行知生活理論指導下的小學數(shù)學教學研究

◎胡興彩

(臨滄市第二中學 云南省 臨滄市 677000)

新課程改革工作進行得越來越深入，對教師的教學和學生的學習要求也越來越高，為了讓教育和社會發(fā)展相接軌，教育研究者提出要培養(yǎng)學生主動學習、主動思考的學習行為習慣，并進一步培養(yǎng)學生的終身學習能力傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學已經(jīng)不能完成新課程小學數(shù)學教學任務，對傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學進行改進非常有必要結合實際教學我們發(fā)現(xiàn)，學生學習主動性差，不愿意思考，主要是和教師的教學理念有關，比如課堂脫離生活實際，教學常常以灌輸式的形式進行，教學中缺乏互動和實踐操作等等而行知生活理論可有效針對教學的弊端展開教學分析，是廣大小學數(shù)學教師值得借鑒的教學理論

一、研究背景分析

任何一項教學研究工作都不是憑空產(chǎn)生的，都必須要結合一定的現(xiàn)實需求和背景所以本次開展的行知生活教育理論在小學數(shù)學教學中的應用研究也是基于一定的研究背景的行知生活教育理論強調(diào)將陶行知的生活化教學理論和解放教育理論結合在一起展開教學工作其研究背景主要是包括兩個方面，即教學現(xiàn)實背景和教育教學研究工作進展的背景首先是教學現(xiàn)實背景，在當下的教學工作中，我們時常能夠發(fā)現(xiàn)一些教師在教學過程中出現(xiàn)脫離實際生活，脫離社會生產(chǎn)的現(xiàn)象教學工作表面上是引導學生完成學業(yè)，讓學生能夠順利通過升學考試但是往深層次去分析，我們就會知道數(shù)學教學工作是培養(yǎng)數(shù)學人才，使他們能利用數(shù)學知識來推動社會生產(chǎn)和社會生活向前發(fā)展基于此，作為基礎教育工作者的我們，應該結合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀中教學與生活相脫離等問題，從改善問題的目標出發(fā)，深入學習陶行知的生活教育理論，把生活教育理論和一線教育教學工作完美結合，讓小學數(shù)學教學走向一個創(chuàng)新階段其次是教學研究工作進展的背景，教學研究工作一直都是廣大一線教師在一線教學中，除了課堂教學工作以外的最重要的工作任務教學研究能夠讓教師發(fā)現(xiàn)教學問題，接觸新的教學思想和理念，保證自己的教學能力得到有效提高陶行知是我國著名的教育家，學習陶行知的教育理論是我們每一位教師的必修課所以，無論是在課余時間，還是在日常教學研究工作中，教師都會把陶行知的教育理論拿出來學習和研究，使其自然而然地成為指導課堂教學實踐，開展一線教學研究的重要支撐理論

二、行知生活理論的內(nèi)涵分析

行知生活理論是我國著名教育家陶行知先生所創(chuàng)建并充實的，其內(nèi)涵主要包括兩個方面，分別是生活化教學理論和解放教育理論其中生活化教學理論可從三個方面來進行闡述和分析：①生活即教育，以最直接的方式告訴教師和學生，生活中處處充滿著教育的元素生活素材可以作為教學的素材，可以應用在課堂中服務于教師的教學，同時教育對生活也具有現(xiàn)實的意義教育對生活質(zhì)量的改觀和提高有積極作用，有的時候甚至可以從本質(zhì)上提高人們的生活質(zhì)量②社會即學校理論，這是從社會化的角度來分析教育每個人無論在哪一個成長的階段，或多或少都會和社會相聯(lián)系，甚至參與社會事務之中，但要參與社會事務，要了解社會，必須要有知識，所以教育可以促進學生的社會化發(fā)展，同時人們在參與社會事務的過程中也能夠?qū)W到一些直接經(jīng)驗，這也是教育的過程，因此，我們可以認為社會就是一所學校，對人的影響和教育作用不可估量在實際教學中，教師可以結合教學需求，適當?shù)貙⑸鐣榫骋胝n堂，引導學生進行體驗和感受③做中學教學理念，其主要針對在傳統(tǒng)教學中，教師忽視學生主體性，以機械灌輸式的模式對學生進行教學，導致學生的學習興趣喪失，學習主動性降低的現(xiàn)象在實際教學中，教師要引導學生多參與一些實踐操作活動，如數(shù)學模型的建構、圖紙的繪制、數(shù)學游戲等等，在活動中學生相當于完成了對知識的實踐應用，完成了對知識的理解和剖析，這對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的交流合作能力有積極的意義行知生活理論的另一層面內(nèi)涵就是解放教育理論，解放教育理論提倡教師將學生作為教學的中心，作為教學的主要對象，圍繞學生開展各種不同的教學活動，但不是將課堂轉(zhuǎn)化為高度自由的課堂，教師需要解放的是學生的思想、行為和理念，在思想上鼓勵學生展開多向思維，從不同的角度思考問題，鼓勵學生將自己的意見表達出來解放教學理論還包括解放學生的雙手，讓學生有更多的時間和空間去施展自己，參與更多的數(shù)學活動，不再時刻受到束縛，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有積極的作用通過分析研究，我們可以感受到行知生活教育理論是一個內(nèi)涵非常豐富，涉及面很廣的教育指導理論，對發(fā)展學生的各方面學習能力有積極意義，對小學數(shù)學教學來說也有重要的指導意義

三、行知生活理論指導下的小學數(shù)學教學實踐研究

(一)結合生活情境展開教學工作

行知生活教育理論強調(diào)將生活化教學情境展示在課堂上生活情境對教學有非常重要的指導意義，而且小學數(shù)學知識大多數(shù)都是研究生活問題的，所以在實際教學工作中，教師應該將一些簡單的生活問題、生活情境引入課堂，想方設法讓其和數(shù)學知識相聯(lián)系，使學生通過分析生活情境串聯(lián)到數(shù)學知識，進而引導學生投入數(shù)學學習中來例如，在講授“方向與位置”這節(jié)課時，教師可引導學生應用數(shù)對來分析位置，根據(jù)數(shù)對在圖中標注相應的位置教師可以學生在教室的位置為研究對象，展開生活化數(shù)學情境的構建教師可在課堂上開展一輪搶答游戲，首先要求學生快速說出自己的位置是第幾列第幾行，然后再隨機以班上某位學生為對象，要求學生以搶答的方式說出這位學生的位置是第幾列第幾行因為在生活中教師幾乎每兩個星期會給學生編排一次位置，所以學生漸漸地有了位置概念，初步接觸到列和行的概念最后，教師要求兩個環(huán)節(jié)中回答問題最快，而且最準確的兩位學生上臺，將自己的位置和教師所指代的學生的位置表示出來教師發(fā)現(xiàn)這兩位學生都是通過文字的形式展示的，這時教師可以告訴學生，大家都已經(jīng)有了列和行的概念，如果繼續(xù)用文字來進行敘述，會顯得有些復雜，我們可以通過一個簡單的數(shù)對來表示研究對象的位置隨后教師給出一個數(shù)對(5，6)，并告訴學生5代表的是第五列，6代表的是第六行，在學生初步感受數(shù)對后，可以通過新課再深入圍繞如何應用數(shù)對的知識來表示位置展開教學在本次教學中，教師從學生熟悉的生活情境出發(fā)，解放學生的嘴巴和雙手，讓學生參與到課堂中，并在最后順利導入新課，有效將行知生活理論貫徹落實在實際教學工作中

(二)開展交互式活動，培養(yǎng)學生學習能力

在實際教學工作中，教師可以在課堂上開展交互式活動，通過交互式活動讓學生在參與和體驗的過程中形成各方面的能力，發(fā)揮學生的小組合作學習和交流能力行知生活教育理論重點強調(diào)社會即學校，所以教師可以開展交互式活動來促進小學數(shù)學教學工作的有效開展例如，在講授“分數(shù)加減法(二)”這節(jié)課的過程中，教師可引導學生開展自主學習活動，讓學生四人一組，結合教師給出的導學案進行自主學習研究本節(jié)課的內(nèi)容包括分數(shù)的比較大小、不同分母分數(shù)的通分、公分母的概念以及分數(shù)的加法和減法運算法則本節(jié)課的知識點層層遞進，知識的難度逐步提高在自主學習的過程中，學生通過合作交流學習嘗試從簡單到復雜，一步步接受知識，一步步掌握分數(shù)的加法和減法的運算形式教師作為教學觀察者，時刻關注每一小組的學習動態(tài)變化，發(fā)現(xiàn)其中一組的學生分工非常明確，組內(nèi)的四位學生分別歸納分析分數(shù)的比較大小、分數(shù)的通分、分數(shù)的加法、分數(shù)的減法知識，雖然學習分數(shù)減法知識的組員還不了解分數(shù)的通分知識，但是最后該組學生又開展了小組合作交流，通過合作交流展開知識的交流，從而順利掌握組內(nèi)其他同學歸納分析的知識高年級學生常常會遇到一些疑難的數(shù)學問題，大部分學生會對這些疑難問題感到困惑教師可以通過交互式教學活動引導學生理解題目，或者通過某種特定的方式引導學生對題目進行表征比如“追及問題”，它就是很多學生所困惑的教師可以通過小組交互式活動展開教學，首先讓學生通過表演互動的形式表征題目的含義一般追及問題的題目中包含了相遇、相向而行、同向而行等相關字眼，這是學生所困惑的教師可以引導學生將教室的前門和后門比作題目中所已知的、兩地，讓兩位學生扮演分別從兩地相向而行的人，將題目的意思通過表演的形式展現(xiàn)出來對于大多數(shù)學生來說，這種簡單的交互式活動是最直接、最有效的表征方式，對學生理解題目含義非常有幫助交互式學習活動穿插在小學數(shù)學課堂中，仿佛給每位學生打了一針助推劑，讓原本沉悶的數(shù)學課堂瞬間活躍起來

(三)開展數(shù)學模型建構，體現(xiàn)做中學

在小學數(shù)學教學中，教師可以通過開展數(shù)學模型建構的活動，將做中學教學理念落實在實際教學工作中，這也是行知生活教育理論的重點數(shù)學模型建構學習活動需要教師解放學生的思維和雙手，讓學生大膽地對數(shù)學模型展開建構和分析例如，在講授小學數(shù)學“長方體和正方體”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可要求學生將多個長方體和正方體的盒子帶入課堂，在教學的過程中，結合知識內(nèi)容，讓學生通過測量、裁剪等方式掌握長方體和正方體的長、寬、高的概念在講授長方體和正方體的面積計算時，教師可繼續(xù)讓學生通過裁剪模型分析長方體和正方體實際是由哪幾個面組成的，進而思考怎樣計算它們的面積，讓學生通過直觀化的操作了解如何計算長方體和正方體的面積在本次教學中，教師引導學生通過實踐操作的方式參與教學活動，使學生在活動中動手構建數(shù)學模型，解放了學生的雙手和思維，幫助學生理解基本的立體幾何知識在學習“時、分、秒”這部分知識時，教師可以將代數(shù)中的單位換算知識和模型建構相結合，因為單位換算知識是小學代數(shù)中的重點，模型可以指導單位換算知識的教學工作教師可引導學生結合自己提供的鐘表，利用提前準備好的硬殼紙、小圖釘和手工剪等工具，從制作鐘表盤、指針開始深入探究鐘表制作的方法在教師的指導下，學生精準地標出表盤上的每個刻度，按照要求制作好指針，再組裝成一個完整的鐘表最后，教師引導學生結合自己制作的鐘表開始學習，了解分針走一圈與時針走一圈的關系、分鐘和小時之間的單位關系等有了模型的幫助，學生在理解單位換算知識的時候就顯得容易很多，能夠直觀地理解和學習很多疑難問題，并且可以一邊制作模型，一邊學習新知識，這充分體現(xiàn)了行知教學理論中“做中學”的理念

(四)開展小學數(shù)學研究性學習興趣活動

在行知生活理論的指導下，我們知道小學數(shù)學教學工作，不僅僅要結合生活、社會，同時要解放學生的雙手，解放學生的思維，讓學生在數(shù)學學習的過程中大膽想象，敢于思考和突破問題但是從目前來看，一些教師在數(shù)學課堂上對學生的束縛和要求導致學生的思維無法放開，降低了學生獨立解決數(shù)學問題的能力基于此，我們應該改變以往的傳統(tǒng)教學模式，減少對學生的束縛，開展開放式的小學數(shù)學研究性數(shù)學學習興趣活動，讓學生圍繞數(shù)學問題展開交流、學習和探索，不拘于標準答案，重在培養(yǎng)學生合作探究數(shù)學問題的能力例如，在學習完統(tǒng)計學知識后，學生對統(tǒng)計表、各種類型的統(tǒng)計圖的應用方法有了一定的認知，并且能夠在不同的問題情境中選擇合適的統(tǒng)計圖進行應用為了提高學生對數(shù)學知識應用的熟練程度，教師圍繞“合理正確使用統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表”這個主題開展小學數(shù)學研究性學習興趣小組活動教師將學生分成四人一組后，要求每個小組在生活中或在社會生產(chǎn)中選擇一個事件，并利用合適的統(tǒng)計表或者統(tǒng)計圖對該事件進行表征比如其中一組圍繞“一個家庭中一個星期的開支”這個主題開展研究性學習興趣活動，該組學生利用折線統(tǒng)計圖統(tǒng)計出本周從周一到周日每天的生活消費情況還有的小組以某工廠的生產(chǎn)經(jīng)營情況為素材，利用統(tǒng)計表的形式展開數(shù)據(jù)分析，得出工廠的生產(chǎn)效率也有的小組利用扇形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計班上學生不同近視度數(shù)的人數(shù)占總人數(shù)的百分比在研究性學習興趣活動中，每個學習小組的學生都能夠主動地圍繞教師給出的學習主題，結合自己的思考和分析來探索問題解決的方法，找出問題解決的思路教師對學生也沒有過多束縛，從生活、生產(chǎn)中選材，充分尊重學生的主體性，讓學生自由思考和探究，且深度結合了行知教育理論中的生活教育理論和解放教育理論，推動了小學數(shù)學課堂教學改革

四、結 語

數(shù)學來源于生活同時應用于生活在實際教學中，教師可以圍繞行知生活教育理論各方面的內(nèi)容展開教育教學實踐研究，將行知生活教育理論滲透于數(shù)學課堂中，引導學生融入生活情境，讓學生在生活中展開實踐操作和交流學習，從而提高小學數(shù)學教學的效率同時，行知生活教育理論也將解放教育思想融入其中，解放學生的雙手和思維，讓學生敢于思考、探究和想象，從而推動教學工作有效向前發(fā)展在本次教學中，教師從情境創(chuàng)設、交互式教學活動、數(shù)學模型建構、研究性學習活動四個層面展開實踐研究，體現(xiàn)了行知生活教育理論的先進性和前瞻性