讀思言模式下初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，讀思言模式在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中首先分析了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和讀思言模式的內(nèi)涵，接著提出在讀思言模式下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，以推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；讀思言模式；培養(yǎng)思維品質(zhì)策略

作者簡(jiǎn)介：羅紅英，福建省上杭縣南陽(yáng)中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中英語(yǔ)讀思言教學(xué)中培育思維品質(zhì)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX21-006）的研究成果。

現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教師不但需要關(guān)注學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的情況，還要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而福建師范大學(xué)黃遠(yuǎn)振教授提出的讀思言模式便有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。初中英語(yǔ)教師可以積極采用該模式，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀和獨(dú)立思考，幫助學(xué)生掌握更多英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以鍛煉和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，對(duì)讀思言模式下初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略進(jìn)行深入研究，具有十分重要的意義。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是重要的基礎(chǔ)模塊，初中英語(yǔ)這門(mén)課程自然也不例外。只有學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力均有所提升，才能獲得較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，這對(duì)于他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著十分積極的作用。但是，縱觀現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，很多教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響而過(guò)于重視對(duì)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法的講解和傳授，忽視了對(duì)學(xué)生其他方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。顯然，這與當(dāng)前英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相悖的，也不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，還有不少教師習(xí)慣于采用“講授—接受”這種英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣并不高，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握也只是停留在表層，難以取得令人滿意的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。而筆者踐行讀思言模式，就是想要改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)讀思言模式進(jìn)行深入研究，并且合理利用，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量、高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得明顯進(jìn)步。

二、讀思言模式的內(nèi)涵

讀思言模式，指的是教師依據(jù)“閱讀—思考—表達(dá)”的流程來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。在這個(gè)流程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生接觸和掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語(yǔ)閱讀是該模式的第一步，也是重要基礎(chǔ)；英語(yǔ)思考是該模式的第二步，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)；英語(yǔ)表達(dá)是該模式的第三步，也是提升部分。只有按照這個(gè)流程開(kāi)展教學(xué)，才能真正發(fā)揮出該模式的教學(xué)價(jià)值。

（一）讀

常見(jiàn)的“讀”有三種形式——導(dǎo)讀、默讀和朗讀。導(dǎo)讀，是指在學(xué)生開(kāi)始英語(yǔ)閱讀之前，教師提前給予一定的指導(dǎo)，目的在于讓學(xué)生帶著一定的目標(biāo)進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀。默讀是一種靜默的英語(yǔ)閱讀形式，指的是學(xué)生安靜且迅速地閱讀英語(yǔ)文本內(nèi)容，從而了解文本大致內(nèi)容。朗讀則是一種有聲的英語(yǔ)閱讀形式，指的是學(xué)生準(zhǔn)確且流利地閱讀整篇英語(yǔ)文本，并且感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的美感。無(wú)論哪一種形式，都可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)文本內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較大的幫助。

（二）思

“思”不僅包括思考，還涵蓋了探索、溝通等多個(gè)環(huán)節(jié)。在“思”這個(gè)步驟，或者引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，或者組織小組合作探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，理解整篇英語(yǔ)文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)文本中詞語(yǔ)的用法和技巧，甚至思考文本和文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義。學(xué)生與英語(yǔ)文本之間以“思”為載體進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)這樣不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于學(xué)生的英語(yǔ)思考能力和分析能力得到提升。

（三）言

“言”包括兩種形式，即說(shuō)和寫(xiě)?！罢f(shuō)”，可以采取口頭演講、辯論等多種形式；“寫(xiě)”則可以英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)手抄報(bào)等方式訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)步驟之后，相信學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法和見(jiàn)解，這時(shí)候已經(jīng)想要進(jìn)行表達(dá)了。因此，教師需要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的想法。在學(xué)生積極表達(dá)的過(guò)程中，他們的英語(yǔ)思維能力自然會(huì)得到鍛煉和提升。

三、讀思言模式下初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）精心開(kāi)展英語(yǔ)閱讀

1.帶領(lǐng)學(xué)生讀懂英語(yǔ)詞匯。學(xué)生有一定的英語(yǔ)詞匯積累之后，才能更加快速地讀懂英語(yǔ)文本，才能具備一定的思維品質(zhì)。因此，初中英語(yǔ)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂英語(yǔ)詞匯。一方面，教師可以開(kāi)展課前自主式閱讀，讓學(xué)生在課前嘗試著閱讀重點(diǎn)詞匯；另一方面，還可以開(kāi)展領(lǐng)讀式閱讀，即在英語(yǔ)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀英語(yǔ)詞匯。無(wú)論哪一種方式，最終目的都是幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)詞匯。

2.帶領(lǐng)學(xué)生讀懂英語(yǔ)課文。學(xué)生是否可以快速讀懂英語(yǔ)文本內(nèi)容，將會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。只有可以獨(dú)立分析和讀懂英語(yǔ)課文的時(shí)候，學(xué)生才能有效把握英語(yǔ)課文的內(nèi)容，并且快速解決相關(guān)的英語(yǔ)問(wèn)題，他們的思維品質(zhì)也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到一定的提升。初中英語(yǔ)教師需要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，或者默讀，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)問(wèn)題。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。比如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 2 Section C，本節(jié)內(nèi)容是圍繞主人公和他的朋友們一起野餐這個(gè)線索展開(kāi)的，這就需要學(xué)生讀懂整篇英語(yǔ)課文的內(nèi)容。首先，教師要讓學(xué)生自主閱讀整篇英語(yǔ)課文。在學(xué)生開(kāi)始自主閱讀之前，教師需要提前設(shè)計(jì)以下英語(yǔ)問(wèn)題：本篇英語(yǔ)課文的主要內(nèi)容是什么？課文中是如何表達(dá)邀請(qǐng)和建議的呢？畫(huà)出課文中與之相關(guān)的句子。之后，再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀。其次，讓學(xué)生舉手說(shuō)一說(shuō)自己都讀到了什么內(nèi)容。有的學(xué)生分享了自己畫(huà)出的句子，有的學(xué)生大致總結(jié)了課文內(nèi)容。接著再問(wèn)學(xué)生主人公從一開(kāi)始的不開(kāi)心到后面又變得開(kāi)心了的原因是什么，從中得到什么啟示。聰明的學(xué)生通過(guò)思考，很快說(shuō)出原因是朋友的幫助、朋友的力量。最后，再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀和總結(jié)英語(yǔ)課文內(nèi)容。

（二）注重英語(yǔ)思維引導(dǎo)

1.開(kāi)展英語(yǔ)思維訓(xùn)練。首先，教師需要合理地將學(xué)生分組，讓小組成員分工合作，實(shí)現(xiàn)真正的合作交流和學(xué)習(xí)。其次，設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)。比如，教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Topic 1 Section C時(shí)，教師可以讓小組找出課文中有關(guān)交通方式的敘述，并且總結(jié)頻度副詞結(jié)合一般現(xiàn)在時(shí)實(shí)意動(dòng)詞的用法。之后，再留出時(shí)間讓小組進(jìn)行思考和探究“What do you think of Jane's Day？”。有的小組可能會(huì)認(rèn)為“She has a good day”，有的小組則認(rèn)為“She has a busy day”等，讓他們舉出文中詞匯或句子例證，以此鍛煉他們的英語(yǔ)探究思維。最后，再帶領(lǐng)所有學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。學(xué)生英語(yǔ)思維能力的強(qiáng)弱，將會(huì)直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。因此，初中英語(yǔ)教師需要合理開(kāi)展英語(yǔ)思維的訓(xùn)練。根據(jù)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出具有思辨性的英語(yǔ)問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造出具有思辨性的學(xué)習(xí)氛圍，這樣更有利于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成，以此達(dá)到鍛煉的目的。

2.運(yùn)用追問(wèn)技巧。追問(wèn)是教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，教師需要把握住學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知上的沖突，設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)問(wèn)題，不斷進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析，為學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展提供空間。這樣不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)探究熱情和動(dòng)力，還可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)問(wèn)題解決能力的提升。比如，在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1 Section C時(shí)，教師可以圍繞這節(jié)內(nèi)容開(kāi)展追問(wèn)。首先，教師可以從最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯，如“sun、shine、had better、wear、shorts”開(kāi)始提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些英語(yǔ)詞匯的含義和用法，使學(xué)生可以牢固掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。其次，教師可以追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生思考所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯之間是否存在一定的聯(lián)系，以此引發(fā)學(xué)生的思考，開(kāi)展熱烈的討論，英語(yǔ)課堂將會(huì)變得更加輕松、更加愉悅。之后，教師可以繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生是否可以說(shuō)出之前所學(xué)過(guò)的天氣表達(dá)法、不同地區(qū)有什么不同的天氣、去不同地區(qū)旅游度假要帶什么東西、你最喜歡到哪個(gè)地方去以及原因，等等。通過(guò)不斷追問(wèn)學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)思維將會(huì)得到較好的挖掘和發(fā)展。

（三）建設(shè)英語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)

1.建設(shè)口頭表達(dá)平臺(tái)。表達(dá)，是讀思言模式的最后一步，也是必不可缺的重要部分。上文已經(jīng)提及，口頭表達(dá)是“言”的一種重要形式。因此，初中英語(yǔ)教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)口頭表達(dá)平臺(tái)。根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的英語(yǔ)口頭表達(dá)平臺(tái)，像英語(yǔ)辯論大賽、英語(yǔ)演講比賽等，它們都有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 1 Section C 2a的前半部分談?wù)摿诉\(yùn)動(dòng)計(jì)劃，后半部分則介紹了運(yùn)動(dòng)愛(ài)好及夢(mèng)想，最后則說(shuō)到了各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的意義。針對(duì)上述內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“英語(yǔ)演講比賽”，將其作為鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)平臺(tái)。英語(yǔ)演講比賽的主題就是“運(yùn)動(dòng)”，但是不限制具體的方向，只要與主題相關(guān)即可。一開(kāi)始，可能很多學(xué)生不敢報(bào)名參加，這時(shí)候就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生。在本次英語(yǔ)演講比賽中，有的學(xué)生介紹了自己的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，有的學(xué)生則講述了自己參與某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口表達(dá)，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到明顯提高。

2.建設(shè)書(shū)面表達(dá)平臺(tái)。除了口頭表達(dá)之外，書(shū)面表達(dá)這種形式也不容忽視。因此，初中英語(yǔ)教師還要建設(shè)書(shū)面表達(dá)平臺(tái)。教師可以圍繞英語(yǔ)課文設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)手抄報(bào)的任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。但是，學(xué)生想要提高英語(yǔ)表達(dá)能力并不是可以輕松實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和鍛煉，這就要求教師有足夠的耐心，注重建設(shè)書(shū)面表達(dá)平臺(tái)，以此對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。比如，教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 Section C的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)相關(guān)的英語(yǔ)手抄報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)的主題就是本節(jié)內(nèi)容。一開(kāi)始，教師引領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生制作英語(yǔ)手抄報(bào)打好基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生分享自己制作的英語(yǔ)手抄報(bào)和制作經(jīng)歷。有的學(xué)生可能只是抄寫(xiě)了課文中的一些重要語(yǔ)句，有的學(xué)生則嘗試描述一些小的意外事件，有的學(xué)生寫(xiě)了自己對(duì)意外事件的建議等。最后，教師采取民主投票制度，選出優(yōu)秀英語(yǔ)手抄報(bào)，在全班展覽，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這樣的英語(yǔ)手抄報(bào)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生充分掌握本節(jié)內(nèi)容，還可以鍛煉和提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，這對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的提升有著較大的促進(jìn)作用。

綜上所述，讀思言模式對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的提升有著較大的促進(jìn)作用。因此，初中英語(yǔ)教師要積極研究和分析該模式，掌握到其內(nèi)涵并且合理應(yīng)用，努力為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“閱讀—思考—表達(dá)”這個(gè)過(guò)程，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

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