摘 要:小初銜接階段的英語閱讀教學(xué),需為學(xué)生提供過渡期,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與素養(yǎng),為其今后提高閱讀水平奠定基礎(chǔ)。本文以新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的意義為切入點(diǎn),簡單闡述了新課標(biāo)對(duì)英語閱讀的要求,以此為基礎(chǔ),結(jié)合小初銜接階段英語閱讀教學(xué)存在的基礎(chǔ)知識(shí)不足、英語語感不足、文化積累不足、教學(xué)方法單一等問題,提出培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的措施,為相關(guān)教育工作者提供參考。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小初銜接;英語閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)措施
作者簡介:王美娜(1979.02-),女,福建石獅人,福建省福州第一中學(xué),中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:中學(xué)英語教學(xué)。
基金項(xiàng)目:本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小初銜接英語學(xué)習(xí)問題與策略研究”(立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKZX21-587)的研究成果。
基礎(chǔ)教育階段作為學(xué)生全面接受教育階段,是開展素質(zhì)教育陣地,應(yīng)以全面提高人的素質(zhì)為目的,注重開發(fā)人的潛能,尊重人的主體性,改變應(yīng)試教育功利化、強(qiáng)制灌輸?shù)谋锥?,展現(xiàn)教育的穩(wěn)定性與時(shí)代性。英語是基礎(chǔ)教育階段重要學(xué)科,新課標(biāo)提出英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮個(gè)體差異,采取合作式、實(shí)踐式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法,循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的英語能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是,小學(xué)與初中過渡銜接階段的英語閱讀教學(xué)易產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象,教師應(yīng)立足于新課標(biāo)背景,保證小初英語閱讀教學(xué)順利銜接,有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。
一、新課標(biāo)下加強(qiáng)小初銜接階段學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意義
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),加強(qiáng)了學(xué)段銜接,為教學(xué)提供指導(dǎo),指明英語課程圍繞核心素養(yǎng)展開,英語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng),豐富學(xué)生經(jīng)歷,開闊學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與跨文化意識(shí)。新課標(biāo)更準(zhǔn)確地闡釋了英語教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)英語不僅是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、閱讀素養(yǎng)等。教師需通過英語課程,開展針對(duì)性教學(xué),順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律,注重閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。小初銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)具有重要意義,具體如下:
1.激發(fā)學(xué)生興趣。小初銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),教師應(yīng)由淺入深地開展教學(xué),結(jié)合學(xué)生需求,選擇恰當(dāng)閱讀素材,適當(dāng)對(duì)閱讀素材進(jìn)行縮寫、擴(kuò)充或改寫,在豐富學(xué)生詞匯量、拓寬其知識(shí)面的同時(shí),還能讓學(xué)生了解更多知識(shí)。對(duì)閱讀素材靈活應(yīng)用,可以讓學(xué)生體會(huì)英語閱讀的樂趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2.掌握閱讀方法。小初銜接階段的英語閱讀教學(xué),需注重向?qū)W生傳授閱讀方法,方能提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。英語閱讀方法包括尋讀法、精讀法等,讓學(xué)生接觸更多閱讀素材,使用恰當(dāng)閱讀方法,以提高學(xué)生閱讀能力與思維水平。
二、新課標(biāo)下小初銜接階段英語閱讀教學(xué)的難點(diǎn)
(一)基礎(chǔ)知識(shí)不足
小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重字詞句的教學(xué)和積累,大多數(shù)語篇生詞少篇幅短,教師注重課本知識(shí),缺乏課外閱讀拓展。新課標(biāo)要求小學(xué)畢業(yè)生要達(dá)到4000-5000詞的課外閱讀量,但是筆者在做小初銜接階段學(xué)情分析時(shí)發(fā)現(xiàn),只有少部分學(xué)生達(dá)到了新課標(biāo)要求的課外閱讀量。初中英語閱讀文章的篇幅顯著變長,學(xué)生需要課下進(jìn)行大量自主獨(dú)立閱讀。初中的閱讀語篇涉及的題材廣泛,涵蓋的語言知識(shí)豐富,為保證閱讀流暢性,學(xué)生不僅要具備語感與思維能力,還要拓寬知識(shí)面。如果小初銜接階段學(xué)生沒有一定的閱讀知識(shí)和能力儲(chǔ)備,就很難適應(yīng)初中英語閱讀的能力要求。例如,小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)“stand”只有“站立”的意思,而到了初中語篇閱讀中,“I can't stand the noise.”“There is a newspaper stand next to the bank.”和“We could not find any seat in the stand.”三個(gè)句子中的“stand”分別為“忍受”“售貨攤”和“看臺(tái)”的意思,詞性上既可作名詞也可以作動(dòng)詞。這種情況下,學(xué)生需要獨(dú)立解決更多生詞,如果自身知識(shí)面不足,就會(huì)影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀體驗(yàn),學(xué)生會(huì)不可避免產(chǎn)生抵觸心理。
(二)英語語感不足
小學(xué)英語閱讀知識(shí)簡單,難以提高學(xué)生語感,對(duì)于學(xué)生獨(dú)立開展語篇閱讀造成影響。初中英語閱讀中會(huì)遇到諸多語法與生詞,學(xué)生必須能夠結(jié)合上下文對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè),這就要求學(xué)生擁有良好關(guān)聯(lián)思維、推理思維及英語語感。學(xué)生的英語語感良好,不僅能夠順暢閱讀語篇,還能簡單理解其含義。就像漢語閱讀中,只要有好的語感和語言思維,即使有不認(rèn)識(shí)的生詞也不影響對(duì)語篇的理解。例如,“老驥伏櫪,志在千里”中,學(xué)生通常不認(rèn)識(shí)“驥”“櫪”,卻能理解這句話。英語閱讀也是如此,學(xué)生擁有良好語感,即可實(shí)現(xiàn)順暢閱讀,較弱的語感則會(huì)增加語篇閱讀難度。
(三)文化積累不足
英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng),需考慮小初銜接階段學(xué)生心理狀態(tài)與認(rèn)知能力。部分教師對(duì)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)較為片面,僅注重積累語言知識(shí),對(duì)文化知識(shí)有所忽視,學(xué)生面對(duì)英語語篇中特定的文化知識(shí)難以理解,降低了閱讀效率。此外,在日常訓(xùn)練中,有的教師以提高成績作為英語閱讀教學(xué)的目標(biāo),錯(cuò)誤的觀念使得學(xué)生只關(guān)注語言知識(shí)不關(guān)注閱讀素養(yǎng),難以達(dá)到良好效果。梅德明指出,要改變以詞匯、語法知識(shí)為主要課程內(nèi)容的教學(xué),圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,教師應(yīng)當(dāng)考慮從不同角度,引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識(shí),明確不同語境下使用的語句、詞匯及表達(dá)方法不同,對(duì)此開展深入指導(dǎo),不能僅簡單分析語法,分享閱讀語篇內(nèi)容和主題。通過這種閱讀教學(xué)模式,方能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,提升其閱讀素養(yǎng)。
(四)教學(xué)方法單一
小學(xué)英語閱讀課堂具有高趣味、低要求的特點(diǎn),初中英語閱讀課堂則多是講授式,知識(shí)容量大、難度高,突出重點(diǎn),過重的教學(xué)任務(wù)對(duì)教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境造成阻礙,教師多采取集體備課方式,教學(xué)方法單一、教學(xué)定式增加了學(xué)生的依賴性,不利于其身心發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方面,由于小學(xué)階段對(duì)英語閱讀無較高要求,所以教師未注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;初中階段知識(shí)量增加,教師難以對(duì)全體學(xué)生因材施教,學(xué)生必須樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。銜接階段的英語閱讀教學(xué)中,教師不僅需要向?qū)W生傳授語言基礎(chǔ)知識(shí),還要采取多樣化、靈活化教學(xué)方式,教導(dǎo)各種閱讀方法,注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和閱讀素養(yǎng)。
三、新課標(biāo)下小初銜接階段培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的措施
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)
要提高學(xué)生閱讀素養(yǎng),必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其能夠從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)積累轉(zhuǎn)變。小初銜接階段學(xué)生的進(jìn)步空間大,不同學(xué)生的語言能力存在差異,學(xué)習(xí)方法也不同,教師應(yīng)采取個(gè)性化方式教學(xué),保證每名學(xué)生均可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語閱讀,產(chǎn)生探究興趣,教師應(yīng)根據(jù)這一學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn),整合趣味性強(qiáng)的閱讀素材,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)明確小學(xué)與初中英語閱讀在數(shù)量、內(nèi)容、方式方面的差異,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中英語閱讀的認(rèn)知。
詞匯、短語和句型是英語閱讀的基礎(chǔ)。在閱讀訓(xùn)練中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累,為小初銜接階段的英語閱讀提升做準(zhǔn)備。六年級(jí)時(shí),教師可在總復(fù)習(xí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的詞匯、短語和句型進(jìn)行分類復(fù)習(xí),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展延伸,為小初銜接做準(zhǔn)備。同時(shí),還要根據(jù)閱讀內(nèi)容,對(duì)學(xué)生開展聽說訓(xùn)練,通過日常交流,營造良好英語氛圍。這樣不僅能夠培訓(xùn)學(xué)生的口語表達(dá)與英語聽力能力,還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。
(二)專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練,增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)
教學(xué)過程是情意與認(rèn)知的辯證統(tǒng)一,教學(xué)認(rèn)知過程是接受、加工與轉(zhuǎn)化知識(shí)的過程,為達(dá)到最佳閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果,應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體,提高其自主學(xué)習(xí)能力,這也是落實(shí)新課標(biāo)要求的重點(diǎn)。
教師可采取指向閱讀方式,訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中猜測(cè)詞意、推理判斷的能力,嘗試轉(zhuǎn)變小學(xué)英語閱讀直接釋義的方法,有意識(shí)地給學(xué)生提供帶有生詞的短文,使其能夠猜測(cè)句意、詞義,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。通過這種專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練的方式,能夠讓學(xué)生在面對(duì)難度高、閱讀量大的閱讀材料時(shí),也能迅速掌握其中要點(diǎn),提高學(xué)生的猜讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。
情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)促使活動(dòng)情境化,融入學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言“本土化”。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境,采取角色表演、對(duì)話、模仿秀等方式,為學(xué)生提供情境設(shè)計(jì)機(jī)會(huì),豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)展其思維能力。
(三)營造輕松氛圍,積累閱讀知識(shí)
培育文化意識(shí)作為英語課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一,要求學(xué)生在比較中西方文化差異的過程中,樹立正確的價(jià)值觀,加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同。中西方國家國情不同,英語作為西方國家使用的主要語言,英語閱讀語篇中會(huì)蘊(yùn)含諸多西方文化知識(shí)。為提高學(xué)生的英語閱讀能力,培養(yǎng)其英語閱讀素養(yǎng),教師需采取多元教學(xué)策略,關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受,使其獲得良好的體驗(yàn)。通過閱讀積累文化知識(shí),有助于學(xué)生以英語閱讀邏輯進(jìn)行分析。輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
例如,現(xiàn)在很多中小學(xué)生喜歡吃洋快餐,在閩教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Food and health”的教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知判斷healthy food 和unhealthy food,積累詞匯,培養(yǎng)語言能力;在此基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供不同的飲食搭配,讓學(xué)生判斷哪些屬于健康的飲食結(jié)構(gòu),哪些屬于不健康的飲食結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生正確判斷事物的能力。接著,學(xué)生根據(jù)認(rèn)知設(shè)計(jì)中西方普遍的一日三餐的飲食結(jié)構(gòu),比較差異,判斷出更為健康的飲食結(jié)構(gòu),學(xué)生的理解、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等多項(xiàng)思維能力等到鍛煉和提升。教師還可以拓展有關(guān)中華飲食文化的內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同。通過這種教學(xué)方式,增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化認(rèn)知,拓寬了學(xué)生的眼界,潛移默化間培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng),使其能夠更好地實(shí)現(xiàn)小初銜接。
(四)創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
根據(jù)新課標(biāo)的要求,小學(xué)生畢業(yè)時(shí)要能夠借對(duì)獲取的語篇進(jìn)行簡單的信息分類和對(duì)比,加深理解,能對(duì)語篇中的人物、行為、事物或觀點(diǎn)進(jìn)行簡單的比較和價(jià)值判斷;而初中生則要能夠發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展變化,辨識(shí)語篇中信息的相關(guān)性和語篇的銜接手段以及語篇內(nèi)在的邏輯關(guān)系,能夠多角度、辯證分析語篇內(nèi)容??梢?,小學(xué)英語閱讀教學(xué)注重學(xué)生對(duì)語篇信息的粗略獲取和信息的淺層理解,初中英語閱讀教學(xué)注重學(xué)生更深層次獲取信息的能力,同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。小學(xué)生的認(rèn)知能力正處于從形象思維過渡至抽象思維的階段,對(duì)社會(huì)、大自然興趣濃厚,初中生處于依存與獨(dú)立的矛盾并存期,多是經(jīng)驗(yàn)思維,需要情感支持。因此,英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)小初不同學(xué)段的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求,創(chuàng)新教學(xué)方法。
例如,通過開展課外活動(dòng),將英語教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生把已知知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中,并在實(shí)踐中獲取新知識(shí),提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者所在初中在給對(duì)口小學(xué)學(xué)生的小初銜接暑期學(xué)習(xí)計(jì)劃中,建議學(xué)生閱讀入門級(jí)《書蟲》系列圖書,選擇適合小學(xué)高年級(jí)至初一的讀物;或者根據(jù)自己的英語能力選擇《黑布林英語閱讀》小學(xué) a 到 e 級(jí)或初一年級(jí)的其中一個(gè)系列讀物(《黑布林英語閱讀》 a 到 e 級(jí)由易到難),選擇其中一本讀物內(nèi)容,做成英語思維導(dǎo)圖手抄報(bào)或者英語內(nèi)容簡介小報(bào)。在新生入學(xué)后的第一個(gè)月,進(jìn)行優(yōu)秀手抄報(bào)和小報(bào)的評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中,拓展了課外閱讀,在制作手抄報(bào)或小報(bào)之前需對(duì)所選文本的內(nèi)容進(jìn)行分類、理解、信息加工,用已知知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),提升了自主學(xué)習(xí)能力。
另外,教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源或者教學(xué)信息平臺(tái),為學(xué)生提供趣味性強(qiáng)的閱讀資源,作為課內(nèi)文本材料的有效補(bǔ)充。例如,小初銜接階段可以讓學(xué)生觀看指定的英文動(dòng)畫片或 BBC 兒童系列紀(jì)錄片。教師制作觀后感信息卡片,以內(nèi)容填空的形式讓學(xué)生把片內(nèi)人物、內(nèi)容梗概等簡要信息補(bǔ)充完整。學(xué)生要完成教師布置的觀后感作業(yè),需在觀看過程中獲取有效信息,學(xué)生在訓(xùn)練視聽能力的同時(shí),培養(yǎng)了其獲取信息和篩選信息的能力。這類創(chuàng)新教學(xué)方式,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
綜上所述,學(xué)生從小學(xué)升入初中,易出現(xiàn)成績兩極分化的問題,特別是在英語閱讀方面,這主要是由于初中英語閱讀材料詞匯量大、語法復(fù)雜、語篇內(nèi)容豐富、題材和體裁多樣化,使得學(xué)生難以適應(yīng)。因此,小初銜接階段,英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),通過激發(fā)學(xué)生興趣、專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練、營造輕松氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式,閱讀小初銜接工作,提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
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