基于主題情境的小學(xué)英語單元統(tǒng)整教學(xué)探究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的教學(xué)過程與教學(xué)觀念也在不斷地更新?lián)Q代。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，新課標(biāo)改革之后明確提出了要進(jìn)行小學(xué)英語單元統(tǒng)整教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，要求小學(xué)英語教學(xué)教師要在立足于教學(xué)單元的主題情境來進(jìn)行整個(gè)單元的知識(shí)整體教學(xué)，這就對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教師對課本的整體把握要求更高，為小學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)課程帶來了許多新的沖擊和思考方向。在這一大背景之下，無數(shù)的小學(xué)英語教師致力于探究單元教學(xué)內(nèi)的聯(lián)系性，希望通過挖掘單元教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)聯(lián)性來實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語單元同種教學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：主題情境；小學(xué)英語；單元統(tǒng)整教學(xué)

作者簡介：薛菊芬，蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在主題情境的教學(xué)環(huán)境背景下，開展小學(xué)英語單元統(tǒng)整教學(xué)的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生脫離于相關(guān)知識(shí)理論的束縛，立足于單元背景之下，感悟每一教學(xué)單元背后蘊(yùn)藏的精神品質(zhì)。英語作為一門語言類的學(xué)科，其存在的價(jià)值和意義并非只具有進(jìn)行口語交際、完成相關(guān)的交流活動(dòng)等作用，通過應(yīng)用英語語言對于人文價(jià)值和思想品德的熏陶，也是貫徹在小學(xué)英語教學(xué)課本當(dāng)中的一大主題，所以，在立足于主題情景的背景之下，對學(xué)生進(jìn)行單元式的統(tǒng)整教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地體悟單元內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的人文價(jià)值，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育觀念對于小學(xué)英語教學(xué)課堂的要求。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)效率低下

如今的小學(xué)英語課堂教學(xué)雖然受到新課標(biāo)教學(xué)要求的影響，但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)效率普遍處于一種低下的狀態(tài)。據(jù)調(diào)查和研究表明，在實(shí)際的英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師由于對于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知錯(cuò)誤，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)并不符合學(xué)生在這一小學(xué)階段對于相關(guān)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)訴求，于是，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境當(dāng)中開展的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)就變得格外費(fèi)力，而教師又由于缺少與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，僅把學(xué)生的考試成績作為教學(xué)目標(biāo)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對于自身實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)也沒有一種有力的干預(yù)和調(diào)整措施，久而久之就導(dǎo)致了英語實(shí)際的教學(xué)課程的教學(xué)效率越來越低下，教師與學(xué)生出現(xiàn)一種分離的狀態(tài)。這種狀態(tài)就使得小學(xué)英語教學(xué)課程難以發(fā)揮其本身所具有的價(jià)值，使得小學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)程難以滿足新課標(biāo)改革要求背景之下的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。解決這一問題是新課標(biāo)改革后使得小學(xué)英語教學(xué)課程更富有時(shí)代性、更能夠滿足相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的必要之路，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課程在小學(xué)階段存在的價(jià)值與意義，滿足學(xué)生在小學(xué)階段對于英語學(xué)科相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)訴求的首要問題。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

大量的實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷表明，學(xué)生在小學(xué)階段對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力極為低迷，甚至一大部分學(xué)生對于英語學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)和相關(guān)教學(xué)課程呈現(xiàn)一種排斥、反感的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)就體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)心理上，這對小學(xué)英語教學(xué)課堂形成了極大的阻礙，使學(xué)生不愿意應(yīng)用自己的時(shí)間與精力來進(jìn)行英語課堂的學(xué)習(xí)。久而久之，英語教學(xué)課堂的效率和課堂教學(xué)的狀態(tài)就會(huì)下降。該問題的解決與否制約著小學(xué)英語教學(xué)課堂的存在與否，而想要巧妙解決這一問題，就必須要立足于該問題出現(xiàn)的本質(zhì)因素上進(jìn)行考慮。出現(xiàn)該問題的本質(zhì)性因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與教師的教學(xué)狀態(tài)存在一種相互排斥的狀態(tài)，將這種排斥的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嗳诤?，甚至互相推進(jìn)的狀態(tài)，這個(gè)問題就能夠迎刃而解。想要把教師與學(xué)生之間的沖突矛盾點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嗳诤?、互相促進(jìn)的點(diǎn)，對教師的要求是需要不斷把動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，使得英語課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)訴求；對于學(xué)生來說則需要一種求同存異的學(xué)習(xí)心理來面對相關(guān)教學(xué)課程，在自己不喜歡的元素當(dāng)中挖掘自己的興趣點(diǎn)，只有在這種雙向奔赴的條件和過程當(dāng)中，才能真正意義上解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。

二、開展基于主題情境的小學(xué)英語單元統(tǒng)整教學(xué)的意義

（一）活躍教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)氛圍

在如今的小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，以主題情景為教學(xué)背景實(shí)施單元同整式的教學(xué)過程能夠有效地活躍教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)氛圍。在單元統(tǒng)整教學(xué)模式未進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用之前，大部分教師的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程都是依托于課本當(dāng)中的單詞內(nèi)容和文本內(nèi)容來進(jìn)行的，這種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程的限制就帶來了教學(xué)內(nèi)容過于理論化的問題，而通過單元同整式的教學(xué)內(nèi)容可以有效地幫助教師一種單元課題背景作為基礎(chǔ)依托來實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的拓展與精神化，能夠幫助教師更好地挖掘課本內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的人文精神價(jià)值，更好地符合了素質(zhì)教育背景下對于小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求，而且在這種富有精神價(jià)值的教學(xué)過程中，學(xué)生的情感性體驗(yàn)將會(huì)得到極大的豐富與拓展。在這種背景之下，學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、與教師的互動(dòng)狀態(tài)都會(huì)得到質(zhì)的飛躍，課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)氛圍自然也就得以提高。一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍是勝利幫助教師推進(jìn)相關(guān)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的直接標(biāo)準(zhǔn)，所以說，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境是推進(jìn)教學(xué)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的必要因素。

（二）推進(jìn)英語教學(xué)實(shí)際向課標(biāo)改革要求靠攏

如今的時(shí)代對于小學(xué)英語的課程要求是：要求小學(xué)英語不僅僅局限在對學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，更要挖掘文字背后蘊(yùn)藏的精神品質(zhì)來完成對于學(xué)生的思政化教學(xué)工作，再加上英語學(xué)科本身就以一語言類學(xué)科為立足點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中就有著其他自然科學(xué)學(xué)科所代表不了的優(yōu)越性，更有助于讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)人文價(jià)值和精神品質(zhì)的學(xué)習(xí)，而通過開展以主題情景為背景的小學(xué)英語單元統(tǒng)整教學(xué)就能夠以一種單元式的教學(xué)環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)一整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容的完成，而這種單元式的環(huán)境背景必定依托于相關(guān)的精神品質(zhì)引領(lǐng)和存在于某一主題元素當(dāng)中，這無形之中推動(dòng)著小學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)向課程改革要求與教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)方向靠攏。單元統(tǒng)整式的教學(xué)過程需要教師以單元的大主題和大環(huán)境作為教學(xué)基礎(chǔ)，而這些教學(xué)基礎(chǔ)大部分都是相關(guān)課程改革要求更新之后希望小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中更多展現(xiàn)的因素。

三、基于主題情境的小學(xué)英語單元統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐過程

（一）教學(xué)開展前的單元主題的深挖

在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit8“Chinese New Year”的單元統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在正式開展教學(xué)之前，教師要對相關(guān)單元主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入性的挖掘，要脫離實(shí)際教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的束縛，來完成對于整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)和背后蘊(yùn)藏的深層層次內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，只有把握了整個(gè)單元其中最本質(zhì)的內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整式教學(xué)的順利發(fā)展，也只有這樣才能使得整個(gè)單元的所有教學(xué)內(nèi)容能夠以一種貫穿過程開展教學(xué)，但是，由于教師的不同學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，許多教師在對相關(guān)單元主題進(jìn)行深挖時(shí)的角度是不同的，有些教師會(huì)把相關(guān)的時(shí)態(tài)、語法、句型等等作為關(guān)鍵性的核心點(diǎn)進(jìn)行挖掘，這種教學(xué)研究方向就無形之中走入了理論性教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)，所以在對教學(xué)開展前的單元主題的應(yīng)用與挖掘時(shí)，教師一定要脫離自己局限的視野和教學(xué)觀念的束縛，對于相關(guān)單元背后蘊(yùn)藏的人文價(jià)值和精神元素進(jìn)行體會(huì)。

這一單元主要介紹的是中國的新年的相關(guān)習(xí)俗，而應(yīng)用英語內(nèi)容進(jìn)行描述和體會(huì)，其實(shí)彰顯的正是如今中國文化在世界環(huán)境當(dāng)中的傳播與中國文化的獨(dú)特魅力，對于應(yīng)用英語語言國家人們的吸引，所以，這一單元的背后蘊(yùn)藏的精神價(jià)值其實(shí)正是中國文化在如今世界文化領(lǐng)域展現(xiàn)出的蓬勃生機(jī)以及中國獨(dú)特的魅力文化對于人們的吸引能力，在對這些內(nèi)容進(jìn)行分析與挖掘之后，就能讓學(xué)生對于中國的傳統(tǒng)文化和中國源遠(yuǎn)流長的精神品質(zhì)有了一個(gè)更為深刻的理解，增強(qiáng)了學(xué)生們對于中國文化的認(rèn)同感，從而完成對于學(xué)生愛國主義精神與情懷的培養(yǎng)。如果按照過去的教學(xué)過程與教學(xué)實(shí)踐，很難對于這種精神和人文價(jià)值內(nèi)容的元素進(jìn)行展現(xiàn)與教學(xué)，這是單元統(tǒng)整教學(xué)過程展現(xiàn)出的優(yōu)越特點(diǎn)。

（二）立足于主題內(nèi)容的英語教學(xué)導(dǎo)讀

在把握單元的主題與價(jià)值之后，在教學(xué)過程錢的教學(xué)導(dǎo)讀工作就要把這一主題內(nèi)容展現(xiàn)出來，趙學(xué)之前的導(dǎo)圖工作需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于這一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及對于這一單元相關(guān)知識(shí)的好奇心，還要給學(xué)生一種系統(tǒng)性的知識(shí)認(rèn)知來對整個(gè)單元知識(shí)的框架和內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的框定。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師在把握好單元的主題內(nèi)容之后，就要學(xué)習(xí)如何將這一獨(dú)特的主題內(nèi)容與精神價(jià)值以語言或是文字的形式展現(xiàn)在課程教學(xué)之前的導(dǎo)讀當(dāng)中。通過導(dǎo)讀任務(wù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。在“Chinese New Year”這一單元的教學(xué)導(dǎo)讀工作中，教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海當(dāng)中對新年習(xí)俗和中國傳統(tǒng)文化的印象來完成這一單元知識(shí)的導(dǎo)讀，通過這些引入和引導(dǎo)性的內(nèi)容來幫助學(xué)生對于這章節(jié)的學(xué)習(xí)與知識(shí)完成初步的認(rèn)知工作。

比如，在這一單元正式教學(xué)之前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂當(dāng)中放映一段有關(guān)于中國過年時(shí)各種風(fēng)俗習(xí)慣的傳統(tǒng)文化知識(shí)拓展動(dòng)漫，或者通過課堂提問和課堂分享的方式，完成中國傳統(tǒng)文化在課堂當(dāng)中的引入性工作。在正式的教學(xué)過程開展之前，首先需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)興趣的存在來助推學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此完成學(xué)生對于整個(gè)單元內(nèi)容知識(shí)的宏觀把控，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)教師的教學(xué)效率。

（三）串聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容中的聯(lián)系性

在同一個(gè)單元當(dāng)中的各類教學(xué)內(nèi)容，無論是理論性知識(shí)還是精神品質(zhì)的引導(dǎo)性內(nèi)容都會(huì)以一個(gè)共同的主題或是特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，教師在進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)過程中將把這一相同的特點(diǎn)或是主題展現(xiàn)出來，通過串聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的聯(lián)系性來完成單元同整教學(xué)過程。對“Chinese New Year”這一單元來說，這一單元的主要聯(lián)系性內(nèi)容是對中國過年時(shí)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗和飲食習(xí)慣的介紹，在相關(guān)的介紹當(dāng)中還體現(xiàn)出了對于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與贊揚(yáng)，所以，教師就要把握好這一關(guān)鍵性因素，把整個(gè)單元當(dāng)中的各類教學(xué)內(nèi)容連貫起來，實(shí)現(xiàn)單元的統(tǒng)整式教學(xué)過程。

比如，這一單元教學(xué)過程當(dāng)中關(guān)于人們飲食習(xí)慣和相關(guān)行為習(xí)慣的描述就有這種教學(xué)單元內(nèi)容的聯(lián)系性。這一單元當(dāng)中講述了人們在過年時(shí)吃餃子的飲食習(xí)慣、與團(tuán)圓飯的行為習(xí)慣，這兩種習(xí)慣其實(shí)都體現(xiàn)的是中國人民對于一家人團(tuán)圓的期盼與推崇。所以，在對這類的具有聯(lián)系性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以把握這種內(nèi)容與知識(shí)之間的共通性，通過對這些共通性的拓展與分析，使得學(xué)生對于此類教學(xué)內(nèi)容更富有學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)的順利落實(shí)。

（四）明確該單元教學(xué)目標(biāo)

無論是教學(xué)還是其他工作，最忌諱的一件事是沒有目標(biāo)、隨性而為，在教學(xué)過程中，如果沒有明確整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，那么開展的相關(guān)教學(xué)工作也必然呈現(xiàn)一種散亂、混亂的狀態(tài)。所以，想要實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程就必須要在正式教學(xué)乃至教學(xué)結(jié)束之后，始終掌握整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，而對于相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的制訂也不能以理論知識(shí)作為目標(biāo)的局限性內(nèi)容，要在目標(biāo)的制訂上就以一種全面綜合性的角度進(jìn)行框定，以目標(biāo)的制訂推進(jìn)整體的教學(xué)?！癈hinese New Year”單元教學(xué)中，理論性教學(xué)知識(shí)是要通過相關(guān)節(jié)日安排和節(jié)日習(xí)俗的討論，幫助學(xué)生掌握一般將來時(shí)的句型結(jié)構(gòu)，而人文價(jià)值內(nèi)涵方面的教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。所以，在該單元的教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)，就要將這兩方面的內(nèi)容結(jié)合起來，通過目標(biāo)的確立與綜合性制訂來實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)課堂想要開展基于主題情景背景下的單元統(tǒng)整教學(xué)，就要求教師對于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與單元背景進(jìn)行深刻的理解，在理解的基礎(chǔ)之上，對于單元當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的導(dǎo)讀與聯(lián)系性教學(xué)完成單元的教學(xué)目標(biāo)，并且，要脫離課本當(dāng)中傳統(tǒng)理論知識(shí)的束縛，以一種更宏觀、更系統(tǒng)的狀態(tài)來完成單元的學(xué)習(xí)，這是在小學(xué)英語教學(xué)新課標(biāo)改革后的教學(xué)新目標(biāo)，也是未來一段時(shí)間小學(xué)英語的發(fā)展方向。教師要對照新課標(biāo)的改革目標(biāo)和發(fā)展方向，順利地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育觀念下的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

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