高校英語教學(xué)“課堂提問”環(huán)節(jié)存在的問題及對(duì)策

鐘傳根

【摘要】課堂提問作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，高效教師在課堂教學(xué)的活動(dòng)中，要充分發(fā)揮課堂提問在課堂教學(xué)中的作用，結(jié)合合理的課堂教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高高校學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué) 課堂提問 問題和策略

大學(xué)英語是現(xiàn)在大學(xué)課程中一門重要的公共基礎(chǔ)課程，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的英語水平要求越來越高。課堂提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)生興趣的前提下，提高學(xué)生的英語口語能力，提高學(xué)生對(duì)英語的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力。通過對(duì)高校英語課堂的研究，教師在英語課堂教學(xué)中的問題提問仍然存在很多問題，本文通過對(duì)問題的探究，提出一些英語課堂提問的建議，以期望促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、高校英語課堂“課堂提問”的現(xiàn)狀問題

首先，英語教師對(duì)于課堂提問的問題設(shè)計(jì)不夠合理。教師在問題設(shè)計(jì)方面不是過于簡(jiǎn)單就是太過繁瑣，過于簡(jiǎn)單的問題不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，太難的問題學(xué)生不會(huì)回答，起不到“課堂提問”的效果。其次，大學(xué)英語是大學(xué)公共基礎(chǔ)課，課堂提問的對(duì)象不夠全面。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問的對(duì)象多是一些熟悉的或者表現(xiàn)積極的學(xué)生，導(dǎo)致其他學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)沒有興趣，影響學(xué)生的英語水平。最后，課堂提問的問題缺少有效的反饋，對(duì)于課堂提問過程中，學(xué)生的回答缺少回饋，學(xué)生不知道回答是否正確，或者是答案的不足之處在什么地方，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

二、高校英語教學(xué)“課堂提問”的策略

首先、構(gòu)建問題情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。在課堂教學(xué)的課堂導(dǎo)入時(shí)，構(gòu)建情境問題，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性。高效英語教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙構(gòu)建合理的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于應(yīng)試教育在我國教育上的影響，很多的高效英語教師依然使用傳統(tǒng)式的教學(xué)理念和方式，課堂提問也只是簡(jiǎn)單的學(xué)生回答問題，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。例如，在英語課堂上，英語詞匯“divide into”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以用一張紙導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，教師通過把紙張分割成兩部分，讓學(xué)生去猜想詞匯的含義。之后，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和使用，例如：How many seasons si a year divided into？和How many days is a month divided into？學(xué)生就能夠通過現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況，去回答上面的兩個(gè)問題。通過設(shè)計(jì)這樣的問題情境，吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升高校英語課堂教學(xué)水平。

其次，以學(xué)生為課堂主體，開展多樣化的課堂提問。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂提問的方式是老師提出問題，學(xué)生回答問題。提問的方式也是非常的單一，在課堂上點(diǎn)名提問或者集體提問，這樣的提問方式忽略了學(xué)生的主體作用，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且很多學(xué)生對(duì)于點(diǎn)名回答問題是很反感和排斥的。因此，高校英語教師應(yīng)當(dāng)采用多種多樣的課堂提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在高校英語課堂教學(xué)課堂提問的實(shí)踐中，教師可以開展小組合作提問學(xué)習(xí)、同桌互相問答學(xué)習(xí)等多種問題提問方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，課堂提問可以是師生之間的提問，也可以是學(xué)生之間的交流提問，教師在課堂提問中做好引導(dǎo)，發(fā)揮課堂提問在教學(xué)中的作用。例如，在虛擬語氣的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)提出一個(gè)虛擬語氣的問題：If you are a teacher now，how do you deal with sleeping students。在實(shí)際課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)很多類似情況，能夠很好的吸引學(xué)習(xí)注意力。然后，老師可以讓學(xué)生討論回答，有的學(xué)生會(huì)說：Ask them to answer quesions或者Punish them to stand up。教師可以接下來問道：If you are zhe stuent，do you like to be wake up？通過這樣，讓學(xué)生掌握虛擬語氣的學(xué)習(xí)，也能突出學(xué)生主體地位。

最后，合理設(shè)計(jì)提問問題，促進(jìn)課堂提問教學(xué)效率。如何能夠提出適合于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的問題，教師應(yīng)當(dāng)在英語課堂開始前，充分了解教材內(nèi)容，確立明確的教學(xué)內(nèi)容，分出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，提高課堂提問教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂提問教學(xué)要有一定的目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的問題提問。教師如果想要了解課堂教學(xué)的成果，設(shè)計(jì)的問題針對(duì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師想要提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，可以通過問題提問深化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在College的課堂教學(xué)完成后，教師可以通過設(shè)置問題，拓展學(xué)生深入學(xué)習(xí)。如：How do you think of your college life？或者What?s the difference between your ideal college life？通過這些沒有固定答案的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生口語和寫作能力。

三、結(jié)語

課堂提問在高校英語課堂教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平有著重要的作用和意義，因此，在高校英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生情況和課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題和問題情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高高校英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校學(xué)生英語能力的提升。

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