思維導圖在中職英語教學中的應用探究

摘 要：在英語學科的學習過程中，對于大多數(shù)中職生來講，普遍表現(xiàn)出明顯的畏懼心態(tài)，對該門課程的積極性不高。這就促使中職英語教師要反思自己的教學，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，改進教學方法和手段，優(yōu)化課堂教學。思維導圖是一種新的教學方式，其最大的特點是關鍵詞和圖示化，更接近人們大腦思維的方式。教師運用思維導圖來進行教學，不但能夠更直觀地呈現(xiàn)知識，把抽象、復雜、零散的知識具體化、簡單化、系統(tǒng)化，同時還有助于進一步增強學生的思維能力，尤其是創(chuàng)作思維等。

關鍵詞：中職教育；英語教學；思維導圖

作者簡介：陳雪軍，廈門市同安職業(yè)技術學校。

在最近幾年，隨著教育改革步伐的不斷加快，越來越多的人開始意識到職業(yè)教育的重要性和必要性，由此也在一定程度上推動了其快速發(fā)展。作為我國教育體系不可或缺的一環(huán)，國家對職業(yè)教育重視力度的深化，帶來了相關法規(guī)機制的進一步優(yōu)化及完善?！堵殬I(yè)教育法》的推行及落實，改變了以往中職教育的定位，在原有就業(yè)的基礎上進一步拓寬了中職生的發(fā)展路徑，為其提供了更為寬廣的學習途徑，使其能夠進一步接受大專、本科乃至研究生教育?；诖耍谥新氃盒ｉ_展有效的英語教學顯然非常重要，其不僅能夠增強學生的整體素養(yǎng)水平，同時也能夠為其后續(xù)學習發(fā)展奠定良好的基礎條件。然而，中職生的英語學習存在基礎薄弱、缺乏興趣也缺少重視，教師教學方法缺少改進等各種問題，導致英語教學效果不甚理想。在本文的研究中，筆者主要借由思維導圖來實現(xiàn)英語教學，通過在詞匯、閱讀乃至聽說寫作等眾多領域范圍內(nèi)予以踐行，旨在優(yōu)化教學內(nèi)容，降低學生學習難度，提高學生興趣，同時培養(yǎng)學生對知識內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)的把握，最終實現(xiàn)對學生學習成效乃至思維品質(zhì)等方面的進一步強化。

一、思維導圖的概念和基本圖示

縱觀歷史發(fā)展，有關思維導圖的興起，主要出現(xiàn)在20世紀60年代期間，是由“記憶之父”東尼·博贊所首次提出。思維導圖是一種圖像式思維的工具，通過把主題用關鍵詞以不同的層級圖示表現(xiàn)出來，不同的層級可以用不同的顏色或者圖像、符號等來表達，以圖文并重的方式，調(diào)動各種視覺元素，從而達到更好的記憶效果，更清晰地理解思路，也有助于聯(lián)想和發(fā)散思維。

思維導圖常見的有八大基本圖示，對應不同的基本用法：圓圈圖、雙氣泡圖、氣泡圖、括號圖、樹形圖、復流程圖、流程圖和橋型圖。

（一）圓圈圖

從其構(gòu)成層面來看，主要涉及兩個圓圈，小圈通常代表著中心詞，而大圈主要表示與之密切相關的關聯(lián)詞。借由該圖示能夠開展頭腦風暴亦或者是主題激發(fā)，訓練思考問題的全面性和全局觀。

（二）氣泡圖

該圖示通常是基于一個大圓為核心，同時延伸出眾多與之相連的小圓。大圓代表著中心詞，小圓則代表著與之相關的形容詞。氣泡圖主要用來描述事物的性質(zhì)和特征，可用來定義事物或加深對這個事物理解的深度。

（三）雙氣泡圖

由兩個氣泡圖連接而成，用于對比和比較兩個事物。而兩者相連之處所代表的即為兩者之間所呈現(xiàn)出的共同性，其他則為不同之處。

（四）樹形圖

形狀像分叉的樹枝，用于對事物進行分類和歸納，建立知識體系。

（五）括號圖

大括號、中括號、小括號，層層分級，表示整體與局部的關系，建立知識結(jié)構(gòu)。

（六）流程圖

借助流程圖通常能夠很好地展現(xiàn)出某一事件發(fā)生的先后順序亦或者是發(fā)展進度等，廣泛適用于日常所需。

（七）復流程圖

通常又被稱為因果關系圖，所呈現(xiàn)的主題主要是某一事件發(fā)生的因果關系。一般來講，中間部分為事件，左邊為誘因，右邊則為后果。

（八） 橋型圖

該類圖示通常被廣泛適用于類比亦或者是類推，線上下所代表的事物往往表現(xiàn)出顯著相關性。借由該類圖示便于用已知去推測未知，以此促進知識間的遷移。

二、思維導圖對中職英語教學的意義

（一）思維導圖有利于提升中職英語教學的效果

東尼·博贊提出思維導圖的基本前提是認為大腦進行思考的語言是圖形和聯(lián)想。他曾說過：“圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言。”在具體運用的過程中，思維導圖能夠借助不同類型的元素，在對關鍵信息的匯總分析基礎上，使知識圖片化、可視化、形象化、直觀化，比單純的文字更符合人類大腦思維的方式，有助于最大限度地激發(fā)學生學習的能動性和積極性。而提煉的關鍵詞能夠有效理清知識脈絡，降低記憶難度，提高記憶效果，從而提升學習的效果。

（二）思維導圖能夠更好地幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

思維導圖把錯綜復雜的知識用層級性的隸屬關系表示出來，借助思維導圖，能夠清晰地展現(xiàn)某一知識體系，同時基于某一規(guī)律展現(xiàn)出來，使學生一眼就能看清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并展開聯(lián)想和拓展，調(diào)動原來的知識儲備，把新舊知識相聯(lián)系，重組知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地梳理、整合知識，構(gòu)建完整的知識框架。

（三）思維導圖能夠更好地幫助學生進一步強化思維品質(zhì)

思維導圖建立在腦科學理論基礎上，充分運用人的左右腦，激發(fā)大腦的潛能。有研究結(jié)果表明，思維導圖的運用，主要是依托對個體腦部潛能的最大化激發(fā)。思維導圖的圖示具有很強的發(fā)散性和可擴展性，教師借助思維導圖能夠很好地引導學生發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)。另外，學生在畫思維導圖的時候，通常還會涉及思維的創(chuàng)造設計，如此能夠進一步強化思維能力，有利于提升其創(chuàng)作性及發(fā)散性思維能力?，F(xiàn)在思維導圖已成為一種組織性思維工具，繪制思維導圖就是進行創(chuàng)造性思維，把新舊知識關聯(lián)，讓記憶內(nèi)容深刻、快速、有效。

三、思維導圖在中職英語教學中的應用

（一）思維導圖在詞匯教學中的應用

在英語學習過程中，詞匯的重要性不言而喻，但中職生的詞匯量缺乏且零散、缺少系統(tǒng)性。運用思維導圖把詞匯學習模塊化能夠有效加強學生對詞匯的聯(lián)想，系統(tǒng)化學習詞匯，是擴大學生詞匯量的有效途徑。以高等教育出版社英語基礎模塊1 Unit6“Food and drinks”為例，本單元的主題是食物和飲料，里面涉及與食物和飲料相關的單詞比較多，種類也比較雜亂，有中餐也有西餐的，有主食、甜點、肉類、飲料、湯類等，勢必要對這些單詞進行歸類，使之系統(tǒng)化、模塊化，學生對這些單詞才能有個清晰的脈絡。教師可在課前布置學生小組合作，用思維導圖預習，運用圓圈圖就Food進行頭腦風暴，發(fā)散學生的思維。學生這時就會聯(lián)想到中餐、西餐、肉類、飲料、甜點、湯等。接下來繼續(xù)用圓圈圖對主食、甜點、肉類等進行進一步的發(fā)散和歸類。外圈可以用圖片，下面再標注單詞，這樣整張導圖圖文結(jié)合，學生做完后成就感油然而生，能夠大大激發(fā)他們課堂上的主動性和積極性，同時對這些詞匯的記憶也會更加深刻，在語言運用時提取單詞也會更加得心應手。

（二）思維導圖在聽說教學中的應用

思維導圖最突出的特點是標注關鍵詞，這與聽力技巧中要抓取關鍵詞相契合，因此借助思維導圖來進行聽說教學是相得益彰。英語基礎模塊1第八單元的聽力活動以發(fā)明為大主題，講述了關于蔡倫與蔡倫紙的事跡。聽力內(nèi)容里主要有紙張發(fā)明的時間（time）、質(zhì)量（quality）、價格（price）、重要性（importance）幾個方面。在聽力之前可要求學生畫好關于蔡倫紙四個方面的思維導圖，形式可以讓學生自己做主選擇，比如用樹形圖、氣泡圖等，以此最大限度地激發(fā)他們學習的動力，擴寬他們的創(chuàng)作思維。聽力之初先讓學生聽這幾個關鍵詞，確定聽力的主要內(nèi)容，明確聽力材料的脈絡。然后再讓學生聽關于這四個方面的具體細節(jié)信息，并填在關鍵詞的后面。最后讓學生模仿這個思維導圖的樣子介紹他們最喜歡的發(fā)明，由聽力活動延伸到口語表達，既鍛煉了語言輸出表達能力，又突破教學難點。借助思維導圖，學生對于要聽的、要說的點一目了然，有圖可依，大大降低了聽說的難度，提升了自信心。

（三）思維導圖在閱讀教學中的應用

閱讀是英語學習的重要技能及落腳點，然而由于囿于詞匯量、語法知識、跨文化知識等原因，中職生在需要進行英語閱讀環(huán)節(jié)時往往直接放棄。但通過借由思維導圖，不僅能夠幫助其更好的分析英語文章所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，也能夠幫助其快速尋找文章的關鍵詞句，最終實現(xiàn)對英語文章的高效閱讀，進而提升其答題的精準度。英語基礎模塊1 Unit8“People and events”的閱讀課文介紹了詹天佑和京張鐵路的事跡。教師可以在黑板上畫出一個空白流程圖，讓學生進行skimming，找出關于詹天佑生平及京張鐵路事跡的信息，并把時間及相關事件填在流程圖上。流程圖還可以設計成火車車廂的形狀，這樣更契合本課的主題。這樣子文章的主要信息和關鍵詞句都通過思維導圖呈現(xiàn)在黑板上。在處理讀后活動時還可以挖空關鍵詞讓學生復習或者借助思維導圖進行復述。可以說，思維導圖是教師處理閱讀理解的好幫手。

（四）思維導圖在寫作教學中的應用

寫作對于中職生來說是最難的任務，無從下手、無話可說、詞不達意、不知所云是常態(tài)。教師可以運用思維導圖來發(fā)散學生思維，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。以寫作“How can I improve my English”為例，教師先用圓圈圖讓全班學生一起進行頭腦風暴，匯聚寫作素材，解決學生無話可說的問題。然后用樹形圖分類敘述improve English的途徑，比如學生會列舉出聽、說、讀、寫等幾個方面：listen to music/news、listen for the important points、sing English songs、read in English、practice speaking English...接下來讓學生自己用括號圖列出寫作框架，明確文章結(jié)構(gòu)，進一步解決學生無從下手的問題。

由此可見，思維導圖在中職英語教學的各個方面都有很好的助益。面對基礎薄弱、習慣沒有養(yǎng)成、興趣缺乏的中職生，中職英語教師應改變老舊的教學方法，勇于嘗試新的教學方式，把思維導圖引入自己的教學中，以優(yōu)化教學內(nèi)容，降低教學難度，提升學生思維，優(yōu)化課堂教學。

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