高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

摘 要：培養(yǎng)高中學生的自主學習能力是學生適應學習和未來生活的需要，也是提高英語教學質量的必要條件。本文探討了英語自主學習能力的概念和培養(yǎng)英語自主學習能力的重要性，在分析高中生在英語學習中自主學習的問題及影響因素的基礎上，提出了培養(yǎng)高中生英語自主學習能力的策略，為高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：高中英語；教學：自主學習能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：孫佳怡（1998.04-），女，山東榮成人，哈爾濱師范大學，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

傳統(tǒng)的英語教學中，教師更加重視詞匯、語法等語言知識的傳授，忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)，而“自主學習能力是實現(xiàn)終身學習的保障”，是學生學習和生活中必須掌握的技能。“學生只有具備自主學習能力才能在結束學校教育之后繼續(xù)自主高效地學習，以不斷更新和拓展自身知識，滿足社會和自我發(fā)展需求”。新課標指出，“英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”，其中學習能力要求學生能夠主動參與學習、調(diào)整和管理學習策略。為了培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，教師和學生都需要做出努力。教師要介紹自主學習能力的概念以及重要性，為學生提供更好的學習策略并進行指導。學生在了解自主學習能力之后，要積極地進行自主學習并不斷反思自己的學習過程，提高主動參與學習的意識。

一、培養(yǎng)高中生英語自主學習能力的重要性

（一）英語自主學習能力的概念

自主學習并不是一個新概念，早在古代我國的教育家就提出過類似的思想，孔子的“啟發(fā)式教學”思想、孟子的“學貴自得”思想、陳鶴琴的“活教育”思想和陶行知的“做中學”教育思想等都體現(xiàn)了自主學習的基本觀點。自主學習是指“學生在學習過程中一種主動、積極和自覺的學習行為，它主要表現(xiàn)為學生在教育活動過程中有強烈的求知欲、主動參與的精神以及積極思考的行為”。在英語學習中，自主學習能力則是學生在學習過程中主動參與英語活動，認真反思英語學習過程，管理和調(diào)節(jié)英語學習方法，提升英語學習效率的學習行為。

（二）培養(yǎng)高中生英語自主學習能力的重要性

首先，培養(yǎng)學生英語自主學習能力是學生完成學習任務的需要。學生的主要任務就是學習，教師作為教授者，也只能發(fā)揮引導的作用，至于對知識的吸收和能力的掌握，都需要學生本人的主動學習。其次，培養(yǎng)學生英語自主學習能力能夠加強學習效果。事實上，導致學生英語學習困難的原因多是學生是沒有掌握好的方法，如果學生能夠有自主學習的意識，反思學習方式的不足，掌握適合自身學習特點的學習方法，那么則有利于學習效果的提升。最后，培養(yǎng)高中生英語自主學習能力有利于終身學習觀念的形成。語言學習并不是一蹴而就的，它是一個長期且復雜的過程。因此學生應該知道，對于英語的學習應該是持續(xù)進行的，在今后的生活中也應該主動地堅持英語學習，而具有自主學習能力則有利于其終身學習的開展。

二、高中生英語自主學習能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學生缺乏英語學習興趣

在教育心理學中，學習興趣能夠激起一個人學習的欲望，進而不斷取得進步。但是，很多學生卻不喜歡學習英語，對英語學習提不起興趣，因此很少會主動花費時間來提高自己的英語水平。他們有些認為英語和中文差別很大，英語很難學習；有些則認為學習英語沒有用處，未來的生活和工作都不會使用英語。缺乏英語學習興趣，就很難讓學生主動學習英語，這是提高學生英語自主學習能力的前提。

（二）學生自主學習意識淡薄

傳統(tǒng)的英語教學長期堅持應試教育，導致學生在學習過程中過分依賴教師和課本，習慣于被動地接受知識， 而不是主動地去探索知識。對于英語成績的評價也多為結果式評價，注重學生的成績。在這樣的評價標準下，學生也只在乎用題海戰(zhàn)術提高自己的考試成績，對于學習方法的使用和學習過程中的感受都有所忽視，這些都漸漸導致學生喪失自主學習的意識與能力。學生已經(jīng)習慣于一切聽從教師的安排，課上跟隨教師學習，課中和課后進行練習，這樣的學習模式不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（三）學生自主學習能力薄弱

為了學好英語，我們往往會在英語學習前設置具體的、可實施的目標，制定學習計劃，在此基礎上選取科學有效的學習方法來進行學習。但目前很多學生對于英語學習并沒有目標，只是盲目地聽從教師布置任務，沒布置的任務就一律不做，不知道為什么要學習某個知識。有些學生雖然會主動學習英語，但是沒有科學的學習方法，比如，盲目地抄課堂筆記，應用題海戰(zhàn)術。其實，課后總結才是最重要的，學生如果只是死學，那取得的效果定是甚微的。

三、影響高中生英語自主學習能力的因素

（一）學生的學習觀念

傳統(tǒng)的應試教育注重學生學習成績的提升，在這樣的教育模式下，“學生在學習過程中過于關心應試技巧，難以準確了解英語的本質，這在一定程度上抑制了學生自主學習能力的發(fā)展”。長期的應試教育導致學生對英語學習沒有興趣，缺乏目標意識，重視英語語法、詞匯等知識類的學習，忽視口語能力、元認知能力的提升。因此，要想促進學生的轉變，首先要讓學生感受到自主學習的優(yōu)勢，樹立自主學習英語的意識。

（二）教師的教學模式

教師的教育模式也是影響學生自主學習能力的重要因素。事實上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學是不利于學生的發(fā)展。教師如果不重視對學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，那么無論是在學習觀念的教育上，還是在教學方法的采用上，都會以教師為主導，在這樣的教育影響下，學生難以產(chǎn)生主動學習的意識，反思能力和發(fā)散思維的發(fā)展都會受到制約。此外，就是教學方法的單一落后，活動形式枯燥乏味，這樣的教學很難給學生提供自主發(fā)揮的機會，學生在這樣的教學模式下，很難得到自主學習能力的提升。

（三）課程的設置實施

為了確保教學互動的順利進行，常常需要提前制訂教學方案，它可以為教師的教學提供方向。在實際教學中，很多教師都會將課本作為參考，教學活動也會按照課本的內(nèi)容設置進行，因此，課本本身的教學設計影響著教學的實施。如果課本的內(nèi)容以課文和習題為主，活動以練習為主，那么，整個英語教學課堂則會充斥著機械的練習，學生的自主學習能力難以得到鍛煉。因此，在課程的設計和實施上，教師可以適當?shù)孛撾x課本，設置有利于學生自主學習能力發(fā)展的活動，加入培養(yǎng)自主學習意識的主題，讓學生可以在課堂上受到觀念的滲透和能力的鍛煉。

四、高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）提高學生的自主學習意識

1.課前布置自主預習任務。教師可以通過布置課前預習的任務來提高學生的自主學習意識。學生通過課前預習，能夠提前發(fā)現(xiàn)新知識的重點與難點，了解自己對于知識的理解程度，即哪些任務是簡單的，哪些是自己需要學習才能掌握的，對此進行針對性的思考。這樣的思考活動實際上就是一個自主學習的過程，不僅能夠促使學生自主預習，同時還能夠提高英語教學的效率。如果學生的英語成績因此而提高，那么學生就會意識到自主學習的重要性，轉變學習觀念，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.課中不斷滲透自主學習理念。在學校教育中，教師對學生的影響是很大的，教師的觀點和行為常常是學生學習的目標，因此，教師在進行教學活動時，可以將自己的學習理念不斷地滲透給學生。比如，教師可以傳授給學生學習英語的好方法：提前預習課文，主動記憶課內(nèi)和課外的單詞，對語法知識進行對比總結等；當講解英語試題時，教師可以告訴學生自己在考完試后會重新做錯的題目，然后尋找做錯的原因，在此基礎上尋找改正的辦法，這些都是自主學習英語的行為。如果教師能夠在課堂中持續(xù)滲透自主學習理念，那么學生的學習行為一定會有所改變。

3.課后對學生的自主行為進行指導和監(jiān)督。教師的反饋對學生的學習行為有著激勵和調(diào)控的作用。在學生積極地進行自主學習后，教師應該善于發(fā)現(xiàn)并及時給予反饋。對于沒有進行自主學習的學生，或是在自主學習過程中存在困難的學生，教師則需要進行指導，了解其背后的原因，對癥下藥，提出改善學習方法的建議，引導學生進行自主學習，并在這個過程當中不斷監(jiān)督學生自主學習的進程和行為，發(fā)揮教師的指導作用。

（二）應用先進教學方法

1.思維導圖。思維導圖又名心智導圖，簡單來說，就是確定一個主題，然后通過不同的分支將其聯(lián)系在一起，以此幫助我們記憶的一種方法。“在課堂教學中應用思維導圖有助于整合新舊知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生自主參與學習，提高教學效益”。將思維導圖應用于教學課堂，可以引導學生對知識進行整合，提高學生的發(fā)散性思維，是自主學習的好方法。在教學中，教師可以在課前展示思維導圖，在課中讓教師和學生共同豐富思維導圖，在課后應用思維導圖來對知識進行回顧和總結?？傊季S導圖是一種很好地進行英語自主學習的方法，教師應該將這種方法引入到學生的學習中，促進學生應用思維導圖進行學習。

2.英語學習檔案?！皩W習檔案是以學生個體為一個記錄單位， 對學生的作品及反思性的自我評價進行有目的、有選擇地收集， 以顯示學生一段時間里在某一方面或幾方面所付出的努力及取得的進步、成績”。學生通過制作和翻閱學習檔案，能夠看到自己不同時期的學習成果，看到學習過程中產(chǎn)生的變化。教師可以組織學生建立學習檔案袋，將自己的學習成果、英語作品、學習感悟和總結筆記放入其中，學生和教師再根據(jù)此進行評價。

（三）設計自主學習活動

1.加入自主學習主題。普通高中英語課程主題語境包含人與自我、人與社會和人與自然。人與自我主題語境下，包含“樂于學習、善于學習、終身學習”主題語境內(nèi)容。由此可見，課程設計要引入自主學習的主題和語境，設計相關情景。樂于學習就是讓學生感受到學習的樂趣，產(chǎn)生主動學習的意識。善于學習就是要幫助學生學會科學地學習，即掌握科學的學習策略和學習方法。終身學習，就是要讓學生長期具有主動學習的意識并付諸行動。因此，在課程設置中，我們可以多設計此類主題，培養(yǎng)學生終身學習的意識。

2.設計自主學習活動。自主學習活動是以學生為主體，不受教師的支配和外界的干擾，通過獨自閱讀、思考、探究促使各個方面得到提升的活動方式。自主學習活動可以促使學生反思自己的學習方法，進而提升學習效果。傳統(tǒng)的教學活動多以機械練習為主，即教師講解知識后，學生進行模仿練習，活動形式多為思考之后回答問題，在這樣的形式下，學生的自主性得不到鍛煉。因此，教師可以在教學中加入自主學習活動，構建以學生為中心的教學課堂。

五、結語

總而言之，無論是在目前的學習中，還是在未來的生活中，自主學習都是學生必須掌握的技能。高中生作為國家未來的棟梁，應該具有相應的自主學習能力。在英語教學中，教師不僅要在教學活動的設計、教學理念的創(chuàng)新等方面下功夫，還要在課堂中滲透自主學習觀念，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。

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