“自動(dòng)化系統(tǒng)集成綜合設(shè)計(jì)與訓(xùn)練”教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

曾元靜 吳京秋 李佩娟

(南京工程學(xué)院 工業(yè)中心， 南京 211167)

新工科的內(nèi)涵是以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開(kāi)放式的特征[1]。在培養(yǎng)卓越工程人才的過(guò)程中，實(shí)踐育人所發(fā)揮的作用是巨大的。面對(duì)新工科的新要求及新工科人才培養(yǎng)新模式，高校需要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，不斷提高人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性和有效性[2-3]。應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)受實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)資源和組織管理等條件限制，主要采用“課程實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)”和“企業(yè)實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式，存在理論知識(shí)與工程實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容(尤其是工具軟件等)和工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)、實(shí)踐過(guò)程流于形式、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)不明確、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證等問(wèn)題。文獻(xiàn)[4]探索“學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合”工程能力培養(yǎng)模式，打破校企隔閡瓶頸，打造“開(kāi)放、合作、協(xié)同、融合、創(chuàng)新”的工程教育新模式。文獻(xiàn)[5]從工程活動(dòng)的復(fù)雜性和高等教育改革兩個(gè)角度，探討開(kāi)展跨學(xué)科教育的必要性。課程團(tuán)隊(duì)依托學(xué)校豐富的校企共建資源，產(chǎn)教融合，協(xié)同發(fā)展，提煉整合專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)體系和自動(dòng)化領(lǐng)域主流軟硬件技術(shù)，創(chuàng)建了一門(mén)工程性強(qiáng)、學(xué)科交叉、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的綜合實(shí)訓(xùn)課程。

1 課程特點(diǎn)

為適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)要求，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位和學(xué)生就業(yè)崗位的需求，課程創(chuàng)建協(xié)作式工程實(shí)踐環(huán)境，以系列化工程項(xiàng)目為載體，構(gòu)建逐層遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解自動(dòng)化控制理論，掌握自動(dòng)化控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)試方法，極大地拓展了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作等綜合素養(yǎng)。同時(shí)，課程強(qiáng)調(diào)情感維度和價(jià)值觀對(duì)技術(shù)問(wèn)題求解的影響，探索思政元素與工程能力融合，促進(jìn)學(xué)生良性持續(xù)迭代發(fā)展。

1.1 協(xié)作式工程實(shí)踐環(huán)境

協(xié)作式工程實(shí)踐環(huán)境包含校企共建教學(xué)平臺(tái)、產(chǎn)教融合的指導(dǎo)模式、教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和學(xué)生分組協(xié)作等硬件和軟件環(huán)境。

1)平臺(tái)共建，產(chǎn)教融合

不斷拓展校企合作，共建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源和校外實(shí)踐教育基地。與西門(mén)子、三菱、GE、歐辰、臺(tái)達(dá)等國(guó)際知名自動(dòng)化企業(yè)共建多個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如表1所示。企業(yè)不僅參與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，教學(xué)過(guò)程中企業(yè)專(zhuān)家還深度參與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和項(xiàng)目答辯，學(xué)生亦有機(jī)會(huì)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，形成產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐環(huán)境。

表1 綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

2)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，分組協(xié)作

鑒于課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣，指導(dǎo)老師由相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)老師和企業(yè)專(zhuān)家等共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)由4～5名導(dǎo)師共同指導(dǎo)，多元化的師資團(tuán)隊(duì)，校企交叉，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，分組協(xié)作，每小組由4～6名學(xué)生組成。要求小組成員團(tuán)隊(duì)合作，角色分工完成每階段的任務(wù)，不同的階段和項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，角色可交叉進(jìn)行；根據(jù)具體任務(wù)的復(fù)雜度，可單獨(dú)完成任務(wù)，也可合作完成。小組長(zhǎng)作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，協(xié)調(diào)任務(wù)分配，掌控項(xiàng)目進(jìn)度，確保每位學(xué)生都能按項(xiàng)目流程完成不同角色的分工和任務(wù)。小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享，不僅加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 系列化工程項(xiàng)目

課程以系列工程項(xiàng)目為載體，融合機(jī)械、電氣、儀表、液壓、氣動(dòng)等多領(lǐng)域知識(shí)，涵蓋過(guò)程控制、運(yùn)動(dòng)控制、工業(yè)機(jī)器人工作站、智能制造生產(chǎn)線等典型應(yīng)用系統(tǒng)，包括低壓電器、PLC、變頻器、人機(jī)界面、組態(tài)監(jiān)控、伺服系統(tǒng)、現(xiàn)場(chǎng)總線、工業(yè)機(jī)器人、MPS生產(chǎn)線等，如表2所示。課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行充分的溝通，引入生產(chǎn)過(guò)程中真實(shí)案例，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、平臺(tái)需求等進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目集原理分析、技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用、系統(tǒng)集成為一體，將自動(dòng)化控制領(lǐng)域的常用設(shè)備、技術(shù)集成運(yùn)用。

表2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例

1.3 “四階段+五維度”逐層遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)模式

結(jié)合課程知識(shí)體系和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，以工程項(xiàng)目案例為載體，采用“四階段+五維度”逐層遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)模式，如圖1所示。從第一階段PLC、變頻器在速度控制系統(tǒng)中的應(yīng)用，到第二階段人機(jī)界面和組態(tài)在過(guò)程控制系統(tǒng)中的應(yīng)用，再到第三階段伺服系統(tǒng)應(yīng)用于位置隨動(dòng)控制系統(tǒng)，最后到MPS自動(dòng)化生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)由淺入深、由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單應(yīng)用到復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)，形成從認(rèn)識(shí)、操作到綜合創(chuàng)新逐層深入的實(shí)踐教學(xué)特色。

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，從任務(wù)需求分析、軟硬件系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安裝到調(diào)試運(yùn)行，均按照實(shí)際工程項(xiàng)目流程進(jìn)行，從工程設(shè)計(jì)、工程操作、系統(tǒng)思維、工程溝通和項(xiàng)目管理五個(gè)維度進(jìn)行工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖1 “四階段+五維度”逐層遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)模式

1.4 融入課程思政

為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，探究如何在教育實(shí)踐中將工科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與思想政治工作有效結(jié)合[6-7]，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深度挖掘思政元素，并將其有機(jī)融入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)階段，如表3所示，從安全意識(shí)、系統(tǒng)思維、學(xué)以致用、工程思維、工匠精神、法律意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、交流思辨、反思總結(jié)等方面進(jìn)行思政切入，講述工程背景故事及蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，并無(wú)縫融入，形成思政案例。以潤(rùn)物無(wú)聲的方式培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀、責(zé)任感和工匠精神，培養(yǎng)有家國(guó)情懷、有職業(yè)素養(yǎng)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具備勇于探索的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的卓越工程科技人才。

表3 課程思政元素分析

2 混合式教學(xué)模式

為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，文獻(xiàn)[8]研究如何將MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合提升課堂教學(xué)質(zhì)量；文獻(xiàn)[9]基于Moodle平臺(tái)和混合教學(xué)理念構(gòu)建了混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?！白詣?dòng)化系統(tǒng)集成綜合設(shè)計(jì)與訓(xùn)練”課程充分借鑒已有相關(guān)教學(xué)改革與實(shí)踐的成果，基于MOOC線上平臺(tái)，線下翻轉(zhuǎn)課堂分組協(xié)作，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，著力提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.1 基于MOOC的在線教學(xué)平臺(tái)

“自動(dòng)化系統(tǒng)集成綜合設(shè)計(jì)與訓(xùn)練”于2019年秋季學(xué)期在中國(guó)大學(xué)MOOC在線開(kāi)放課程平臺(tái)發(fā)布課程，到目前為止開(kāi)課4期，選課人數(shù)超過(guò)4000。教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)開(kāi)發(fā)課程資源，豐富教學(xué)視頻，增加非視頻資源，擴(kuò)充測(cè)試題庫(kù)，目前共錄制發(fā)布教學(xué)視頻24個(gè)，總時(shí)長(zhǎng)約465 min；教案文檔25個(gè)，習(xí)題若干。教學(xué)團(tuán)隊(duì)關(guān)注自動(dòng)化前沿技術(shù)，課程內(nèi)容跟蹤行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展并持續(xù)更新，包括每階段項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、硬件及軟件技術(shù)，重點(diǎn)難點(diǎn)技術(shù)微視頻等。

MOOC教學(xué)平臺(tái)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，彌補(bǔ)了課內(nèi)學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，便于學(xué)生自由在線觀看視頻、瀏覽文檔、討論交流、在線測(cè)試和完成線上作業(yè)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生潛能。

2.2 線上線下混合式教學(xué)

基于MOOC教學(xué)平臺(tái)，建立了線上線下混合教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 基于MOOC的線上線下混合式教學(xué)模式

學(xué)生通過(guò)課前線上自主性學(xué)習(xí)、線下課堂翻轉(zhuǎn)、學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以及課后線上線下的交流互動(dòng)，總結(jié)歸納，完成四個(gè)階段的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、安裝接線、編程調(diào)試、故障排查、系統(tǒng)運(yùn)行等任務(wù)，輔以線上測(cè)驗(yàn)、研討交流，線下項(xiàng)目答辯、撰寫(xiě)報(bào)告等，每個(gè)階段周期為2～3周，整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)的周期為10周。

1)課前準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師提前發(fā)布教學(xué)視頻、階段項(xiàng)目需求；學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)在MOOC平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，查詢(xún)學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)文檔資料。教師和學(xué)生利用線上平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)交流，如發(fā)布主題討論、闖關(guān)式測(cè)試等，深度研討解決技術(shù)難題，形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率。教師在線跟蹤和調(diào)查學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)、討論回復(fù)、在線測(cè)試等學(xué)情，不僅掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，同時(shí)收集和分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)更新授課內(nèi)容，拓展具有創(chuàng)新和富有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，以便更好地開(kāi)展線下課堂實(shí)踐活動(dòng)。

2)翻轉(zhuǎn)課堂，分組協(xié)作

線下課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)踐為主，教師講授、指導(dǎo)為輔。教師根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)技術(shù)進(jìn)行講解和分析，針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析并引導(dǎo)任務(wù)；學(xué)生以小組為單位，小組長(zhǎng)為核心進(jìn)行組織協(xié)調(diào)、任務(wù)分工、進(jìn)度控制，小組成員分工合作，協(xié)作完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

根據(jù)課程內(nèi)容，每個(gè)階段設(shè)計(jì)3～4個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目難度逐漸提升，環(huán)環(huán)相扣，最終形成一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目均經(jīng)歷需求分析、方案設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、安裝接線、系統(tǒng)調(diào)試、系統(tǒng)運(yùn)行、項(xiàng)目答辯、實(shí)踐報(bào)告等環(huán)節(jié)。小組成員根據(jù)具體任務(wù)的復(fù)雜度，單獨(dú)完成或協(xié)作完成，如在需求分析和方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要小組共同討論；對(duì)于硬件原理圖設(shè)計(jì)或軟件程序設(shè)計(jì)則可單獨(dú)完成；安裝接線、調(diào)試等可由兩名學(xué)生協(xié)作完成等。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，遇到問(wèn)題共同研究探討，或借鑒其它小組經(jīng)驗(yàn)，或與老師單獨(dú)探討；在探討和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷體會(huì)、訓(xùn)練、領(lǐng)悟和反思。教師跟進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展，對(duì)重要設(shè)備進(jìn)行操作示范，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題及時(shí)答疑，共性問(wèn)題統(tǒng)一講解演示和示范。教師在答疑過(guò)程中，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷探索，突破常規(guī)思維，進(jìn)行任務(wù)拓展和創(chuàng)新。一個(gè)階段結(jié)束后，通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收、答辯等過(guò)程性考核，教師進(jìn)行階段性總結(jié)、評(píng)價(jià)和反饋，并在下一個(gè)階段的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中進(jìn)行改善和提高。

實(shí)訓(xùn)課堂經(jīng)過(guò)反轉(zhuǎn)后，學(xué)生在“項(xiàng)目訓(xùn)練-提出問(wèn)題-自主探究-協(xié)作解決-點(diǎn)撥引導(dǎo)-思維創(chuàng)新-再訓(xùn)練-反思改進(jìn)-再創(chuàng)新”的過(guò)程中，工程設(shè)計(jì)、工程操作、系統(tǒng)思維、工程溝通、項(xiàng)目管理等實(shí)踐能力得到逐步提升，促進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，增進(jìn)了師生感情和學(xué)習(xí)效率；團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作學(xué)習(xí)也提升了學(xué)生之間的信任與互助。

3)課后提升，歸納總結(jié)

學(xué)生課后活動(dòng)，線上可與老師溝通交流，線下小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，主要任務(wù)有：①對(duì)于課堂實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，查閱資料、技術(shù)文檔學(xué)習(xí)、討論交流解決方案；②過(guò)程性文檔的整理，如原理圖、程序代碼資料等；③階段性答辯材料準(zhǔn)備、PPT的制作；④階段性實(shí)踐報(bào)告的撰寫(xiě)等。教師跟蹤學(xué)生在線答疑和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行技術(shù)交流和線上指導(dǎo)，并根據(jù)課堂實(shí)踐情況，進(jìn)行項(xiàng)目案例的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。

線上線下的課后活動(dòng)，進(jìn)一步提升了學(xué)生歸納總結(jié)、反思的能力，技術(shù)文檔撰寫(xiě)能力，展示匯報(bào)能力等，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維能力、項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)。

3 考核評(píng)價(jià)

課程考核評(píng)價(jià)體系的改革和創(chuàng)新在于強(qiáng)調(diào)全方位考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。線上(30%)與線下(70%)相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合，如表4所示。

表4 考核與評(píng)價(jià)表

側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)，完善結(jié)果考核；考核方式多樣性，有專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)驗(yàn)、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試運(yùn)行、報(bào)告撰寫(xiě)、交流討論、匯報(bào)答辯等方式；考核角度突出多元性，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，多維度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生自主、終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

4 實(shí)踐成效

近兩年，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課程滿意度調(diào)查，結(jié)果如圖3所示，認(rèn)為課程對(duì)自己實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)很有幫助的同學(xué)超過(guò)92%。同時(shí)，開(kāi)展了用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度抽樣調(diào)查，部分結(jié)果如表5所列。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)自動(dòng)化領(lǐng)域各種崗位的技術(shù)開(kāi)發(fā)需求，課程對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用，使他們能夠很快適應(yīng)并融入團(tuán)隊(duì)及企業(yè)的重要工作崗位。

圖3 課程滿意度調(diào)查

表5 用人單位對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生滿意度調(diào)查表

5 結(jié)語(yǔ)

“自動(dòng)化系統(tǒng)集成綜合設(shè)計(jì)與訓(xùn)練”課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以系列化工程項(xiàng)目為載體，創(chuàng)建了協(xié)作式工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境，逐層遞進(jìn)式實(shí)踐模式，以及線上線下混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，深入理解自動(dòng)化控制策略，掌握自動(dòng)化控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、安裝調(diào)試能力等，大大提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生受益面大，影響深遠(yuǎn)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將持續(xù)推進(jìn)課程的改革，深化線上線下混合式教學(xué)模式，凝練專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)體系，結(jié)合新領(lǐng)域新技術(shù)深層開(kāi)發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。完善課程資源建設(shè)，充分利用校企合作共享資源，密切企業(yè)溝通，豐富課程配套的軟硬件資源，加強(qiáng)線上教學(xué)資源的建設(shè)和管理維護(hù)。同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的德育意識(shí)和德育能力，持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)，堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)于一體，促進(jìn)未來(lái)創(chuàng)新型卓越工程人才的培養(yǎng)。