新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化?？缥幕芰Τ蔀楫?dāng)代大學(xué)生必不可少的能力。在新文科背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師更加應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文針對(duì)新文科和跨文化能力的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于中學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的不足和問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了一些在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的策略和方法，希望以此來(lái)助力大學(xué)生能力的全面提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科背景；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；跨文化能力培養(yǎng)；問(wèn)題和策略

作者簡(jiǎn)介：張紅（1968.11-），女，江西資溪人，黔南民族師范學(xué)院，副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

隨著世界各國(guó)之間的文化和經(jīng)濟(jì)交融越來(lái)越密切，大學(xué)生的跨文化能力顯得尤其重要。但是，目前階段傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和相對(duì)單一的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置在一定程度上阻礙著學(xué)生跨文化能力的發(fā)展和鍛煉，需要學(xué)校和英語(yǔ)教師引起足夠的重視，選擇合適的方式和策略對(duì)大學(xué)生的跨文化能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、新文科概念和內(nèi)涵

顧名思義，新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科來(lái)說(shuō)的。新文科是建立在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上的各專(zhuān)業(yè)課程的重組，以文理交融的形式向?qū)W生提供全新的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的開(kāi)拓、知識(shí)的拓展、綜合能力的提升。例如，在現(xiàn)代哲學(xué)、文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上融入了先進(jìn)的信息技術(shù)內(nèi)容。

新文科代表著中國(guó)在新時(shí)代勇于打破傳統(tǒng)文科的束縛，既實(shí)現(xiàn)了繼承，又尋求創(chuàng)新、重組、協(xié)作和共享。在一定意義上被稱(chēng)為傳統(tǒng)文科的升級(jí)，也是文科從以學(xué)科為導(dǎo)向向以需求為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，是逐漸適應(yīng)市場(chǎng)需求的精神文化能力支撐。

二、跨文化能力的概念和內(nèi)涵

當(dāng)今社會(huì)，是經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的融合。跨文化能力已經(jīng)成為當(dāng)今青年的基本能力之一?？缥幕芰劝嗾Z(yǔ)言能力，又包含多文化理解能力、多文化整合能力，以及兼容并蓄的包容和合作心態(tài)?？缥幕芰κ俏幕浑H者基于自身的跨文化態(tài)度、跨文化素質(zhì)以及跨文化技術(shù)在一定的跨文化環(huán)境下進(jìn)行跨文化交際的能力。

而跨文化交際力是一個(gè)人在接觸和面對(duì)其他國(guó)家的文化時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的綜合力。這種綜合力既包含了個(gè)人的知識(shí)、素養(yǎng)、情感、技術(shù)，又包含個(gè)人的價(jià)值取向、語(yǔ)言表達(dá)力、社交力等等，它是在一種復(fù)雜的多文化交融的狀態(tài)下經(jīng)過(guò)反復(fù)的交流、溝通和交際而逐漸形成的。

大學(xué)生跨文化能力的形成既可以幫助大學(xué)生更加深刻正確的認(rèn)識(shí)本國(guó)文化，又可以幫助大學(xué)生了解和理解其他國(guó)家的文化，逐漸拓展大學(xué)生的視野，加強(qiáng)國(guó)際間的交流、理解與合作，形成一種不同民族、不同國(guó)家之間的“共情”，在多文化交融與發(fā)展的過(guò)程中，不斷推動(dòng)各國(guó)之間的交流、共進(jìn)與合作。

大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)與形成，不僅需要學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于世界其他國(guó)家的文化接觸與理解，還要有意識(shí)地樹(shù)立大學(xué)生群體對(duì)于本國(guó)文化的文化自信和文化自豪感。既要讓大學(xué)生逐漸“走向世界”，又要避免大學(xué)生盲目“崇洋媚外”，要讓大學(xué)生有自尊、有自信、不卑不亢。讓大學(xué)生逐漸懂得在不同文化的接觸與理解中“求同存異”，拓展自身的文化視野，尊重文化的多樣性。

所以，大學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該在日常的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。一方面，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生自身的文化綜合能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力方面的不足和問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教師自身對(duì)跨文化能力的理解和認(rèn)識(shí)不足

隨著新文科理念的提出，教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)也在不斷創(chuàng)新和進(jìn)步。但是，不可否認(rèn)，仍然存在部分教師對(duì)英語(yǔ)教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)不夠深刻。主要體現(xiàn)為：一方面，在新的時(shí)代背景和教學(xué)改革要求下，部分英語(yǔ)教師仍然沿用著傳統(tǒng)的單一的、古板的英語(yǔ)教學(xué)模式，很大程度上靠經(jīng)驗(yàn)上課，這也決定了英語(yǔ)教師的自身英語(yǔ)知識(shí)水平和能力限制著大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。另一方面，在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分英語(yǔ)考試過(guò)分重視英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)交際的重視和關(guān)注度不足，相關(guān)的日常鍛煉也較少，這也會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生在不同文化之間交際能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。所以，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在日常的英語(yǔ)交際過(guò)程中英語(yǔ)用語(yǔ)使用錯(cuò)誤的情況，不能順暢地進(jìn)行英語(yǔ)交流。

（二）英語(yǔ)的“閱讀理解”是學(xué)生學(xué)習(xí)的短板

其實(shí)，當(dāng)前階段，大學(xué)英語(yǔ)資料當(dāng)中包含的西方文化內(nèi)容在逐步增多，也就是說(shuō)學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)西方文化的接觸也越來(lái)越多。不過(guò)，雖然大學(xué)英語(yǔ)教師有一定的英語(yǔ)能力和基礎(chǔ)，但是由于缺乏原始的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，即使英語(yǔ)教師懂得一些英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化，也難以在日常的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中隨時(shí)抓住西方文化的內(nèi)容并進(jìn)行深究，更難以將西方文化與中方文化實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合和整理，以一種系統(tǒng)的、全面的理念傳輸給學(xué)生。學(xué)生在與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流的過(guò)程中，往往會(huì)在特定的語(yǔ)言環(huán)境下出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤等問(wèn)題。學(xué)生缺乏一定的跨文化能力，也難以正確理解對(duì)方的意思，無(wú)法實(shí)現(xiàn)順暢的溝通。由于中西方交際禮儀和交際文化上存在差異，直接對(duì)中方的交際語(yǔ)言進(jìn)行翻譯顯然在西方交際當(dāng)中是不合時(shí)宜的。

（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的不合理

雖然當(dāng)前階段的大學(xué)英語(yǔ)涉及的西方文化的內(nèi)容逐漸增多，但是專(zhuān)門(mén)對(duì)西方文化進(jìn)行介紹的內(nèi)容相對(duì)較少。也就是說(shuō)，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中能接觸到的西方文化在很大程度上只是“淺嘗輒止”，深入度不夠，且全面性不足。畢竟，在多方面因素的影響下，大學(xué)生從英語(yǔ)課當(dāng)中學(xué)習(xí)西方文化還是存在一定限制的。并且，由于“應(yīng)試”教育的影響，很多教師在進(jìn)行日常的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中也更加重視“會(huì)考”的內(nèi)容，對(duì)于一些“非重點(diǎn)”的內(nèi)容重視度不足。這也導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)課程能夠花大量時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)是非常少的。由于教育結(jié)構(gòu)的影響，部分學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)西方文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解的積極性也非常有限，意識(shí)也相對(duì)不足。

（四）英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力有限

大學(xué)生要掌握良好的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力離不開(kāi)反復(fù)的、頻繁的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和英語(yǔ)交際。但現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式使得相當(dāng)一部分大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力很強(qiáng)，但是英語(yǔ)口語(yǔ)一般，甚至真正到英語(yǔ)交際的時(shí)候反而張不開(kāi)口。再加上部分學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)并未形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是依賴(lài)教師課上的講解，在課下既不進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)又不進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和交流，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏長(zhǎng)期累積的過(guò)程，自然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)理解中會(huì)越來(lái)越吃力，既不能理解英語(yǔ)知識(shí)表面的含義，更難以挖掘英語(yǔ)文本深層次的內(nèi)涵。在情感把握上的缺失也會(huì)使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升緩慢。

四、新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的路徑和策略

（一）在強(qiáng)調(diào)跨文化能力培養(yǎng)重要性的同時(shí)明確培養(yǎng)目標(biāo)

教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念。重視中西方文化的對(duì)比，重視中西文化融合，并有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理調(diào)整，將大學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)列入英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置。

英語(yǔ)教師應(yīng)該能夠基于當(dāng)下的文化融合和文化發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性性的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，逐漸提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。

英語(yǔ)教師應(yīng)該充分意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化能力培養(yǎng)的重要性，并依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況“因材施教”。在尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同需求，進(jìn)行專(zhuān)題性的文化深究，并合理的安排合適的西方文化交際案例，創(chuàng)新課堂形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主自覺(jué)地去了解更多的有關(guān)西方文化的內(nèi)容，懂得英語(yǔ)的口語(yǔ)交際表達(dá)習(xí)慣。

英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)的“常反思”，及時(shí)針對(duì)自身在教學(xué)和引導(dǎo)中的不足和錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和優(yōu)化，以提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。例如，定期對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并查漏補(bǔ)缺；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自身在英語(yǔ)課堂中學(xué)到的英語(yǔ)文化知識(shí)和內(nèi)容積極的應(yīng)用到日常實(shí)踐當(dāng)中去，并給予學(xué)生更多的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和鍛煉的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流力和跨文化力。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

英語(yǔ)教師是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和開(kāi)發(fā)者。英語(yǔ)教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念，有意識(shí)的根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。

有意識(shí)地整合課內(nèi)和課外的教學(xué)資源，進(jìn)行針對(duì)性性的課程創(chuàng)新。在日常的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中合理的融入更多有關(guān)西方文化的內(nèi)容，進(jìn)行中西文化的對(duì)比，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)文化，積累更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

英語(yǔ)教師要注重自身能力的提升，拓展自身的英語(yǔ)文化視野，豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)庫(kù)，以便在日常的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中“靈活調(diào)取”，一方面，營(yíng)造更加輕松和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，另一方面，為學(xué)生奠定跨文化能力培養(yǎng)和提升的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)教師也可以有意識(shí)的親自去體驗(yàn)英語(yǔ)文化，感受中西文化的差距和融合，同時(shí)，學(xué)習(xí)跨文化能力培養(yǎng)和鍛煉的方法和策略，并積極地將學(xué)到的精髓和內(nèi)容應(yīng)用到日常的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。

（三）搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造良好的口語(yǔ)環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，就要有意識(shí)地增加學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的時(shí)間和實(shí)踐。

融合多方面資金，大學(xué)之間搭建現(xiàn)代化的綜合性跨文化交流平臺(tái)。借助該平臺(tái)，國(guó)內(nèi)外的教師可以實(shí)現(xiàn)交流和合作，學(xué)生也可以增加交流和交際的機(jī)會(huì)。

校企合作，結(jié)合社會(huì)力量進(jìn)行跨文化能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)搭建。一方面，給予大學(xué)生進(jìn)行中西方文化交流和交際的機(jī)會(huì)；另一方面，讓學(xué)生在實(shí)際的工作崗位當(dāng)中更深層次的感受英語(yǔ)的交際環(huán)境和交際禮儀，實(shí)現(xiàn)跨文化能力的提升。

組織實(shí)踐能力有限的學(xué)校，也可以有意識(shí)地在英語(yǔ)課堂中搭建“實(shí)戰(zhàn)”平臺(tái)。由英語(yǔ)教師設(shè)置一個(gè)英語(yǔ)交流主題，學(xué)生圍繞相關(guān)信息進(jìn)行檢索、交流和溝通。在互動(dòng)當(dāng)中，既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

當(dāng)學(xué)生拋出不同觀點(diǎn)和看法的時(shí)候，英語(yǔ)教師要有意識(shí)地結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和判斷，既重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，又重視學(xué)生英語(yǔ)思維的形成和提升。

英語(yǔ)教師也可以借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行線上的英語(yǔ)“實(shí)戰(zhàn)演練”。

（四）優(yōu)化和調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置，注重校本教材的引入

基于多方面因素的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前階段大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)范圍和英語(yǔ)視野相對(duì)來(lái)講仍然是比較狹窄的。基于此種情況，英語(yǔ)教師可以有針對(duì)性地在英語(yǔ)課程中適當(dāng)加入西方文化和英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)容做為彌補(bǔ)。有條件的學(xué)校也可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的校本教材的編制。

利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)行多方位文化資源的整合，對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。例如，增加合適的西方文化書(shū)籍，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。當(dāng)然，學(xué)校也可以利用自身現(xiàn)有的資源進(jìn)行配套教材的開(kāi)發(fā)，學(xué)生可以自主地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行下載、研讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)交流。例如，向?qū)W生推薦一些西方名著，讓學(xué)生在了解和鑒賞西方文化的同時(shí)，正確看待中西方文化的差異，提升自身的藝術(shù)欣賞力和審美力。

學(xué)校也可以發(fā)動(dòng)和組織一些有能力有素養(yǎng)的英語(yǔ)教師組成跨文化語(yǔ)言專(zhuān)家，進(jìn)行跨文化教材編寫(xiě)和整理，優(yōu)化校本教材設(shè)置。為學(xué)生提供更多規(guī)范的學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生基于興趣在課余時(shí)間主動(dòng)地閱讀中西方名著，潛移默化豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。在多元化的文化背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)于學(xué)生的文化交際力的培養(yǎng)，既需要學(xué)校和英語(yǔ)教師充分發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，又需要學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生在自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地形成一定的跨文化能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

在新文科背景下，跨文化能力是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的綜合能力之一。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)需要學(xué)校和英語(yǔ)教師足夠重視，并采取一系列有效的措施有針對(duì)性地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，讓學(xué)生在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸實(shí)現(xiàn)跨文化能力的提升和全面發(fā)展。

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