高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果探究

摘 要：隨著高中新課程改革的深入，高中英語(yǔ)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，為學(xué)生提供輕松、舒適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證他們的學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。高中英語(yǔ)教師積極把思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，將刻板的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行形象化處理，將英語(yǔ)語(yǔ)言文化、語(yǔ)言邏輯以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，保證詞匯、語(yǔ)法、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課程教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用效果

作者簡(jiǎn)介：劉佳（1985.11-），女，湖北襄陽(yáng)人，湖北省襄陽(yáng)市第三中學(xué)，中級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，高中學(xué)生已經(jīng)累積了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，故而高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于對(duì)他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，大部分高中英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知依然刻板化，教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)形式單一是兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題。教師在自我反思過(guò)程中需要明確思維導(dǎo)圖這一將邏輯、語(yǔ)言、圖像融合的教學(xué)輔助工具的重要價(jià)值，積極用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，組織多元化活動(dòng)，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）加強(qiáng)興趣培養(yǎng)

高中階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)難度加大，雖然教師在授課時(shí)為學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的分析，但是大部分學(xué)生依然存在理解與記憶上的問(wèn)題，加上教師習(xí)慣性使用“灌輸式”“填鴨式”的方法，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重。而教師通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，能夠在課堂營(yíng)造出輕松、舒適的氛圍，一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究興趣、表達(dá)欲望，以此為驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）發(fā)展發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖利用文字、圖畫(huà)、代碼、色彩等來(lái)達(dá)到圖文并茂的效果，并且將知識(shí)進(jìn)行有序呈現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀觀察中深化英語(yǔ)思維，從而增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果。教師在使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生身份上的肯定，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，所有人都可以身心放松、開(kāi)闊思維，他們會(huì)自主尋找切實(shí)有效的知識(shí)記憶與遷移方法，積極將自己的所思所想與教師、同學(xué)分享，逐漸開(kāi)闊視野、發(fā)散思維。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

高中階段英語(yǔ)教學(xué)的效果始終達(dá)不到理想水平的根本原因在于教師依舊秉持傳統(tǒng)教育理念、使用單一教學(xué)方法，相較于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的分析，更注重刻板記憶，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在沒(méi)有充分理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵時(shí)難以舉一反三地實(shí)踐應(yīng)用。思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)能很好地解決這一問(wèn)題，教師嘗試將新舊知識(shí)整合，將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度剖析，同時(shí)還會(huì)圖文結(jié)合直觀展示抽象內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)組織多元化課內(nèi)活動(dòng)，確保學(xué)生主動(dòng)參與其中，讓他們?cè)谧杂蓪?shí)踐中內(nèi)化所學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)所用思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師首先要將單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提取出來(lái)，并將它們以詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等不同板塊進(jìn)行分類。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖要單獨(dú)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會(huì)更加清晰。學(xué)生在教師的指引下有序地完成知識(shí)探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要借助多元化的資料對(duì)每一個(gè)階段的思維導(dǎo)圖細(xì)化、優(yōu)化，同時(shí)還應(yīng)該注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連接性，懂得為思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)留白，從而在課堂上更加有效地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間將所學(xué)融會(huì)貫通。在思維導(dǎo)圖的幫助下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出層次性和時(shí)序性的特點(diǎn)，為學(xué)生全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

（三）調(diào)試

教師在完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)后，還應(yīng)該針對(duì)其實(shí)用性、可操作性、適宜度等進(jìn)行深層次調(diào)試，在模擬教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的隱藏問(wèn)題并及時(shí)改正，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生日常在課堂上呈現(xiàn)出的狀態(tài)對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容銜接部分進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)他們的課前預(yù)習(xí)反饋信息提高思維導(dǎo)圖與最終課堂教學(xué)方案的貼合度，努力實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

（一）詞匯解析——尋找詞匯關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶

詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展的基石，因此教師必須將其視為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)詞匯知識(shí)相較于小學(xué)、初中階段更加復(fù)雜，而且詞匯與詞匯之間的關(guān)聯(lián)性也明顯增強(qiáng)，故而教師不能再使用傳統(tǒng)的灌輸式方法，避免出現(xiàn)死記硬背的問(wèn)題，必須要讓學(xué)生在掌握詞匯學(xué)習(xí)與記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上參與到課堂活動(dòng)中，以此保證教學(xué)的有效性。教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化詞匯教學(xué)，從兩個(gè)角度出發(fā)完成思維導(dǎo)圖的繪制：1.總結(jié)詞匯在發(fā)音、拼寫(xiě)上的規(guī)律，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)一步提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平；2.分析詞匯的含義、詞性，巧用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯進(jìn)行拆分講解、對(duì)比講解，降低教學(xué)難度，這樣學(xué)生能夠自然構(gòu)建起相對(duì)完整的詞匯體系，學(xué)生在自主聯(lián)想記憶的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教授人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 4“Natural disasters”的過(guò)程中，教師可以采取派生詞拓展的方式對(duì)詞匯進(jìn)行細(xì)化講解，并利用思維導(dǎo)圖將派生詞之間的差異呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在直觀學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)詞匯的記憶。如講解“disaster”（n.災(zāi)難）一詞時(shí)，可以將與之相關(guān)的“disastrous”（adj.災(zāi)難的）、“disastrously”（adv.災(zāi)難地）進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能理解這個(gè)詞的核心內(nèi)涵，還能總結(jié)出-ous以及-ly的派生規(guī)律。講解“affect”（v.影響）也是同理，利用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)“affected”（adj.有影響的）與“affection”（n.影響）進(jìn)行詞匯辨析，最大程度提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與理解能力，在師生、生生的有效交流互動(dòng)中提高整體教學(xué)效率。

（二）語(yǔ)法教學(xué)——注重集零為整，要點(diǎn)綜合講解

高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的主要難題是無(wú)法對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生深刻理解并將其靈活應(yīng)用，導(dǎo)致他們?cè)诤罄m(xù)參與閱讀活動(dòng)、創(chuàng)作英語(yǔ)文章的過(guò)程中“無(wú)話可說(shuō)”或者對(duì)語(yǔ)言的理解與表達(dá)邏輯混亂，也間接地阻礙了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在正式教學(xué)中，教師可以采取模塊連線的方式對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效拓展分析，在潛移默化中拓寬學(xué)生的記憶范圍，讓他們更加熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，從而在未來(lái)的英語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中不會(huì)邏輯混亂，實(shí)現(xiàn)說(shuō)理清晰、表達(dá)明朗的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)表達(dá)的基本規(guī)則，對(duì)句式、句型、時(shí)態(tài)都有明確要求，想要提高學(xué)生的表達(dá)能力、加深他們對(duì)句式的判斷和理解，教師必須結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)比分析、圖片解析等方式幫助學(xué)生掌握不同語(yǔ)法的構(gòu)成原理。

例如，教授人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 5“Languages

around the world”時(shí)，教師在為學(xué)生講述“定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法點(diǎn)前，可以先復(fù)習(xí)從句的概念，將例句與其相關(guān)圖片直觀展示，以此來(lái)激活學(xué)生的思維，從而將介詞+關(guān)系代詞、關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)，將本節(jié)課內(nèi)容分為這兩大類。其中“介詞+關(guān)系代詞”下引申出關(guān)系代詞選擇、介詞選用以及介詞位置三個(gè)分支，并對(duì)每個(gè)分支進(jìn)行針對(duì)性解析；而關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句則可以分為when、where、why三種情況，并且分別呈現(xiàn)相關(guān)修飾詞。通過(guò)思維導(dǎo)圖展示本節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)更加清晰，學(xué)生也能根據(jù)圖中的例句對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有更明確的認(rèn)知?；诖?，教師組織臨場(chǎng)檢驗(yàn)活動(dòng)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，保證語(yǔ)法教學(xué)的高效性。

（三）閱讀分析——完善課堂教學(xué)，提高理解能力

閱讀是綜合性較強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果能充分發(fā)揮出英語(yǔ)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，則可以開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)思維，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解能力，那么該如何做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)呢？教師可以在探索與實(shí)際分析兩個(gè)階段分別使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，降低教學(xué)難度，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.疑問(wèn)設(shè)計(jì)。首先，在正式進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師一定要保證學(xué)生處于注意力集中的狀態(tài)，只有這樣他們才會(huì)認(rèn)真地品讀語(yǔ)言文字，才會(huì)用心感受文字中蘊(yùn)藏的思想與情感。在此過(guò)程中，為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，教師可以使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本的世界，使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)動(dòng)下去閱讀文章，從而掌握基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的不斷提高。

2.詳解文本。正式教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重兩點(diǎn)：第一，必須突出文本解析的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)積累豐富經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)水平，其間可以借助思維導(dǎo)圖出示核心主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一般性概述，實(shí)現(xiàn)有效閱讀目標(biāo)；第二，將文本的構(gòu)思方法、情感態(tài)度、核心思想都通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，由思維導(dǎo)圖一步一步引導(dǎo)學(xué)生全面、透徹地掌握文章主旨大意，在此過(guò)程中師生、生生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，在思維碰撞、語(yǔ)言交際中深化英語(yǔ)意識(shí)，提高核心素養(yǎng)。在利用思維導(dǎo)圖解析閱讀文本過(guò)程中，學(xué)生逐漸成為課堂的主人，更加自由地闡述個(gè)人觀點(diǎn)，在合理分析、辯證交流中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，也能強(qiáng)化邏輯思維能力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。

例如，教授人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unti 2“Wildlife protection”中“A day in the clouds”一文的過(guò)程中，教師可以將文章分為七個(gè)部分，對(duì)各部分進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，并出示直觀的思維導(dǎo)圖：“para.1 The sight I saw；para.2 Information about antelopes；para.3 Information learned from my guide；para.4 Hard times of the antelopes；para.5 Effective measures；para.6 ahieveds progress；para.7 My thinking.”。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠了解作者是如何對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思的，也能夠明白每一部分內(nèi)容在文章中起到的作用，在此基礎(chǔ)上回答教師提出的“How do people protect the antelopes？”“How do people protect the antelopes？”等問(wèn)題，在思維導(dǎo)圖的指引下有邏輯地對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，在潛移默化中獲得英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）寫(xiě)作指導(dǎo)——寫(xiě)作思路清晰化，構(gòu)建完整框架

英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作這一板塊主要考查學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的能力。不同于小學(xué)階段的階段的看圖寫(xiě)作和初中階段套用模板的形式化創(chuàng)作，高中英語(yǔ)寫(xiě)作不僅考查學(xué)生將心中所思所想翻譯成中文的能力，還要求他們條理清晰、敘事流暢，憑借清晰的寫(xiě)作脈絡(luò)創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。想要提升學(xué)生的思維能力和邏輯能力，教師必須充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，不再一味地要求學(xué)生按照例文創(chuàng)作，而是讓他們?cè)趧?dòng)筆之前學(xué)會(huì)構(gòu)思，用思維導(dǎo)圖將需要學(xué)生思考的問(wèn)題一一呈現(xiàn)：1.題目的含義，可以由題目想到什么事物或故事；2.需要怎么寫(xiě)，按照時(shí)間順序、空間順序或者采用插敘、倒敘等手法；3.內(nèi)容之間應(yīng)該怎么連接，需要使用什么樣的連接詞才能保證邏輯順暢；4.結(jié)尾的方法。教師為學(xué)生提供思路大綱，要求他們根據(jù)個(gè)人的所思所想列出創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，從而在明確思路的前提下高質(zhì)量完成寫(xiě)作任務(wù)。

例如，教授人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 5“Music”時(shí)，要求學(xué)生write a letter to Freddy，圍繞著“What we have discussed in the class”進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作，讓他們自己繪制思維導(dǎo)圖，理清“tell me your idea”“ask him your advice about how to make your band successfully”的邏輯關(guān)系，并且將自己的真實(shí)情感融入其中，最終創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是高中階段的重要學(xué)科，也是經(jīng)濟(jì)、文化高速發(fā)展背景下當(dāng)代青年的必備技能，因此在新課改形勢(shì)下高中英語(yǔ)教師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，積極借助思維導(dǎo)圖這一新式工具輔助教學(xué)，通過(guò)對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)不同程度的優(yōu)化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓他們可以在形成英語(yǔ)思維的前提下主動(dòng)探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐交際中提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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