情境故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎蔣 國

(甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)紅崖小學(xué),甘肅 武威 733000)

情境教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，教師結(jié)合多種教學(xué)工具和素材，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的和諧良好的課堂氛圍教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠通過課堂情境提升個(gè)人的理解能力，保證學(xué)生在潛移默化中開展知識(shí)學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)的積累，保證學(xué)生以飽滿的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生不僅要具備足夠的語言知識(shí)、理解能力，還需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力由于應(yīng)試教育模式下，家長和教師對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)的過高追求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更關(guān)注教材內(nèi)容知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及接受能力，這樣容易給學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)

與此同時(shí)，教師依舊采用傳統(tǒng)的授課模式，這已經(jīng)難以滿足學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代化課堂的需求學(xué)生在生活中能夠接觸多領(lǐng)域的知識(shí)信息，思維已經(jīng)有了一定程度的拓展，此時(shí)教師如果一味地采用傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生厭倦課堂，從而難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心教師的教學(xué)更多地以教材內(nèi)容知識(shí)講解以及各種習(xí)題練習(xí)為主，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展情境故事教學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂，可以有效提升學(xué)生的課堂注意力，緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠感受到課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，從而愿意配合教師投入課堂學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到有效提升

二、如何提升情境故事教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效率

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

創(chuàng)設(shè)情境可以采用問題啟發(fā)教學(xué)方式，通過教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而保證學(xué)生能夠積極投入課堂問題學(xué)習(xí)中來，同時(shí)良好的問題還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維只有拓展思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)不斷有新的收獲和體驗(yàn)，不斷發(fā)展個(gè)人能力教師可以將數(shù)學(xué)中的概念、定律等轉(zhuǎn)化為各種數(shù)學(xué)問題，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決措施的制定，從而幫助學(xué)生解決問題

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義”一課時(shí)，教師可以提問：假如班級(jí)內(nèi)開展植樹活動(dòng)，有三分之二的學(xué)生進(jìn)行校外植樹，而班級(jí)內(nèi)三分之一的學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行植樹，學(xué)生植樹情況不同，校園外的學(xué)生每人植兩棵，而校園內(nèi)的學(xué)生則每人植一棵，全班學(xué)生共植了幾棵樹？此時(shí)學(xué)生就會(huì)陷入思考，三分之二是什么？三分之一又是什么？這樣分配任務(wù)是否體現(xiàn)了公平公正的原則教師順勢可以給學(xué)生繼續(xù)講解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義這樣的問題情境可以有效將學(xué)生帶入分?jǐn)?shù)研究的情境中來，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠強(qiáng)的好奇心，使學(xué)生在接下來的問題探究中可以提升學(xué)習(xí)效率，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力

(二)補(bǔ)充學(xué)科故事，提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

情境教學(xué)故事是教師對(duì)教材內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展學(xué)科故事可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)能夠順利有效進(jìn)行教師要在課堂內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中給學(xué)生補(bǔ)充和擴(kuò)展各種數(shù)學(xué)故事，可以是數(shù)學(xué)家的名人故事，也可以是數(shù)學(xué)研究過程中的小插曲，使學(xué)生能夠更深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的由來教師只有在課堂內(nèi)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更順暢小學(xué)生對(duì)于新鮮事物比較好奇，更喜歡聽故事，因此情境故事可以讓學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)中，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱軸”一課時(shí)，教師可以引入傳統(tǒng)文化故事，給學(xué)生講解傳統(tǒng)文化中的剪紙藝術(shù)，這樣一方面能夠補(bǔ)充學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)，另一方面能夠讓學(xué)生感受中華文化的悠久歷史和魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情通過剪紙故事的講解，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在具體的剪紙過程中深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)稱軸的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱軸的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂單一化的教學(xué)模式，使得數(shù)學(xué)課堂成為一門“手工”課堂在這個(gè)過程中，學(xué)生愿意加入課堂實(shí)踐，并積極發(fā)散思維，發(fā)揮個(gè)人想象力，剪出各種美麗的圖案，教師將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中樹立自信心，這有助于良好師生關(guān)系的建立和培養(yǎng)

(三)聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是在個(gè)人的實(shí)際生活中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)時(shí)不能忽略學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，需要將新的知識(shí)建立在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深入研究，增強(qiáng)個(gè)人的理解能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種熟悉感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力學(xué)生在這樣輕松愉悅的氛圍環(huán)境下學(xué)習(xí)，才會(huì)得到良好的學(xué)習(xí)效果數(shù)學(xué)教學(xué)尤其注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生各方面的能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

例如，在教學(xué)“正方形與長方形的面積”一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生思考生活中有哪些常見的正方形與長方形，讓學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生說教室的黑板是長方形的，書桌也是長方形的，有的學(xué)生說，教室內(nèi)的板磚是正方形的，等等，這有助于學(xué)生在頭腦中建立圖形結(jié)構(gòu)，形成空間幾何想象能力在接下來學(xué)習(xí)面積公式時(shí)，教師可以通過切割的方法讓學(xué)生理解面積公式的由來，即分別將一個(gè)完整的正方形或長方形切割成單位面積為“1”的小正方形，讓學(xué)生通過數(shù)個(gè)數(shù)來更好地理解面積公式，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心，從而使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)原理

(四)合理進(jìn)行總結(jié)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)情況，找出學(xué)生的問題所在并有針對(duì)性地對(duì)問題進(jìn)行解決同時(shí)，教師要進(jìn)行自我反思，反思個(gè)人的教學(xué)水平和能力，知道本節(jié)課中自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在接下來的授課過程中盡量避免個(gè)人教學(xué)中的缺點(diǎn)，更好地與學(xué)生配合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維對(duì)于有良好表現(xiàn)的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而使得學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)更加順暢

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義的學(xué)習(xí)，展開對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)情境的相互遷移，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)的意義和性質(zhì)這打破了學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)知，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了自然數(shù)以外，還有小數(shù)、分?jǐn)?shù)等，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的奧秘，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教師也要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知道自己的薄弱處，在接下來的學(xué)習(xí)中有效避免自己的缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生掌握薄弱的地方，教師也要有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問題，從而促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生逐漸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷查漏補(bǔ)缺

(五)利用故事情境，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

與其他方式相比，故事情境教學(xué)方式的一大特點(diǎn)就是具有生動(dòng)性和趣味性它能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望，而這一特點(diǎn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)是相匹配的因此，教師要充分利用故事情境的方法來組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使故事情境及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用疊加起來，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果

教師首先要知道故事情境應(yīng)當(dāng)如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而在教學(xué)過程中科學(xué)地運(yùn)用故事情境來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)和故事情境的作用發(fā)揮到最佳以“百分?jǐn)?shù)”一課為例，教師在對(duì)百分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)當(dāng)將百分?jǐn)?shù)與學(xué)生在日常生活中可能遇到的情景相聯(lián)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)故事情境，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)例如，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生到商場去購買商品，恰好遇到商場商品打折的故事情境，使學(xué)生了解商品打折與百分?jǐn)?shù)知識(shí)是有一定關(guān)聯(lián)的商品打幾折意味著商品現(xiàn)價(jià)是商品原價(jià)的十分之幾，轉(zhuǎn)換為百分制之后，對(duì)應(yīng)的是百分之幾十因此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位模擬購買商品的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組活動(dòng)的方式來練習(xí)商品折扣與對(duì)應(yīng)百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換如一名學(xué)生說商品打八五折，那么扮演購買者的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)說出打折之后的商品現(xiàn)價(jià)只為商品原價(jià)格的85%在這種方法下，學(xué)生能夠在一問一答的學(xué)習(xí)活動(dòng)中練習(xí)和應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)，加深對(duì)百分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)概念的理解

(六)進(jìn)行角色替換，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生是在教師所創(chuàng)設(shè)的故事情境之外的一個(gè)角色，無論從什么角度參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是獨(dú)立于情境之外的但是當(dāng)教師組織學(xué)生以角色替換的方式融入情境時(shí)，學(xué)生就能夠切身感受到故事情境中的氛圍，就能夠以更加投入的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而豐富自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果因此，教師在利用故事情境輔助教學(xué)時(shí)可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色替換的方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

首先，教師要明確這種方法更加適用于與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題，要知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色替換其次，教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境前調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠真實(shí)且深入地投入故事情境當(dāng)中，保證故事情境的應(yīng)用效果最后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參與，不能讓學(xué)生的參與僅僅成為一種表面工作，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著問題參與到故事情境當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和使用以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)時(shí)間的方法和時(shí)間的表達(dá)方式在教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生兩人為一組進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演詢問時(shí)間的人，另一名學(xué)生扮演回答的人在這個(gè)過程中，教師運(yùn)用多媒體隨機(jī)展示鐘表圖片，讓學(xué)生參考提供的圖片進(jìn)行問答如一名學(xué)生問：“現(xiàn)在是幾點(diǎn)了？”另一名學(xué)生回答：“現(xiàn)在是下午5:30，時(shí)針指在5和6之間，分針落在6上”通過這種方法，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以不同于學(xué)生的角色參與故事情境當(dāng)中，使學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到這一知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

三、總 結(jié)

綜上所述，情境故事教學(xué)法能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷積極進(jìn)取，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性學(xué)生只有融入課堂情境，才會(huì)保持長久的注意力，才能保證學(xué)習(xí)效果所以教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中來，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)散思維，取長補(bǔ)短