智慧課堂背景下的中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育探析

◎王 胡

(安徽省滁州市信息工程學(xué)校，安徽 滁州 239000)

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，數(shù)據(jù)正在以幾何級數(shù)增長，為此新時代對智慧型人才的需求愈加迫切，而教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，于是智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生智慧課堂背景下的中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育具有極為重要的意義，它改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了智慧型人才

一、智慧課堂背景下的中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的重要意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)我們都比較熟悉，那么什么是智慧課堂呢？智慧課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂諸多方面的不足，提高了學(xué)生的課堂積極性，可引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地開發(fā)學(xué)生的智慧在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師由于水平有限，他們的課堂往往比較死板，沒有趣味，這就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想而智慧課堂背景下的中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育則截然不同，它注重課堂的趣味，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的智慧，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在提高數(shù)學(xué)成績的同時形成自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、知識運(yùn)用能力、團(tuán)隊合作能力等，把學(xué)生培養(yǎng)成真正有智慧、有能力的智慧型人才，讓每一名從智慧課堂走出的學(xué)生都可以用自己的智慧創(chuàng)造一個更好的未來

二、智慧課堂在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢

(一)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率

中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)涉及大量的概念性知識與數(shù)學(xué)公式，而一些中職學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)意識，且文化課基礎(chǔ)較薄弱，因此，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)始終難以達(dá)到理想效果，從而嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效率，更有甚者會打亂教師整體教學(xué)計劃，限制中職數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新發(fā)展而在中職院校數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新發(fā)展環(huán)節(jié)引入智慧課堂，可以有效解決以上問題智慧課堂可以改變傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，突出中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體地位，使學(xué)生發(fā)揮主體優(yōu)勢與此同時，教師可以借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，探索學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并且開展針對性教學(xué)、差異化教學(xué)、分層教學(xué)，這樣可以顯著提升中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率，為學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生在更深層次、更高難度的中職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擁有更加出色的表現(xiàn)

(二)助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，可助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而中職院校作為我國社會實用型人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，理應(yīng)秉承核心素養(yǎng)教育理念，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)需要注意的是，傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求，更加難以促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展，導(dǎo)致中職院校學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)與機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣皆得不到有效培養(yǎng)，逐漸對教育人員形成依賴，更有甚者對中職數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抗拒心理，這不利于中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動順利開展而在智慧課堂助力下，中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)可以順利實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，利用多媒體設(shè)備將概念性知識、抽象性知識以及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)公式以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生對中職數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解程度與學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維而學(xué)生在擁有良好數(shù)學(xué)思維與良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之后，可以將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識合理應(yīng)用于實踐中，完成數(shù)學(xué)知識的遷移與內(nèi)化，提升解決問題的能力

三、智慧課堂視角下中職數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)存問題

智慧課堂雖然可以為中職數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新發(fā)展助力，顯著提升中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，但在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)參差不齊，智慧課堂的作用與優(yōu)勢始終難以得到有效發(fā)揮

(一)學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏

智慧課堂可以顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生個性化發(fā)展、多元化發(fā)展但在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分中職學(xué)生由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念與傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一時間難以適應(yīng)智慧課堂，這不利于數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動順利開展若中職教師沒有及時意識到學(xué)生的不適應(yīng)，盲目開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新課程，不僅不能使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到穩(wěn)固提升，而且會給更深層次的數(shù)學(xué)教學(xué)活動帶來阻礙

(二)學(xué)生對知識點的理解程度不足

數(shù)學(xué)思維直接影響數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果結(jié)合目前形勢，中職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中部分學(xué)生并未形成良好的數(shù)學(xué)思維，這將限制中職數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新發(fā)展不僅如此，部分中職學(xué)生欠缺空間想象能力與抽象思維能力，難以理解中職數(shù)學(xué)課程中的重點知識與難點知識，這也會對中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動順利開展帶來不利影響

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低

中職院校一直以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，因此更加注重專業(yè)技能培養(yǎng)，而對中職數(shù)學(xué)一類文化課程則缺乏應(yīng)有的重視這也使得部分中職學(xué)生對此產(chǎn)生消極心理，將注意力放在專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而嚴(yán)重影響中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的順利開展中職院校學(xué)生若長期處于這種狀態(tài)，不僅數(shù)學(xué)成績無法達(dá)到理想狀態(tài)，而且不利于身心健康

四、智慧課堂背景下中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的實施策略

智慧課堂背景下，中職數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新仍然面臨諸多問題，但只要中職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，就可以充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢中職院校學(xué)生在如此優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，可以顯著提升數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效能，早日成為社會發(fā)展所需的社會實用型人才

(一)信息技術(shù)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們可以很好地利用信息技術(shù)來完善中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育和促進(jìn)智慧課堂的生成信息技術(shù)可以創(chuàng)新課堂，從而很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，輔助教師構(gòu)建真正的智慧課堂，以培養(yǎng)智慧型人才

1多媒體

中職數(shù)學(xué)教材包含很多的知識點，且數(shù)學(xué)知識都極富理論性和邏輯性，加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂比較枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想我們可以嘗試借助信息技術(shù)創(chuàng)新課堂例如，在講解“集合的概念”時，教師可以先制作好多媒體課件，然后進(jìn)行多媒體教學(xué)如某超市進(jìn)了一批貨，包括面包、餅干、漢堡、彩筆、鋼筆、橡皮、果凍、薯片、裁紙刀、尺子物品下方有兩個籃筐，分別是食品籃筐和文具籃筐讓學(xué)生把這些物品放進(jìn)對應(yīng)的籃筐，這就是幫助這些物品完成集合學(xué)生回答：面包、餅干、漢堡、果凍、薯片放進(jìn)食品籃筐然后教師切換課件，這些物品就放到食品籃筐了學(xué)生再回答：彩筆、鋼筆、橡皮、裁紙刀、尺子放在文具籃筐這時候教師再次切換課件，這些物品就放到文具籃筐了利用多媒體拋磚引玉，不僅創(chuàng)新了課堂，給課堂增添趣味，而且更便于學(xué)生理解記憶所學(xué)知識，此時教師再進(jìn)行集合的相關(guān)知識講解，就會更高效

2微課

信息時代下微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，微課小視頻展現(xiàn)的教育內(nèi)容短小精悍，可把數(shù)學(xué)知識點展現(xiàn)得形象生動、通俗易懂，而且微課不受時間、地點限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加自由例如，在學(xué)習(xí)“不等式”之后，有些學(xué)生對知識掌握得不太好，這時教師就可以把事先錄制好的不等式教學(xué)微課小視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回到家后也可以根據(jù)自己的時間隨時隨地學(xué)習(xí)不等式的微課可以利用蹺蹺板展開，讓蹺蹺板的兩邊各坐一個體重50斤的小朋友，這時候蹺蹺板是平衡的，也就是50=50，它是等式，然后左邊又坐上一個50斤的小朋友，這時蹺蹺板不平衡了，就變成100≠50了，再具體一點就是100>50，這就是不等式教師順勢繼續(xù)講解，完成本節(jié)課的教學(xué)微課不受時間和地點限制，可以無限回放，可以彌補(bǔ)了課上教學(xué)的不足之處，創(chuàng)新了教育模式，有利于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，有利于教師構(gòu)建智慧課堂

(二)任務(wù)引導(dǎo)

智慧課堂背景下的中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育要充分利用任務(wù)引導(dǎo)或提問引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著任務(wù)或問題的方向去思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力和實踐運(yùn)用能力等，從而培養(yǎng)學(xué)生的智慧傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是教師占據(jù)主導(dǎo)者的地位，學(xué)生占據(jù)被動的聆聽者的地位可是，在任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生就可以主動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率大大提高例如，在教學(xué)“函數(shù)的性質(zhì)”一課時，教師可利用任務(wù)引導(dǎo)或提問引導(dǎo)，如函數(shù)的性質(zhì)有哪些？你是怎么理解這些性質(zhì)的？讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、思考，以及動手操作找到答案有了任務(wù)引導(dǎo)的驅(qū)動力，學(xué)生會非常積極主動地學(xué)習(xí)探索，這既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加高效，進(jìn)一步構(gòu)建了智慧課堂

(三)個性教學(xué)

世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異，所以統(tǒng)一教學(xué)并不適合所有學(xué)生，智慧課堂則采取個性化教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和分組教學(xué)

1分層教學(xué)

因為學(xué)生存在個體差異，教師在教學(xué)時就難以做到“一視同仁”，讓所有的學(xué)生都接受統(tǒng)一的教學(xué)，最好的辦法就是尊重學(xué)生的個體差異，開展分層教學(xué)分層教學(xué)不是對學(xué)生的歧視，反而是對學(xué)生的尊重，可讓每名學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”一課時，教師可先按照學(xué)生成績將學(xué)生分層，前十名為第一層，第十一名到第二十名為第二層……最后十名為最后一層分層的意義在于教師可以對每個層次的學(xué)生實施個性化的教學(xué)方案，如給最后一層次的學(xué)生安排最簡單的任務(wù)，像概念的理解、例題的分析；給第二層次的學(xué)生安排稍難的任務(wù)，像三角函數(shù)公式的推導(dǎo)，利用所學(xué)知識獨(dú)立完成習(xí)題等；對于第一層次的學(xué)生，可以要求他們除了掌握課本內(nèi)容外還要能利用知識解決生活中的實際問題，像利用三角函數(shù)測量校園內(nèi)旗桿的高度這樣能讓每個層次的學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步這種教學(xué)方法不僅是創(chuàng)新，更是智慧，能讓每一名學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，從而真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育，實現(xiàn)智慧課堂

2分組教學(xué)

我們要一改以往以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個非常好的方法例如，“立體幾何”的空間性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)此部分知識需要具有很好的想象力，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時感覺吃力，作為教師往往分身乏術(shù)，但是分組教學(xué)可以很好地解決這一問題教師可以將學(xué)生就近分組，但是要保證每組至少要有一名成績優(yōu)異的學(xué)生，由他做組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)如讓每組學(xué)生利用六根火柴棒搭出四個三角形，起初學(xué)生各顧各的，都沒有成功，后來想到這節(jié)課是立體幾何課，學(xué)生就想著做一個立體圖形，大家相互商量，一起動手，有的固定底部，有的扶好頂部，最終搭好了這個立體圖形分組教學(xué)是教育的創(chuàng)新，也是教育的智慧，可以提高學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊合作能力，久而久之，就會使學(xué)生的中職數(shù)學(xué)成績有很大提升，實現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建

(四)競賽模式

競賽模式可以很好地激發(fā)學(xué)生的智慧，有助于智慧課堂背景下的中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的開展例如，為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教研組每學(xué)期會組織舉辦一次中職數(shù)學(xué)競賽，鼓勵全年級學(xué)生都來參加，并建立賽制，從年級選出前十名進(jìn)入復(fù)賽，然后十進(jìn)三，前三名可獲得豐厚的獎品和榮譽(yù)這種教育方式和傳統(tǒng)的教育方式相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都非常積極努力學(xué)習(xí)盡管比賽有輸贏，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，更加刻苦與自律競賽模式這種創(chuàng)新與智慧的教育方式更能激發(fā)學(xué)生的斗志和潛能，這對學(xué)生今后的發(fā)展和成長都是一筆可貴的財富

(五)注重實踐

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們所學(xué)的知識終究是為了服務(wù)生活，否則學(xué)習(xí)將毫無意義把學(xué)到的知識用來解決生活中的問題，不僅會讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)“活”起來，而且會讓學(xué)生的知識得到有效鞏固，同時鍛煉了學(xué)生的知識運(yùn)用能力例如，“概率與統(tǒng)計初步”學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的知識來解決生活中的實際問題，并在完成任務(wù)后及時拍照或拍視頻發(fā)送到班級群有的學(xué)生找出了水電費(fèi)繳費(fèi)小票，統(tǒng)計了家庭每月水電費(fèi)支出情況；有的學(xué)生統(tǒng)計了班里男女生占比；有的學(xué)生用抽樣方法檢查了買回來的綠豆的好壞……學(xué)生用自己學(xué)到的知識很好地解決了生活中的問題，活學(xué)活用，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的實踐運(yùn)用能力，而且創(chuàng)新了教育，延伸了智慧課堂

五、結(jié) 語

教育創(chuàng)新之路漫漫悠長，教育從來不是一蹴而就的，教師亦不可急于求成，謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”的道理，要遵循循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律，多一點細(xì)心、耐心和責(zé)任心，善于發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，從而實現(xiàn)智慧課堂的創(chuàng)新與升級，取得優(yōu)異的中職數(shù)學(xué)教學(xué)成績，讓中職教育為社會培養(yǎng)更多技能型智慧人才