語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課程改革要求初中英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中，必須合理應(yīng)用語篇分析策略，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。語篇分析策略在初中英語閱讀教學(xué)中的有效英語，幫助學(xué)生加深了對語篇意義與表達方式的認識，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。所以，初中英語教師應(yīng)該嚴格按照新課程改革的要求，積極探索和研究語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的途徑，要求學(xué)生在理解語篇以及深度閱讀的過程中，總結(jié)英語閱讀的技巧，提高初中學(xué)生的英語閱讀效果。本文主要就語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：語篇分析策略；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：趙如英（1972.08-），女，江蘇南通人，江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級中學(xué)，中學(xué)一級教師。

語篇知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語言運用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。由于語篇知識在增強學(xué)生語言理解和表達能力方面發(fā)揮著不可或缺的作用，所以，通過對語篇知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對聽到或讀到的語篇內(nèi)涵的理解也更加的深刻。比如，語篇中出現(xiàn)的立論句、段落主題句、話語標記語等知識，不僅有助于學(xué)生準確把握文章的脈絡(luò)，而且對于學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的提升也有著極大的促進作用。初中英語教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析策略時，必須緊緊圍繞英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇類型，設(shè)計科學(xué)合理的語篇結(jié)構(gòu)，確保語篇保持相應(yīng)的銜接性與連貫性，提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中英語閱讀教學(xué)運用語篇分析理論概述

（一）概念

所謂語篇實際上就是完整的、具有一定意義的且為了實現(xiàn)某一目標服務(wù)的一種常用的語言單位。教師在初中英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用語篇分析法，不但有助于引導(dǎo)學(xué)生準確把握英語閱讀文章的內(nèi)容，實現(xiàn)從各個層次理解語篇邏輯關(guān)系的目的，而且通過對作者寫作意圖的深度挖掘，徹底打破了傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式的束縛，促進了初中學(xué)生閱讀和分析能力的有效提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語知識打下了良好基礎(chǔ)。

（二）重要性

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式下，教師注重的是向?qū)W生傳授詞義和語法分析的方法，幫助學(xué)生增加知識積累量，忽略了學(xué)生語篇分析能力培養(yǎng)的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了無法理解文章深層次含義的情況。新課程改革的實施，要求教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，而且還應(yīng)要求學(xué)生深入理解文章的細節(jié)，理清文章的邏輯關(guān)系。這就要求初中英語教師必須在英語閱讀教學(xué)過程中，嚴格按照新課程改革提出的要求，加強學(xué)生語篇意識培養(yǎng)的力度，在保證學(xué)生更好地參加英語閱讀教學(xué)的同時，提高學(xué)生的英語閱讀能力和水平，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

投入高、產(chǎn)出低是當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題。雖然大多數(shù)初中英語教師已經(jīng)深刻認識到了英語閱讀教學(xué)的重要性，加強了閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)的力度。但是由于教師在閱讀教學(xué)過程中，仍然是以詞語、句子、段落的解讀為主，忽略了從文章語篇結(jié)構(gòu)分析著手引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體語篇結(jié)構(gòu)和知識的重要性，致使學(xué)生無法理清文本的邏輯關(guān)系。隨著新課程改革的實施，初中英語教師必須從以下幾方面著手，糾正英語閱讀教學(xué)中存在的問題。第一，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想對初中學(xué)生英語閱讀能力和技巧的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大影響。英語教師在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下采用的灌輸式教學(xué)方法，要求學(xué)生必須通過死記硬背的方式記憶和理解英語知識。雖然該教學(xué)方法的應(yīng)用有助于學(xué)生在中考中取得優(yōu)異成績，但是教師忽視了向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法的重要性，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解初中英語知識產(chǎn)生了極大的影響。第二，教學(xué)內(nèi)容過于單一。初中英語閱讀教學(xué)主要是以教材和考試內(nèi)容為基礎(chǔ)，英語閱讀資源過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在參加英語閱讀課堂教學(xué)時，只能通過閱讀教輔材料學(xué)習(xí)和理解英語知識，過于單一的英語閱讀資源，制約了學(xué)生英語閱讀水平和能力的提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法不僅無法滿足初中英語閱讀教學(xué)的要求，而且制約了英語閱讀教學(xué)有效性的提升。第三，初中英語教學(xué)目標不明確。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下閱讀英語資料，并未認真思考英語閱讀的目的，影響了初中學(xué)生英語閱讀的效果。此外，部分初中英語教師在組織學(xué)生參加英語閱讀教學(xué)時，并未制定明確的英語閱讀教學(xué)目標，致使學(xué)生因為在學(xué)習(xí)過程中缺乏指向性，對學(xué)生理解英語閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的影響。

三、語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開展有效話題導(dǎo)入

提問是激活學(xué)生思維的重要手段之一，教師在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，要求學(xué)生帶著問題閱讀語篇，思考問題，對于學(xué)生解讀閱讀資料意義能力的提升有著極大的促進作用。由于大多數(shù)學(xué)生并不具備帶著問題思考的能力，其在閱讀過程中只是將單個句子語義的理解作為閱讀目標，所以導(dǎo)致其英語閱讀效果始終無法得到有效提升。對此，教師在閱讀教學(xué)開始前，應(yīng)該先要求學(xué)生通過瀏覽全文的方式初步了解閱讀資料，然后再由教師組織學(xué)生開展問答活動，要求學(xué)生在教師提出的問題的指導(dǎo)下在語篇中找到解答問題的答案。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用，提高了學(xué)生從文本中尋找所需信息的能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動思考的良好習(xí)慣和意識。比如，教師在進行譯林版初中英語七年級上冊 Unit 6“Food and lifestyle”的教學(xué)時，應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生理解健康生活方式以及積極生活態(tài)度作為首要目標。而在Comic strip板塊的教學(xué)時，則應(yīng)該將漫畫語篇從Eddie 日常飲食引入到課堂教學(xué)主題中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同食物名稱以及準確分類等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用自己掌握的對話語篇手段，模仿并討論自己喜歡或不喜歡的各種食物。由于該單元的主題與七年級學(xué)生的日常生活之間存在著密不可分的聯(lián)系，所以，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對本單元的主題內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進了初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升，為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強理解語篇詞句

雖然新課程改革的深化實施為初中英語教師在英語閱讀教學(xué)中運用語篇分析法提供了強有力的支持，但是由于教師在日常教學(xué)過程中，并未深入探究該英語教學(xué)方法的意義，只是簡單地認為語篇分析法就是以文章整體結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生理解文章整體內(nèi)容。這種片面性的理解制約了語篇分析法在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用效果的提升。針對這一情況，教師在運用語篇分析法開展英語閱讀教學(xué)活動時，必須將幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解和認識作為首要目標，合理應(yīng)用語篇分析法，優(yōu)化和完善初中英語閱讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生更好地理解英語閱讀資料的內(nèi)容，為后續(xù)語篇分析法的應(yīng)用做好準備。英語閱讀教學(xué)開始后，教師必須詳細地向?qū)W生講解閱讀資料中的關(guān)鍵詞語以及各個語句之間存在的密切關(guān)系，要求學(xué)生在理解文章內(nèi)在聯(lián)系、文章先后順序以及作者寫作意圖的基礎(chǔ)上，閱讀英語文章，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果。比如，教師在向?qū)W生講解“Growing up”這一知識點時，先要求學(xué)生按照教師提出的問題自主討論“What is life？”，然后再要求學(xué)生使用“Life is...”造句，最后再引出“Life is a paradox.”。教師在組織學(xué)生參加小組討論活動時，鼓勵學(xué)生用頭腦風(fēng)暴等方法盡可能列舉出更多的與閱讀資料相關(guān)的語句，并將其作為學(xué)生后期詞匯復(fù)習(xí)和引出的基礎(chǔ)。語篇分析法在初中英語閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生理清了英語閱讀文章的脈絡(luò)，明確英語閱讀學(xué)習(xí)的方向。所以初中英語教師必須嚴格按照新課程改革提出的要求，積極探索和研究語篇分析法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑，引導(dǎo)學(xué)生尋找和理解英語閱讀資料中出現(xiàn)的邏輯性詞語，提高學(xué)生的英語閱讀理解和分析能力。

（三）注重掌握段落結(jié)構(gòu)

從心理學(xué)角度分析，學(xué)生只有熟悉和了解了文章的體裁，那么其學(xué)習(xí)效果自然會得到顯著提高。由于不同體裁的語篇其結(jié)構(gòu)特征也各不相同，只有真正熟悉和了解了各種體裁語篇的結(jié)構(gòu)特征后，才能在閱讀過程中準確把握語篇中心主旨獲取語篇信息。所以教師在開展初中英語閱讀教學(xué)時，必須充分重視引導(dǎo)學(xué)生分析語篇體裁的重要性，選擇經(jīng)典語篇分析語篇結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的文體知識培養(yǎng)效果。對于記敘文，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析記敘文中的線索，以便于學(xué)生更好地理解語篇結(jié)構(gòu)；對于說明文來說，則應(yīng)該要求學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)和說明方式等幾方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。教師在開展議論文的教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞語篇論點組織論據(jù)，才能在保證學(xué)生準確掌握論據(jù)與論點之間存在的密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語篇分析能力和水平。比如，譯林版初中英語九年級上冊 Unit4 Reading部分的文章“The shortest player in the NBA”采用了總分總的結(jié)構(gòu)，教師在閱讀教學(xué)開始后，應(yīng)該要求學(xué)生在仔細觀察文章標題、插圖等顯性結(jié)構(gòu)特征的同時，將文章分為三部分，最后再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中仔細分析語篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生深入了解文章背后蘊藏的意義“Never give up”，從而達到促進初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果有效提升的目的。

（四）提高學(xué)生推理能力

推理能力是學(xué)生在閱讀和理解英語閱讀資料時必須具備的基本能力之一，假如學(xué)生具備了較強的推理能力，那么就可以在閱讀文章的過程中，對文章含義有一個大致的了解。所以，為了提高學(xué)生分析詞句和段落的能力和水平，教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中，必須嚴格按照新課標提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，要求學(xué)生在深入理解不同文章語境含義的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語閱讀能力和水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語閱讀知識提供幫助。

（五）掌握銜接連貫方法

初中英語閱讀教學(xué)中閱讀資料語篇的銜接與連貫既是語篇分析的關(guān)鍵，同時還是語篇分析最常用的方法。比如，Halliday和Hasan在《語篇的銜接》（Cohesion in English）這本書中就是從語法銜接和詞匯銜接兩方面詳細講解了語篇的銜接手段。其中語法銜接主要指的是指稱、替代、省略和連接等銜接方法，而詞匯先進則包括了復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)關(guān)系等幾方面內(nèi)容。教師在初中英語閱讀教學(xué)中合理利用兩種不同的銜接方法對于學(xué)生語篇理解速度和精準度的提升有著極大的促進作用。所以，教師必須在開展英語閱讀教學(xué)時，詳細地向?qū)W生講授初中英語閱讀教學(xué)中涉及到的語法與詞匯銜接手段，通過對學(xué)生銜接與連貫意識的培養(yǎng)，增強學(xué)生解決閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題的能力，保證初中英語閱讀教學(xué)活動的順利進行。此外，為了提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，必須在保證學(xué)生準確把握文章語篇結(jié)構(gòu)銜接與連貫特征的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，才能達到有效提升初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果的目的。

（六）讀后歸納閱讀技巧

初中英語閱讀教學(xué)進入到讀后環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)通過閱讀、思考、交流等方式加深了對語篇意義和語篇結(jié)構(gòu)的理解和認識。此時，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該先要求學(xué)生自主總結(jié)語篇分析經(jīng)驗，然后根據(jù)自己的閱讀感受歸納有助于自身閱讀技巧提升的知識。由于大多數(shù)語篇都有著很多的相似之處，假如學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠理性認知語篇技巧，并將其總結(jié)為一般性原則的話，那么其便可在閱讀活動中舉一反三，進一步加深對英語閱讀資料的理解和認識。教師在英語閱讀教學(xué)的末尾環(huán)節(jié)，應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生講述自己發(fā)現(xiàn)和掌握的閱讀方法。比如，“Two cities in China ”這篇課文主要由兩部分構(gòu)成，兩名學(xué)生從各自的視角描述了自己的家鄉(xiāng)。課文中將與北京地理位置相關(guān)的內(nèi)容作為線索展開，詳細講解了每個景點所呈現(xiàn)出的文化歷史價值。而與桂林相關(guān)的部分則在文章的開篇就引用了學(xué)生非常熟悉的“桂林山水甲天下”這一俗語，借助生動形象的語言將桂林自然景色的獨特之美完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。而教師要在英語閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在詳細閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用英語考試題型，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)反饋體系。這不但有助于教師準確評價學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認識，而且有效解決了學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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