自動化大類專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

楊 穎 楊士娟

(1. 臨沂大學(xué) 自動化與電氣工程學(xué)院， 臨沂 276005)(2. 臨沂大學(xué) 信息處， 臨沂 276005)

近年來“大類招生、分流培養(yǎng)”模式已成為高校人才培養(yǎng)模式改革的熱點及發(fā)展趨勢,在該背景下，教學(xué)模式的改革則是人才培養(yǎng)模式改革的核心所在[1-3]。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，無法滿足寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)大類招生與培養(yǎng)的需求[4-5]。基于未來社會對工程人才的能力結(jié)構(gòu)的需求，以“工程實踐能力”培養(yǎng)為主線，以“大類專業(yè)”建設(shè)為視角，設(shè)計多層次、多階段、多元化、立體化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照工程邏輯，把工程教育融入大類專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力，以期形成適應(yīng)時代發(fā)展和國家、行業(yè)、學(xué)校三級質(zhì)量標準的實踐教學(xué)新體系。

1 自動化大類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 實踐教學(xué)體系不適應(yīng)大類專業(yè)人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)意義上的實踐教學(xué)體系面向相對較小的專業(yè)建設(shè)，不適應(yīng)寬口徑人才的培養(yǎng)，無法滿足專業(yè)大類招生與培養(yǎng)需求——寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)教育。專業(yè)的寬口徑變化要求加大平臺課程體系的建設(shè)，但平臺課程仍是面向單個專業(yè)的，而不是面向整個大類專業(yè)。

1.2 實踐教學(xué)忽視工程實踐本身的實踐體驗

雖然當(dāng)前高校對工程教育給予了越來越多的關(guān)注，但對工程實踐教育能將復(fù)雜問題具體化、形象化、簡單化、趣味化的優(yōu)勢功能認識不到位，對工程實踐教學(xué)形式的多樣性、工程教育的認知規(guī)律、工程訓(xùn)練的核心功能等理論問題缺少足夠的認識，只是簡單地將工程實踐等同于實踐訓(xùn)練，或用仿真模擬或驗證性實驗替代工程實踐，工程教育模式仍然停留于“技術(shù)范式”階段，忽視工程實踐本身的實踐體驗，忽視現(xiàn)代工程應(yīng)有的系統(tǒng)化、集成化特征，忽視學(xué)生知識、技能、素質(zhì)以及解決工程實際問題的綜合性能力的培養(yǎng)[6]。實踐教學(xué)與現(xiàn)代工程實踐的系統(tǒng)性、綜合性和復(fù)雜性的要求相距甚遠。

1.3 課程體系缺少體現(xiàn)工程本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

目前大部分高校自動化專業(yè)的專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀是基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)的內(nèi)容更新不多，基礎(chǔ)原理性實驗幾乎沒有新知識，教學(xué)內(nèi)容的案例陳舊，尤其是基礎(chǔ)課和原理性的知識與工程實際應(yīng)用聯(lián)系不夠，學(xué)生無法將所學(xué)與所用相聯(lián)系[7]。課程體系中工程設(shè)計、解決工程問題、工程創(chuàng)新等體現(xiàn)工程本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容嚴重欠缺，創(chuàng)新實踐課程較少且碎片化，創(chuàng)新實踐活動系統(tǒng)性不足，學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)實踐時間短、鍛煉機會少，無法將企業(yè)運行管理機制與教學(xué)環(huán)節(jié)有機融合。專業(yè)選修課程紛繁復(fù)雜，學(xué)生選修課程具有盲目性。學(xué)生創(chuàng)新實踐的開展無法有效組織，工程訓(xùn)練體系、實踐課程體系的改革明顯滯后。

1.4 基層教學(xué)組織形式不適應(yīng)教學(xué)改革需求

高校原有的教研室逐漸被新的、以團隊組織形式出現(xiàn)的研究所、學(xué)術(shù)團隊、科研團隊等所取代，形成了以“學(xué)術(shù)帶頭人-學(xué)術(shù)骨干”構(gòu)成的科研體系，而由“教學(xué)帶頭人-教學(xué)骨干”組成的教學(xué)體系相對較薄弱。現(xiàn)行的基層教學(xué)組織管理、教學(xué)運行模式與人才培養(yǎng)體系之間明顯出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，急需構(gòu)建高效的教學(xué)組織體系和管理運行模式[8]。專業(yè)教師實踐教學(xué)投入精力太少，沒有更好的機構(gòu)去組織教師研究教法和學(xué)法，致使有些學(xué)生參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新實踐活動熱情較高，但缺乏教師系統(tǒng)規(guī)范的參賽培訓(xùn)和科研能力培養(yǎng)。

1.5 教師缺少工程師思維

教師中有工程經(jīng)歷的不多，基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的教師工程經(jīng)歷更少。教師工程經(jīng)歷不全面、不完整，難以形成對工程實際問題全周期、全流程的認識和了解，不利于教學(xué)；對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認識也不夠深入，缺少工程師思維的特點。有些教師雖有工程經(jīng)歷，但在教學(xué)中發(fā)揮作用不夠，培養(yǎng)學(xué)生工程能力的教學(xué)內(nèi)容尚未及時建立，教學(xué)內(nèi)容針對性不強，比如將行政管理簡單替代工程管理，環(huán)保意識簡單替代工程問題對環(huán)境的影響等。

2 全學(xué)程、漸進式實踐教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 模塊化構(gòu)建實踐教學(xué)體系

面向自動化大類專業(yè)學(xué)生，以“工程實踐能力”培養(yǎng)為主線，以工程化項目為載體，模塊化、系列化、系統(tǒng)化地構(gòu)建“工程認識+工程基礎(chǔ)+工程綜合+工程創(chuàng)新”層層遞進的實踐教學(xué)體系，如圖1所示。以專業(yè)實驗室、實踐教學(xué)中心、校外實踐實訓(xùn)基地作為工程內(nèi)化的教學(xué)環(huán)境，以工程化教學(xué)項目為載體，采用小組協(xié)作式學(xué)習(xí)方法，建立實踐教學(xué)管理系統(tǒng)和質(zhì)量評價體系，以校內(nèi)教師、校外專家、企業(yè)工程師組成多元化的教學(xué)團隊，采用信息化管理手段，最終達成讓學(xué)生掌握核心知識和具備核心能力的教學(xué)目標。

圖1 實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

從“大自動化專業(yè)”建設(shè)的角度出發(fā)，將工程教育與專業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展、實踐實訓(xùn)和實習(xí)就業(yè)有機結(jié)合，注重能力培養(yǎng)，確定大類專業(yè)中不同專業(yè)的內(nèi)涵，并對不同專業(yè)的培養(yǎng)方案進行修訂，加大實踐創(chuàng)新類課程比重，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模塊，包括必修課和選修課，要求學(xué)生至少選修8學(xué)分[9]。設(shè)置創(chuàng)新實踐學(xué)分，要求至少獲得2個學(xué)分。進行課程結(jié)構(gòu)重組，“模塊化”課程體系，將實踐類課程分為工程基礎(chǔ)平臺、專業(yè)實驗課程、工程素質(zhì)拓展課程和實踐創(chuàng)新課程四個模塊。四個模塊各自獨立又互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建的“四大模塊、工程實踐能力培養(yǎng)貫穿全程”的自動化大類專業(yè)的創(chuàng)新實踐教育體系，模塊化課程體系結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

圖2 模塊化課程體系結(jié)構(gòu)圖

該課程體系中融入了厚基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新、融思政的理念。厚基礎(chǔ)是注重對基礎(chǔ)知識即基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)，注重理論知識與工程實踐的有機結(jié)合。重實踐就是注重引導(dǎo)學(xué)生敢于去實踐，讓他們在實踐中不斷成長。自動化學(xué)科是對工程實踐能力要求很強的學(xué)科，專業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實踐。實踐環(huán)節(jié)主要包括基礎(chǔ)課程實驗、專業(yè)課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬。求創(chuàng)新就是鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在科技活動中有獨創(chuàng)、有發(fā)展。融思政就是挖掘國家在自動化領(lǐng)域取得的巨大成就，利用具有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新成果來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，堅定學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

2.2 全學(xué)程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

遵循“學(xué)、做、創(chuàng)”一體的改革思路，積極推進系列化、工程性項目教學(xué)，強化學(xué)生的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，使項目教學(xué)成為人才培養(yǎng)過程中的重要手段[10]。首先，項目的選擇、設(shè)計要考慮到學(xué)生能力與實際情況，項目指導(dǎo)教師要在充分尊重學(xué)生意見的前提下，對具體項目進行篩選。其次，項目應(yīng)具備工程實用性，以提高學(xué)生的工程意識，同時也應(yīng)該是學(xué)生有能力完成的[11]。盡可能從企業(yè)橫向課題、教師縱向科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽項目中尋找合適的項目，給學(xué)生以真實感和工程感，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。項目設(shè)計要基于專業(yè)核心知識和核心能力，以知識的轉(zhuǎn)變、構(gòu)建以及促進知識的新理解為著力點，開發(fā)層次提升、能力進階、環(huán)環(huán)相扣的分級式系列化項目。其中一級項目來自工程化教學(xué)項目，結(jié)合多門核心專業(yè)課程提煉。二級項目來自課程群，通過整合多門專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程群形成。三級項目從主干課程實驗和課程設(shè)計中提煉。漸進式項目設(shè)置、開設(shè)時間及所占學(xué)分如表1所示。項目類型可以設(shè)置成必做項目、選做項目和開放項目，各類項目設(shè)置時還要兼顧所設(shè)置的項目對學(xué)生應(yīng)有的多學(xué)科知識和綜合素質(zhì)等的要求。

表1 項目設(shè)置、開設(shè)時間及所占學(xué)分分布表

項目實施過程中，通過校內(nèi)校外互補、課內(nèi)課外互補、線上線下互補，促使學(xué)生通過文獻查閱、互動交流、分析探究等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化構(gòu)建和實踐創(chuàng)新能力的逐步提升。比如智能循跡車、多功能函數(shù)信號發(fā)生器、智能點陣顯示、水下機器人項目等，在校內(nèi)外行業(yè)專家和教師組成的指導(dǎo)團隊帶領(lǐng)下，通過項目小組的團結(jié)協(xié)作，最終完成控制電路設(shè)計、程序編寫、機構(gòu)及外觀設(shè)計與制作、新材料開發(fā)與應(yīng)用等訓(xùn)練內(nèi)容。項目評價以項目的自主性、現(xiàn)實性以及創(chuàng)新性為主要依據(jù)，采用“自評+互評+師評”相結(jié)合的考評方式，在小組成員自評、組間互評的基礎(chǔ)上，最后教師再進行修正評分，保證了項目評價的開放性、合理性和公正性。

此外，還可以嘗試讓學(xué)生充當(dāng)實驗臺的改造者，進行實驗臺的硬件改造，來提升學(xué)生的設(shè)計開發(fā)能力，增強學(xué)生的參與感與成就感。還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與新技術(shù)的發(fā)展進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行文獻檢索與技術(shù)跟蹤，允許并鼓勵學(xué)生不斷提出新的實驗項目，保持實驗臺的自我更新能力，以持續(xù)提高學(xué)生的綜合能力。

2.3 校企合作建設(shè)工程化環(huán)境

堅持“行業(yè)導(dǎo)向、供需互動、優(yōu)勢互補”的合作理念，不斷深化校企合作，通過校企共建資源基地、共商培養(yǎng)方案、共組教學(xué)團隊、共研科研項目、共編教材資料、共辦培訓(xùn)競賽，把產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人的各個要素根植和延伸到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去[12]。充分利用學(xué)院在控制科學(xué)方面的學(xué)科優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心知識、核心能力為教學(xué)目標，校企合作建設(shè)工程化環(huán)境，協(xié)作構(gòu)建以工程化教學(xué)項目為載體、學(xué)生自主式學(xué)習(xí)為模式、適合自動化大類專業(yè)人才培養(yǎng)的工程實踐教學(xué)體系。

2.4 搭建工程化人才培養(yǎng)平臺

1)開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間

開辟以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地為主，部分專業(yè)實驗室為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐空間。充分利用實驗中心的各個實驗室實踐資源，除承擔(dān)課程實驗教學(xué)的實驗室在教學(xué)期間占用外，所有實驗室、所有開放時段和設(shè)備都用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。積極弘揚敢于實踐、勇于創(chuàng)新、寬容失敗的文化氛圍。通過創(chuàng)新宣講、創(chuàng)業(yè)宣講、學(xué)科競賽宣講、優(yōu)秀項目展示，吸引學(xué)生加入，引導(dǎo)學(xué)生去開動腦筋發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意，逐漸養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

2)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會是工程化人才培養(yǎng)的組織平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會的宗旨是“傳承、互助、分享、成長”。協(xié)會會員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的骨干力量，在協(xié)會里互幫互學(xué)，形成傳幫帶的學(xué)風(fēng)。

3)推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

學(xué)校和學(xué)院要大力支持指導(dǎo)團隊建設(shè)，學(xué)院的各個系所派出科研經(jīng)驗豐富的教師參與指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研活動，廣泛同國內(nèi)外高校、科研院所、企業(yè)建立交流合作關(guān)系，引入社會力量和資源進行協(xié)同培養(yǎng)。將企業(yè)專家請進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課堂，讓企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、市場專家來參與指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在更高的起點上形成以校內(nèi)教師、校外專家、企業(yè)工程師組成的具有一定規(guī)模、結(jié)構(gòu)合理、實踐教學(xué)能力強、科研經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師團隊。

在本科學(xué)生中推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，一個學(xué)生參與到一個導(dǎo)師組中，導(dǎo)師可為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新實踐條件，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)學(xué)生個性差異，分別制定發(fā)展計劃。學(xué)生在導(dǎo)師團隊中慢慢融入，在實踐過程中學(xué)習(xí)理論，在理論指導(dǎo)下開展創(chuàng)新，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。另外，還可以讓優(yōu)秀的學(xué)生參與指導(dǎo)，通過傳幫帶形成三級制的培養(yǎng)方式，如圖3所示。此外，還可以利用微信、QQ平臺，建立學(xué)生互助學(xué)習(xí)群,加強互助交流。

圖3 三級制的培養(yǎng)方式結(jié)構(gòu)圖

4)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目是工程人才培養(yǎng)的重要載體，創(chuàng)新訓(xùn)練項目的創(chuàng)意來源于學(xué)生或者指導(dǎo)團隊，是學(xué)生參與工程訓(xùn)練和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效途徑。完成的創(chuàng)新訓(xùn)練項目是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，創(chuàng)新訓(xùn)練項目立項時需要做好市場調(diào)研，值得推廣的項目研發(fā)成功后轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)孵化。建立國家、省、學(xué)校和學(xué)院四級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，將學(xué)生參與的創(chuàng)新項目與競賽活動以及與其畢業(yè)設(shè)計題目和內(nèi)容掛鉤，以增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的延展性和可拓展性[13]。

5)模擬創(chuàng)業(yè)活動場景

采用“翻轉(zhuǎn)課堂+互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)+ 模擬仿真+研討分享”的教學(xué)模式對創(chuàng)業(yè)活動進行模擬訓(xùn)練，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)管理、組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，相對弱化教師的課堂教學(xué)職能，學(xué)生通過在模擬中體驗、在實踐中學(xué)習(xí)、在訓(xùn)練中鍛煉、在案例中感悟、在交流中分享、在研討中總結(jié)的過程，沉淀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，感悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮[14]。同時邀請校內(nèi)外行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員參與，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫扶。學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、歸納表達能力、科學(xué)研究能力、管理創(chuàng)新能力、信息獲取能力、職業(yè)規(guī)劃能力都有明顯提高。

2.5 構(gòu)建“以賽促教”學(xué)科競賽體系

臨沂大學(xué)歷來重視大學(xué)生學(xué)科競賽，構(gòu)建了國際、國家、省、校和學(xué)院五級學(xué)科競賽體系，把“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、大學(xué)生電子設(shè)計競賽、智能車比賽等多項賽事作為促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺，積極推動產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，從組織發(fā)動、項目儲備、培訓(xùn)指導(dǎo)、激勵保障等入手，多方聯(lián)動，全方位育人[15]。

1)健全賽事組織模式

學(xué)院成立競賽工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保證機構(gòu)到位、經(jīng)費到位、場所到位、人員到位。確?？蒲衅脚_、實驗室向參賽團隊全面開放，確保分管領(lǐng)導(dǎo)、專職人員、指導(dǎo)教師全程參與。圍繞不同賽事的特點，積極聯(lián)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生工作處、科技處等部門，通過學(xué)校各級各類新媒體平臺對賽事進行全方位、多角度宣傳動員，吸引專業(yè)教師、研究生、本科生、?？粕鷪F隊加入到賽事中來。

2)規(guī)范團隊培訓(xùn)模式

將長期培養(yǎng)與短期培訓(xùn)相結(jié)合，整體培訓(xùn)與精細化培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與結(jié)對輔導(dǎo)相結(jié)合，建立一年培育、兩年孵化、三年參賽的規(guī)范化項目培養(yǎng)模式。

3)豐富參賽項目來源

比賽項目可以來源于校、院兩級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，也可以來源于教師科研攻關(guān)或師生共創(chuàng)的成果，還可以來源于往屆各級各類競賽獲獎作品以及在校生和畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的項目等。

4)提升參賽項目質(zhì)量

競賽工作領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭對學(xué)院參賽項目的申報書、PPT、視頻材料等進行一對一指導(dǎo)。學(xué)校層面制定培訓(xùn)計劃，邀請校內(nèi)外專家、往屆獲獎項目主持人進行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升參賽項目整體水平。同時細化賽程，根據(jù)每個賽程的特點，圍繞申報書撰寫、網(wǎng)評注意事項、現(xiàn)場路演、答辯禮儀等提供有針對性的指導(dǎo)，全方位提高參賽項目質(zhì)量。組建了10人左右的專家評審團，定期對參賽項目的方案、進度進行評判。一般一個項目周期有5次評審，參賽小組匯報5～15 min，專家點評5～8 min，有具體的評分標準和建議欄，評審會后將建議欄發(fā)放給參賽小組。

5)完善參賽評價體系

改革評價體系，將知識考核轉(zhuǎn)化為能力考核，重視檢驗知識應(yīng)用的能力，重視考核提出問題、解決問題的能力，保證工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。將各類大學(xué)生學(xué)科競賽納入評先樹優(yōu)和表彰獎勵的范圍，對獲得優(yōu)秀成績的學(xué)生在學(xué)分認定、獎優(yōu)評定等方面給予傾斜。同時，學(xué)校對獲獎團隊也給予集體獎勵。建立健全競賽指導(dǎo)教師激勵機制，對表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師授予榮譽稱號并納入學(xué)校表彰獎勵。所建立的包括學(xué)科競賽評價在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系結(jié)構(gòu)圖

2.6 改革教學(xué)組織形態(tài)

改革教學(xué)組織形態(tài)，圍繞課程群、專業(yè)綜合訓(xùn)練、工程項目、學(xué)科競賽，聘請校內(nèi)外教師、工程技術(shù)專家組建教學(xué)團隊，組織大類專業(yè)中不同專業(yè)、年級的學(xué)生在一起研討協(xié)作學(xué)習(xí)，開展系列化的項目教學(xué)。突破現(xiàn)有的體制、機制障礙，從教師和學(xué)生兩個方面，系統(tǒng)創(chuàng)建從項目設(shè)計、學(xué)分要求、規(guī)范引導(dǎo)、評價標準、政策激勵、條件支撐到文化環(huán)境熏陶的教學(xué)運行保障機制[16]。強化頂層設(shè)計，成立教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面規(guī)劃設(shè)計總體改革方案。成立專家工作組，設(shè)計改革具體方案，建立學(xué)校到學(xué)院兩個層面的協(xié)同運行機制，完善政策舉措，保障教學(xué)改革的可持續(xù)進行[17]。

2.7 豐富課堂教學(xué)組織形式

1)基于“智慧教室+雨課堂”的小班化教學(xué)

對于重要的知識內(nèi)容，建議采用“智慧教室+雨課堂”的小班授課方式。智慧教室可將信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)空間深度融合，可使小組合作式學(xué)習(xí)常態(tài)化，也便于收集學(xué)情數(shù)據(jù)，可以隨時為教師持續(xù)改進課堂教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。雨課堂教學(xué)軟件可用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)， 具有手機簽到(兩次簽到)、提問、選人、彈幕、下發(fā)問題等多種功能?？梢韵?qū)W生發(fā)送課件、微課視頻、課外閱讀資料，下發(fā)多選題、單選題、主觀題等練習(xí)題，并對學(xué)生做題情況進行實時統(tǒng)計和分析，主觀題可以提交作業(yè)照片。所有記錄均可保存，也非常方便監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)，了解預(yù)習(xí)情況。

2)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和微課視頻組織教學(xué)

對于介紹性的內(nèi)容課采用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)。通過雨課堂提前上傳課件、課外閱讀資料，課堂上主要進行討論和學(xué)生講解，鍛煉學(xué)生的歸納、總結(jié)及語言表達能力，可節(jié)約課堂時間進行更多的討論、練習(xí)等環(huán)節(jié)。對于重點和難點內(nèi)容，采用“微課視頻+課堂講授”的方式，將重點和難點內(nèi)容，專門錄制成微視頻，提前發(fā)送給學(xué)生預(yù)習(xí)，并及時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況及不懂的地方，課堂上針對重點和難點再進行詳細講解。

3)小組協(xié)作討論課

對重要、易混淆、難理解的概念和內(nèi)容進行分小組討論，以加深理解和能夠靈活應(yīng)用。討論課形式多采用分小組討論，所有的學(xué)生都積極地參與討論并踴躍提出疑問，由上臺展示的小組回答問題，或推薦學(xué)生回答，其他學(xué)生參與補充。小組討論課有助于鍛煉學(xué)生沉著、理智分析問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、學(xué)術(shù)研究能力、語言表達能力及團隊協(xié)作能力都有重要作用。

2.8 搭建教師發(fā)展平臺

提高實踐教育教學(xué)質(zhì)量，需要建設(shè)一支高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師隊伍。鼓勵教師結(jié)合專業(yè)特點加強對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的研究，形成系統(tǒng)、完整的教學(xué)內(nèi)容，有意識地將工程經(jīng)歷中的問題提煉成教學(xué)內(nèi)容，善于將工程實際中的應(yīng)用及要求融入到教學(xué)活動中。為了促進教師的成長與發(fā)展，可送教師到行業(yè)、企業(yè)掛職，到工程一線鍛煉，與企業(yè)聯(lián)合設(shè)計、開發(fā)課程，以便讓學(xué)生更多地了解工程實際中需要具備的相關(guān)知識。鼓勵教師承擔(dān)企業(yè)工程實際項目、參加企業(yè)工程能力訓(xùn)練、自制教學(xué)設(shè)備、開發(fā)項目教學(xué)案例、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、指導(dǎo)各類競賽、大創(chuàng)項目。同時引進或聘請企業(yè)工程技術(shù)人員，通過外引內(nèi)培造就一支優(yōu)秀的雙師教學(xué)團隊，著力提升教師的工程教育教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力。

3 結(jié)語

“大類招生”打破了同一學(xué)科下不同專業(yè)間的界限，拓寬了學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了更為廣闊的空間。以工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建了模塊化、系列化、系統(tǒng)化的實踐課程體系，形成了優(yōu)質(zhì)資源融合、教學(xué)科研協(xié)同以及學(xué)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的實踐教學(xué)新模式，推進了以模塊化課程、項目化載體、工程化環(huán)境、協(xié)作式學(xué)習(xí)、團隊式指導(dǎo)為主要組織形態(tài)的實踐教學(xué)改革。近幾年的教學(xué)實踐表明，該方案先進、實用，能夠更有效地促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。