指向?qū)W生思維能力提升的項(xiàng)目化英語課堂實(shí)踐

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求英語教學(xué)應(yīng)著力提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常說要通過英語教學(xué)提高學(xué)生的思維能力，但是學(xué)生的思維能力是否真的提高了？學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生了？這是值得反思的問題。李會(huì)民、代建軍指出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展能夠促進(jìn)學(xué)生深度參與教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。因此，作為教師，我們可以嘗試通過項(xiàng)目化教學(xué)，以驅(qū)動(dòng)性問題為抓手，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，讓學(xué)生敢說、愿意說，真正在英語課堂中做到“善”思而“厚”言。本文對(duì)以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Road safety”為項(xiàng)目來源的案例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維能力；項(xiàng)目化英語課堂

作者簡介：馬夢(mèng)雨，南京市江北新區(qū)鐵路小學(xué)。

一、案例描述

場(chǎng)景一：尷尬——思維的火花沒點(diǎn)著

T： Today we are going to have a project about rules. And Our theme is “We should obey the rules”.

T： Look at the pictures， what rules should we obey？（教師呈現(xiàn)不同地點(diǎn)的照片，如馬路、教室、圖書館等，讓學(xué)生說一說）

S： We should wait for the green light.

S： We should not play on the road.

S： We should not play the phone on the road.

S： We can't run in the classroom.

S： ....

場(chǎng)景二：無聊——按部就班完成任務(wù)

T： Actually， we have to obey rules in many places.

T： In the classroom，what rules do you know？

Ss： ...

T： Why should we obey this rules？ Discuss in your groups.

Ss： ...

T： OK.I make a rule booklet， let's have a look...（教師介紹規(guī)則手冊(cè)的組成、地點(diǎn)、規(guī)則有哪些、為什么要遵守等）

Now， it's time to design your booklet， work in group of six.

場(chǎng)景三：遺憾——成果展示你推我讓

T： Time is limited， which group want to have a try？

（這一聲下去，班上又是一片靜悄悄，筆者暗示一組成績較好的學(xué)生上臺(tái)展示，最后五個(gè)學(xué)生上了臺(tái)，只有兩個(gè)學(xué)生在介紹）

整堂課下來，筆者自己都蔫了一大半，就著上課的那股勁兒還沒散盡，筆者悄悄走到了那個(gè)沒肯上臺(tái)的女生旁邊，私下和她進(jìn)行了交談。

師：為什么大家都上來了，你不愿意呢？

生：（扭扭捏捏）……我發(fā)音不好，他們討論的時(shí)候沒帶上我，我不知道怎么說。

師：那你覺得這節(jié)課和平時(shí)有什么不一樣呢？

生：就是復(fù)習(xí)課，我課上沒認(rèn)真聽，我很多都不會(huì)說。

學(xué)生的反饋?zhàn)尮P者突然意識(shí)到，筆者只是在上一節(jié)有任務(wù)的復(fù)習(xí)課而已，讓學(xué)生復(fù)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行思維訓(xùn)練。語言框架的缺失，也對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出造成了阻礙。這借著項(xiàng)目的殼子套了單元復(fù)習(xí)課的里子，并沒有真正讓學(xué)生去做一個(gè)項(xiàng)目，有悖筆者的初衷。

為此，筆者重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目的預(yù)期成果和驅(qū)動(dòng)性問題作為整個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)框架，尤其是明確四個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題之間的邏輯關(guān)系。“rule”一詞對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說還有些抽象，但規(guī)則是與學(xué)生密切相關(guān)的，因此將本次英語項(xiàng)目單元主題改為“Rules in our life.”。其次，驅(qū)動(dòng)性問題一定是大而不空，能引發(fā)學(xué)生思考的，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)也應(yīng)該以驅(qū)動(dòng)性問題為原點(diǎn)向外擴(kuò)張發(fā)散?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)目任務(wù)和驅(qū)動(dòng)性問題：

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)核心概念——rule。驅(qū)動(dòng)性問題為“What is rule？”。

任務(wù)二：尋找生活中的規(guī)則。驅(qū)動(dòng)性問題為“Where are rules in our life？”。

任務(wù)三：遵守規(guī)則的理由與重要性。驅(qū)動(dòng)性問題為“Why do we obey rules？”。

任務(wù)四：自身對(duì)待規(guī)則的措施。驅(qū)動(dòng)性問題為“How should we do with rules？”。

【案例描述】

T： Boys and girls， tell me what can you see？

S： I can see many signs on the road .

S： I can see many signs in the shopping centre.

（將視頻中的標(biāo)志圖片截取下來）

T： What do these signs mean？

Ss： It means...（we mustn't/ should/ shouldn't...）

（教師呈現(xiàn)其他交通指示牌，通過圖片和文字引導(dǎo)學(xué)生由sign過渡到rule）

T： Here is a questionnaire about rules，try to finish it.And draw the mind-map of “rule”.

（教師提供rule的一支分支，請(qǐng)學(xué)生通過小組合作完成剩下的部分，如下圖所示）

T： Can you speak loudly in our class？

S： Of course.

T： Can we speak loudly in the library？

S： No.

T： So in different places ， the rules are different. What should you do？

S： We can look for the signs.

S： We should listen to the others.

（教師通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同的場(chǎng)景，在不同的地方有不同的規(guī)則，打開了學(xué)生思維，學(xué)生說的內(nèi)容一下子豐富了許多）

T： After reading， can you tell me why the litter is in the sea？

S： Because people throw the litter into the sea.

T： Is it right？ Now take out you form and finish it.

教師呈現(xiàn)“跟上兔子”系列繪本中的White Ghost，請(qǐng)學(xué)生帶著問題“Why is litter in the sea？”閱讀繪本。在繪本情境中，學(xué)生分析關(guān)于 litter 的信息place、bad effects和way，通過朗讀、演繹等方式體會(huì)海洋動(dòng)物遭受的痛苦，層層深入，進(jìn)而讓學(xué)生感受到制訂規(guī)則的重要性。

T： Do you throw litter everywhere？

S： （想都不想）No.

T：Really no？ I see you throw the paper into the bin but it jump out.（本人做手勢(shì)提及課前剛好看到他扔垃圾沒有扔進(jìn)垃圾桶）

Ss：（班上學(xué)生一片哄笑）

學(xué)生亂扔垃圾的現(xiàn)象一直存在，教師抓住了課堂中的一個(gè)教育契機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)知到亂扔垃圾的危害，規(guī)則意識(shí)得以滲入。

T： Now we know it's very important to follow the rules in our life. How should we do to obey rules？ Can you give some good ideas？ Try to discuss in your group and finish the mind-map.

T： Who want to share ？

S： In the library， we should put books in right place.

S： We can also help to design signs for libraries.

T： If someone doesn't want to follow the rules， how should we do？

（根據(jù)學(xué)生的討論方向以及邏輯順序進(jìn)行追問）

S：如果我看到了就會(huì)告訴他不能這么做。

T： Good idea！ You can also make an example for him. Anybody else， at home， what should we do？

S： At home， we can design family rules.

T： Good try！ What Family rules do you want to design？

Ss： We should not go to bed late at night.

Ss：用完的東西一定要放回原位。

Ss： Yes.Maybe we have to put things in the right place after using it.

T： What about other places？

S： In our class， we can design class rules.

教師趁勢(shì)追問： What rules？ For example？

S：We can't run and play in the classroom.

S： We should throw the rubbish in the rubbish bin.

...

T：Today，we know what is rule， why we have rules and the ways to make measures for rules.

We put the three pieces of paper together， and add a cover to it，that is what we say a “booklet”.

Can you name the booklet？

S： Rules in our life！

T： Yes.That's what we learn today.

二、案例反思

（一）追蹤思維軌跡，助力學(xué)生“善”思

思維能力本是一種不可量化的東西，但是當(dāng)我們需要去培養(yǎng)這種能力的時(shí)候，就必須要讓其可測(cè)量、可追蹤。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分析理論可知，思維是和認(rèn)知是結(jié)合在一起的，認(rèn)知是有層次的，因此思維也是有層次的，認(rèn)知中的記憶、理解對(duì)應(yīng)低階思維能力，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造則對(duì)應(yīng)高階思維能力（如圖1所示），通過教師的教學(xué)，學(xué)生開展思維活動(dòng)，從而形成高階思維能力。為了追蹤思維的活動(dòng)和思維的軌跡，項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)一定要能體現(xiàn)出在逐步提高要求。比如第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)非常明確，從學(xué)生認(rèn)知“rule”的概念，到哪里有“rule”，再到為什么要遵守“rule”，這是一條層層遞進(jìn)、以“rule”為課時(shí)教學(xué)大概念的線索鏈，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和填寫，慢慢梳理，思維能力逐步提升。

（二）核心問題驅(qū)動(dòng)，助力學(xué)生“厚”言

驅(qū)動(dòng)性問題在項(xiàng)目化教學(xué)中對(duì)于課堂的目標(biāo)引領(lǐng)起著關(guān)鍵性作用。在第一次項(xiàng)目化教學(xué)中，筆者進(jìn)行了驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)置，比如“What rules should we obey？”“What rules do you know？”“Why should we obey the rules？”，這些看似都是開放性的問題，但是問題與問題之間的聯(lián)系不強(qiáng)。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生是在被動(dòng)地回答問題，而不是主動(dòng)想表達(dá)想法，驅(qū)動(dòng)性問題的關(guān)鍵在于問題的真實(shí)性和情景性，但是這些問題拋給學(xué)生，學(xué)生沒有辦法直接回答，只有在真實(shí)在的情景中，學(xué)生才能思考為什么要遵守規(guī)則，遵守規(guī)則的重要性在哪里。因此在第二次的教學(xué)過程中，筆者加入了繪本W(wǎng)hite Ghost，讓學(xué)生思考白色塑料袋給海洋生物帶來的危害，再讓學(xué)生理解遵守規(guī)則的重要性，亂扔垃圾的行為更是貼近每個(gè)學(xué)生的日常生活，自然能夠引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生敢說愿意說，真正做到用英語去做事。

（三）合理分配任務(wù)，學(xué)生“善”思而敢言

課堂時(shí)間非常有限，小組合作的時(shí)間把控就顯得非常重要。第一次上課時(shí)，筆者直接把任務(wù)甩給學(xué)生讓學(xué)生自己做，自己分工，導(dǎo)致小組內(nèi)“群龍無首”，大部分學(xué)生會(huì)去選簡單的任務(wù)，只有個(gè)別學(xué)生愿意去挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，因此光分工就占用了很多時(shí)間。第二次上課時(shí)，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生在小組中推選小組長，由小組長根據(jù)組員的特長和能力進(jìn)行分工，以求達(dá)到最好的表現(xiàn)狀態(tài)。所以，在項(xiàng)目化教學(xué)中，一定要注重發(fā)揮小組長的作用。在選拔時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選有良好英語水平和領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，小組長會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，并協(xié)調(diào)好小組成員間的分工和合作。教師給予小組長決策者的權(quán)利，當(dāng)然，在必要時(shí)，也要對(duì)小組長和組員加以引導(dǎo)，以便學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)。在分工明確的小組內(nèi)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也能夠被較好地激發(fā)，希望能夠努力完成好自己負(fù)責(zé)的部分，學(xué)生的合作總體來說是非常高效而有質(zhì)量的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]錢彥瓊.小學(xué)英語項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2020.