基于新課標(biāo)的小初銜接階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：小初銜接階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需為學(xué)生提供過(guò)渡期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與素養(yǎng)，為其今后提高閱讀水平奠定基礎(chǔ)。本文以新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的意義為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單闡述了新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合小初銜接階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的基礎(chǔ)知識(shí)不足、英語(yǔ)語(yǔ)感不足、文化積累不足、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，提出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的措施，為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小初銜接；英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

作者簡(jiǎn)介：王美娜（1979.02-），女，福建石獅人，福建省福州第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小初銜接英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題與策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKZX21-587）的研究成果。

基礎(chǔ)教育階段作為學(xué)生全面接受教育階段，是開(kāi)展素質(zhì)教育陣地，應(yīng)以全面提高人的素質(zhì)為目的，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，尊重人的主體性，改變應(yīng)試教育功利化、強(qiáng)制灌輸?shù)谋锥?，展現(xiàn)教育的穩(wěn)定性與時(shí)代性。英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段重要學(xué)科，新課標(biāo)提出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮個(gè)體差異，采取合作式、實(shí)踐式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，小學(xué)與初中過(guò)渡銜接階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)易產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，教師應(yīng)立足于新課標(biāo)背景，保證小初英語(yǔ)閱讀教學(xué)順利銜接，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下加強(qiáng)小初銜接階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了學(xué)段銜接，為教學(xué)提供指導(dǎo)，指明英語(yǔ)課程圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生經(jīng)歷，開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與跨文化意識(shí)。新課標(biāo)更準(zhǔn)確地闡釋了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、閱讀素養(yǎng)等。教師需通過(guò)英語(yǔ)課程，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律，注重閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。小初銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)具有重要意義，具體如下：

1.激發(fā)學(xué)生興趣。小初銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)由淺入深地開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合學(xué)生需求，選擇恰當(dāng)閱讀素材，適當(dāng)對(duì)閱讀素材進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)充或改寫(xiě)，在豐富學(xué)生詞匯量、拓寬其知識(shí)面的同時(shí)，還能讓學(xué)生了解更多知識(shí)。對(duì)閱讀素材靈活應(yīng)用，可以讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.掌握閱讀方法。小初銜接階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需注重向?qū)W生傳授閱讀方法，方能提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀方法包括尋讀法、精讀法等，讓學(xué)生接觸更多閱讀素材，使用恰當(dāng)閱讀方法，以提高學(xué)生閱讀能力與思維水平。

二、新課標(biāo)下小初銜接階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不足

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重字詞句的教學(xué)和積累，大多數(shù)語(yǔ)篇生詞少篇幅短，教師注重課本知識(shí)，缺乏課外閱讀拓展。新課標(biāo)要求小學(xué)畢業(yè)生要達(dá)到4000-5000詞的課外閱讀量，但是筆者在做小初銜接階段學(xué)情分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生達(dá)到了新課標(biāo)要求的課外閱讀量。初中英語(yǔ)閱讀文章的篇幅顯著變長(zhǎng)，學(xué)生需要課下進(jìn)行大量自主獨(dú)立閱讀。初中的閱讀語(yǔ)篇涉及的題材廣泛，涵蓋的語(yǔ)言知識(shí)豐富，為保證閱讀流暢性，學(xué)生不僅要具備語(yǔ)感與思維能力，還要拓寬知識(shí)面。如果小初銜接階段學(xué)生沒(méi)有一定的閱讀知識(shí)和能力儲(chǔ)備，就很難適應(yīng)初中英語(yǔ)閱讀的能力要求。例如，小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)“stand”只有“站立”的意思，而到了初中語(yǔ)篇閱讀中，“I can't stand the noise.”“There is a newspaper stand next to the bank.”和“We could not find any seat in the stand.”三個(gè)句子中的“stand”分別為“忍受”“售貨攤”和“看臺(tái)”的意思，詞性上既可作名詞也可以作動(dòng)詞。這種情況下，學(xué)生需要獨(dú)立解決更多生詞，如果自身知識(shí)面不足，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)不可避免產(chǎn)生抵觸心理。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)感不足

小學(xué)英語(yǔ)閱讀知識(shí)簡(jiǎn)單，難以提高學(xué)生語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀造成影響。初中英語(yǔ)閱讀中會(huì)遇到諸多語(yǔ)法與生詞，學(xué)生必須能夠結(jié)合上下文對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)，這就要求學(xué)生擁有良好關(guān)聯(lián)思維、推理思維及英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感良好，不僅能夠順暢閱讀語(yǔ)篇，還能簡(jiǎn)單理解其含義。就像漢語(yǔ)閱讀中，只要有好的語(yǔ)感和語(yǔ)言思維，即使有不認(rèn)識(shí)的生詞也不影響對(duì)語(yǔ)篇的理解。例如，“老驥伏櫪，志在千里”中，學(xué)生通常不認(rèn)識(shí)“驥”“櫪”，卻能理解這句話。英語(yǔ)閱讀也是如此，學(xué)生擁有良好語(yǔ)感，即可實(shí)現(xiàn)順暢閱讀，較弱的語(yǔ)感則會(huì)增加語(yǔ)篇閱讀難度。

（三）文化積累不足

英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，需考慮小初銜接階段學(xué)生心理狀態(tài)與認(rèn)知能力。部分教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)較為片面，僅注重積累語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)文化知識(shí)有所忽視，學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇中特定的文化知識(shí)難以理解，降低了閱讀效率。此外，在日常訓(xùn)練中，有的教師以提高成績(jī)作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，錯(cuò)誤的觀念使得學(xué)生只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)不關(guān)注閱讀素養(yǎng)，難以達(dá)到良好效果。梅德明指出，要改變以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為主要課程內(nèi)容的教學(xué)，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮從不同角度，引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識(shí)，明確不同語(yǔ)境下使用的語(yǔ)句、詞匯及表達(dá)方法不同，對(duì)此開(kāi)展深入指導(dǎo)，不能僅簡(jiǎn)單分析語(yǔ)法，分享閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容和主題。通過(guò)這種閱讀教學(xué)模式，方能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升其閱讀素養(yǎng)。

（四）教學(xué)方法單一

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂具有高趣味、低要求的特點(diǎn)，初中英語(yǔ)閱讀課堂則多是講授式，知識(shí)容量大、難度高，突出重點(diǎn)，過(guò)重的教學(xué)任務(wù)對(duì)教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境造成阻礙，教師多采取集體備課方式，教學(xué)方法單一、教學(xué)定式增加了學(xué)生的依賴性，不利于其身心發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方面，由于小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)閱讀無(wú)較高要求，所以教師未注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；初中階段知識(shí)量增加，教師難以對(duì)全體學(xué)生因材施教，學(xué)生必須樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。銜接階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅需要向?qū)W生傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要采取多樣化、靈活化教學(xué)方式，教導(dǎo)各種閱讀方法，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和閱讀素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)下小初銜接階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

要提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)積累轉(zhuǎn)變。小初銜接階段學(xué)生的進(jìn)步空間大，不同學(xué)生的語(yǔ)言能力存在差異，學(xué)習(xí)方法也不同，教師應(yīng)采取個(gè)性化方式教學(xué)，保證每名學(xué)生均可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)閱讀，產(chǎn)生探究興趣，教師應(yīng)根據(jù)這一學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，整合趣味性強(qiáng)的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)明確小學(xué)與初中英語(yǔ)閱讀在數(shù)量、內(nèi)容、方式方面的差異，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知。

詞匯、短語(yǔ)和句型是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為小初銜接階段的英語(yǔ)閱讀提升做準(zhǔn)備。六年級(jí)時(shí)，教師可在總復(fù)習(xí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)和句型進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展延伸，為小初銜接做準(zhǔn)備。同時(shí)，還要根據(jù)閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，通過(guò)日常交流，營(yíng)造良好英語(yǔ)氛圍。這樣不僅能夠培訓(xùn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與英語(yǔ)聽(tīng)力能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程是情意與認(rèn)知的辯證統(tǒng)一，教學(xué)認(rèn)知過(guò)程是接受、加工與轉(zhuǎn)化知識(shí)的過(guò)程，為達(dá)到最佳閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體，提高其自主學(xué)習(xí)能力，這也是落實(shí)新課標(biāo)要求的重點(diǎn)。

教師可采取指向閱讀方式，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中猜測(cè)詞意、推理判斷的能力，嘗試轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)閱讀直接釋義的方法，有意識(shí)地給學(xué)生提供帶有生詞的短文，使其能夠猜測(cè)句意、詞義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)這種專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生在面對(duì)難度高、閱讀量大的閱讀材料時(shí)，也能迅速掌握其中要點(diǎn)，提高學(xué)生的猜讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促使活動(dòng)情境化，融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言“本土化”。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，采取角色表演、對(duì)話、模仿秀等方式，為學(xué)生提供情境設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展其思維能力。

（三）營(yíng)造輕松氛圍，積累閱讀知識(shí)

培育文化意識(shí)作為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，要求學(xué)生在比較中西方文化差異的過(guò)程中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同。中西方國(guó)家國(guó)情不同，英語(yǔ)作為西方國(guó)家使用的主要語(yǔ)言，英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中會(huì)蘊(yùn)含諸多西方文化知識(shí)。為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，教師需采取多元教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，使其獲得良好的體驗(yàn)。通過(guò)閱讀積累文化知識(shí)，有助于學(xué)生以英語(yǔ)閱讀邏輯進(jìn)行分析。輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

例如，現(xiàn)在很多中小學(xué)生喜歡吃洋快餐，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Food and health”的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知判斷healthy food 和unhealthy food，積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)言能力；在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供不同的飲食搭配，讓學(xué)生判斷哪些屬于健康的飲食結(jié)構(gòu)，哪些屬于不健康的飲食結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生正確判斷事物的能力。接著，學(xué)生根據(jù)認(rèn)知設(shè)計(jì)中西方普遍的一日三餐的飲食結(jié)構(gòu)，比較差異，判斷出更為健康的飲食結(jié)構(gòu)，學(xué)生的理解、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等多項(xiàng)思維能力等到鍛煉和提升。教師還可以拓展有關(guān)中華飲食文化的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同。通過(guò)這種教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化認(rèn)知，拓寬了學(xué)生的眼界，潛移默化間培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，使其能夠更好地實(shí)現(xiàn)小初銜接。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)生畢業(yè)時(shí)要能夠借對(duì)獲取的語(yǔ)篇進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息分類(lèi)和對(duì)比，加深理解，能對(duì)語(yǔ)篇中的人物、行為、事物或觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較和價(jià)值判斷；而初中生則要能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中事件的發(fā)展變化，辨識(shí)語(yǔ)篇中信息的相關(guān)性和語(yǔ)篇的銜接手段以及語(yǔ)篇內(nèi)在的邏輯關(guān)系，能夠多角度、辯證分析語(yǔ)篇內(nèi)容?？梢?jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息的粗略獲取和信息的淺層理解，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重學(xué)生更深層次獲取信息的能力，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。小學(xué)生的認(rèn)知能力正處于從形象思維過(guò)渡至抽象思維的階段，對(duì)社會(huì)、大自然興趣濃厚，初中生處于依存與獨(dú)立的矛盾并存期，多是經(jīng)驗(yàn)思維，需要情感支持。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小初不同學(xué)段的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)方法。

例如，通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，將英語(yǔ)教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生把已知知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并在實(shí)踐中獲取新知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者所在初中在給對(duì)口小學(xué)學(xué)生的小初銜接暑期學(xué)習(xí)計(jì)劃中，建議學(xué)生閱讀入門(mén)級(jí)《書(shū)蟲(chóng)》系列圖書(shū)，選擇適合小學(xué)高年級(jí)至初一的讀物；或者根據(jù)自己的英語(yǔ)能力選擇《黑布林英語(yǔ)閱讀》小學(xué) a 到 e 級(jí)或初一年級(jí)的其中一個(gè)系列讀物（《黑布林英語(yǔ)閱讀》 a 到 e 級(jí)由易到難），選擇其中一本讀物內(nèi)容，做成英語(yǔ)思維導(dǎo)圖手抄報(bào)或者英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)介小報(bào)。在新生入學(xué)后的第一個(gè)月，進(jìn)行優(yōu)秀手抄報(bào)和小報(bào)的評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中，拓展了課外閱讀，在制作手抄報(bào)或小報(bào)之前需對(duì)所選文本的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、理解、信息加工，用已知知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

另外，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源或者教學(xué)信息平臺(tái)，為學(xué)生提供趣味性強(qiáng)的閱讀資源，作為課內(nèi)文本材料的有效補(bǔ)充。例如，小初銜接階段可以讓學(xué)生觀看指定的英文動(dòng)畫(huà)片或 BBC 兒童系列紀(jì)錄片。教師制作觀后感信息卡片，以內(nèi)容填空的形式讓學(xué)生把片內(nèi)人物、內(nèi)容梗概等簡(jiǎn)要信息補(bǔ)充完整。學(xué)生要完成教師布置的觀后感作業(yè)，需在觀看過(guò)程中獲取有效信息，學(xué)生在訓(xùn)練視聽(tīng)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了其獲取信息和篩選信息的能力。這類(lèi)創(chuàng)新教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，學(xué)生從小學(xué)升入初中，易出現(xiàn)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題，特別是在英語(yǔ)閱讀方面，這主要是由于初中英語(yǔ)閱讀材料詞匯量大、語(yǔ)法復(fù)雜、語(yǔ)篇內(nèi)容豐富、題材和體裁多樣化，使得學(xué)生難以適應(yīng)。因此，小初銜接階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練、營(yíng)造輕松氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式，閱讀小初銜接工作，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安琪.信息技術(shù)教學(xué)手段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的作用探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2022（1）：226-228.

[2]李蓓.基于核心素養(yǎng)談小組合作在初中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（18）：65.

[3]黃李忠.以閱讀促悅讀：多維閱讀策略指導(dǎo)下的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)[J].新智慧，2021（28）：108-110.

[4]劉柏清.初高中英語(yǔ)單元主題閱讀銜接教學(xué)面臨的困境和對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，2021（25）：135-136.