問題牽引下的線上“有效”教學(xué)設(shè)計(jì)初探

王 貞 司劍飛 王 濤

(1. 青島大學(xué) 電氣工程學(xué)院， 青島 266071)(2. 海軍航空大學(xué) 青島校區(qū)， 青島 266041)

2020年年初，突如其來的一場新冠肺炎疫情，給全國人民的生產(chǎn)生活造成了巨大的影響，教育領(lǐng)域也不例外。在“戰(zhàn)疫”狀態(tài)下，教育部提出了“停課不停學(xué)”的教學(xué)要求。這既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應(yīng)用展示[1]。線上教學(xué)迅速成為一種新的教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域全面開展，這對于教師來說既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。如今兩年過去，全球化疫情形勢仍不容小覷。線上教學(xué)的教學(xué)模式從全新嘗試，到繼續(xù)豐富、完善，一直處于被不斷深化和推廣的過程。面對線上教學(xué)，師生們也從最初的手忙腳亂，到如今的駕輕就熟、得心應(yīng)手。

1 線上教學(xué)的現(xiàn)狀

線上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)開展教育教學(xué)的一種方式，源于“在線學(xué)習(xí)”(E-learning)，是信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，也是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育領(lǐng)域的發(fā)展必然趨勢[2]。自20世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，線上教學(xué)不斷被更多人所接受。據(jù)了解，在最初疫情防控期間，高等院校開展“線上教學(xué)”主要有三種模式：

一是利用已有MOOC/SPOC課程資源，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)，再組織線上答疑；二是沒有可用資源的課程，由教師錄制授課視頻，利用微信/QQ等社交平臺進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生自學(xué)后再組織線上答疑；三是利用視頻直播/網(wǎng)絡(luò)會議進(jìn)行在線直播，結(jié)合MOOC/微課/雨課堂等輔助手段開展課程的預(yù)習(xí)、課堂講解和復(fù)習(xí)等任務(wù)。其中，前兩種模式實(shí)施較為簡單，對教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等條件要求相對寬松，但是由于教與學(xué)的時(shí)間、空間“異步”，很難確保教學(xué)效果的“有效”性；而第三種模式可最大限度的在空間“異步”的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間“同步”。這種“面對面”溝通是保證教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。但直播教學(xué)也對教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)等保障資源提出了更高要求。

雖然各高校在線上教學(xué)模式應(yīng)用研究上取得了不少經(jīng)驗(yàn)[3]，但多是在傳統(tǒng)線下課堂授課的基礎(chǔ)上改造而成的，能夠?qū)⒕€下課堂變成真正的“線上直播課堂”的還不多。而另一方面，對于廣大學(xué)生來說，對“直播”這種形式并不陌生，甚至可以說是相當(dāng)熟悉。早在2016年，就被稱為網(wǎng)絡(luò)直播元年，網(wǎng)絡(luò)直播行業(yè)發(fā)展呈井噴之勢。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心數(shù)據(jù)顯示，2016年網(wǎng)絡(luò)直播用戶為3.25億。截至2017年8月，網(wǎng)絡(luò)直播用戶已達(dá)到3.43億，占網(wǎng)民總體的45.6%。由此可見，使用網(wǎng)絡(luò)直播的用戶正不斷呈現(xiàn)遞增趨勢，已經(jīng)進(jìn)入了全民創(chuàng)作時(shí)代[4]。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播作為一種新興傳播媒介，拓寬了大眾傳播渠道。越來越多的社會成員接受了這種傳播方式，并開始使用網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行社交活動。其他行業(yè)也積極利用網(wǎng)絡(luò)直播的特性快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)直播的市場規(guī)模不斷擴(kuò)大。在“全民直播，全民看直播”的狂潮中，高校教師如何打造自己的“線上直播課堂”是需要深入思考和研究的。其中，有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是保障“線上直播課堂”的關(guān)鍵。

2 線上有效教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對象特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃[5]。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。

與線下課堂相比，“線上直播課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)手段等方面存在差異。從教學(xué)內(nèi)容上來看，線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于課堂授課學(xué)時(shí)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的組織；而線上教學(xué)則更加側(cè)重于知識點(diǎn)體系的形成，對于授課學(xué)時(shí)沒有那么嚴(yán)格。從教學(xué)流程上看，線下課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)通常需要注重教學(xué)過程要素的完整性，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的起承轉(zhuǎn)合；而“線上直播課堂”設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是利用短暫的直播教學(xué)時(shí)間，完成重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的詳解。在教學(xué)方法手段應(yīng)用上，“線上直播課堂”的資源和平臺比線下課堂更加豐富和靈活。

“線上直播課堂”研究的關(guān)鍵就是如何充分利用線上直播優(yōu)勢，整合線上線下授課資源，打造適合高校專業(yè)基礎(chǔ)課程線上直播教學(xué)形式，確保課程內(nèi)容的“線上教學(xué)”的有效實(shí)施，落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的真正內(nèi)涵。

3 有效教學(xué)設(shè)計(jì)初探

3.1 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

1)創(chuàng)設(shè)問題牽引直播教學(xué)模式，形成有效指導(dǎo)

通過歸納總結(jié)知識結(jié)構(gòu)圖，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向式的、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)符合專業(yè)基礎(chǔ)課程的線上直播教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)對線上教學(xué)的有效指導(dǎo)。

對培養(yǎng)目標(biāo)及其分解進(jìn)行了詳細(xì)描述;通過向社會公開招生簡章、培養(yǎng)計(jì)劃等,使培養(yǎng)目標(biāo)向社會公開;通過與全體教師、企業(yè)專家共同討論,使全體教師、同行了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo);通過對學(xué)生導(dǎo)論課上的宣講,使學(xué)生知曉本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2)創(chuàng)設(shè)全時(shí)反饋機(jī)制，助力教學(xué)相長

通過探索嘗試以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為核心的師生溝通反饋體系，及時(shí)掌握學(xué)生動態(tài)，檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3)形成立體化授課體系，踐行“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念

線上教學(xué)過程的探索，結(jié)合線下授課的經(jīng)驗(yàn)積累，可幫助教師構(gòu)建全方位、多平臺、立體化的綜合授課體系，滿足學(xué)生任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

3.2 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的初步實(shí)施

依據(jù)以上工作思想的指導(dǎo)，以“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，嘗試了“知識體系+問題導(dǎo)向+多平臺融合”的模式，通過問題聚焦內(nèi)容、問題聚焦重點(diǎn)，結(jié)合課前、課中、課后的全過程，從知識體系構(gòu)建、問題導(dǎo)向任務(wù)和多平臺溝通等方面對線上直播課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步實(shí)施，實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 問題牽引下“有效”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程

1)知識體系

大量研究證明，微課短視頻時(shí)間不宜超過10 min。在線上教學(xué)中，一方面沒有課堂的約束，另一方面學(xué)生的注意力更加容易受到外界的影響，因此，“線上直播課堂”時(shí)間也不宜過長。清華大學(xué)于歆杰教授就建議“線上直播課堂”的時(shí)間，可以將原本90 min的課堂時(shí)長拆分為3小節(jié)來完成，這樣有助于學(xué)生注意力的集中。此外，線上直播教學(xué)的核心是要在有限的直播時(shí)間內(nèi)，解決課程教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，而其他內(nèi)容可留給學(xué)生自學(xué)掌握。這些就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分梳理課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，并在此過程中充分發(fā)揮個體能力。

因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)就是提煉課程教學(xué)主線，梳理課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，可按模塊、專題、教學(xué)單元和知識點(diǎn)對課程內(nèi)容進(jìn)行分層劃分，建立層次化課程知識體系。采用目前流行的思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，進(jìn)行師生的共建共享。更重要的是，將知識體系的設(shè)計(jì)按照進(jìn)階的形式，貫穿與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生觀看慕課課程視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步認(rèn)識知識點(diǎn)，并構(gòu)建知識體系的粗框架；在“線上直播課堂”的課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)教師對知識點(diǎn)的串講和重難點(diǎn)的講解，理解知識點(diǎn)，并適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，對知識體系的粗框架進(jìn)行細(xì)化和修正；在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)課堂筆記，通過完成作業(yè)、回顧慕課視頻和查詢資料等方式鞏固知識點(diǎn)，并進(jìn)一步豐富和完善，最終完成知識體系的構(gòu)建。

2) 問題牽引的任務(wù)模式構(gòu)建

如前所述，“線上直播課堂”要在簡短的時(shí)間內(nèi)，高效地完成核心教學(xué)知識點(diǎn)的講授。因此，學(xué)生全程參與教學(xué)的要求勢必提高，也就是教育部在深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見中提出的“讓學(xué)生真正忙起來”[6]。對大多數(shù)學(xué)生而言，精力和能力目前還不能完全匹配這一要求。這要求教師做好引導(dǎo)，通過結(jié)構(gòu)體系梳理，在確定課程主線的基礎(chǔ)上，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}。這些問題是學(xué)生預(yù)習(xí)階段(自學(xué))、課中學(xué)習(xí)階段(討論)以及課后復(fù)習(xí)階段(歸納)的指揮棒。通過這些問題的牽引，學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)可以環(huán)環(huán)相扣，也確保了線上直播授課過程的有序緊湊。

(1)課前進(jìn)行問題引導(dǎo)。如圖2所示，在新課前，教師會明確預(yù)習(xí)慕課視頻的章節(jié)內(nèi)容以及時(shí)長，設(shè)計(jì)以問題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題觀看慕課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且通過慕課平臺的數(shù)據(jù)很容易獲取學(xué)生觀看視頻的數(shù)據(jù)。

為進(jìn)一步檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，還設(shè)計(jì)了有針對性的課前測，對學(xué)生進(jìn)行診斷性測試。在課前測中，針對預(yù)習(xí)指導(dǎo)的問題，設(shè)計(jì)了投票題，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出疑問最多的問題(如圖2(c)所示)。課前測的測試結(jié)果和投票情況，是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有力指導(dǎo)。

(2)課中進(jìn)行問題解決。在“線上直播課堂”中，教師會以依次解決預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的問題為原則進(jìn)行教學(xué)知識點(diǎn)串講(如圖3(a)所示)。

(a)觀看視頻要求

(b)以問題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

(c)課前測中預(yù)習(xí)指導(dǎo)問題投票題圖2 課前問題引導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對簡單知識點(diǎn)進(jìn)行略講，甚至不講(不講的內(nèi)容，可以通過課上隨機(jī)提問的方式再次檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況)；對問題比較多的知識點(diǎn)和重、難點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)。在知識點(diǎn)串講的過程中，為便于學(xué)生以更集中的精力理解知識點(diǎn)，將課堂劃分為三小節(jié)，每小節(jié)不超過30 min，并在每小節(jié)結(jié)束前，對知識點(diǎn)進(jìn)行階段性總結(jié)。最終形成一張對課堂內(nèi)容歸納的知識點(diǎn)卡片，同時(shí)注明重難知識點(diǎn)，如圖3(b)所示。

(a)“線上直播課堂”的解決問題

(b)知識點(diǎn)卡片圖3 課中問題解決

(3)課后進(jìn)行問題總結(jié)。課后要求學(xué)生通過記筆記和構(gòu)建知識體系圖的方式對問題及其涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，還設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單在課后和課后作業(yè)一起通過雨課堂推送給學(xué)生，如圖4所示。任務(wù)單中清晰地列出課后需要完成的任務(wù)，包括：整理筆記、繪制知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖、作業(yè)、仿真和預(yù)習(xí)內(nèi)容等。

3)溝通方式的設(shè)計(jì)

溝通反饋是現(xiàn)在直播教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，也是避免線上完全自主式學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督、缺乏及時(shí)指導(dǎo)的重要措施。線下教學(xué)時(shí)的溝通，基本都集中在課堂上進(jìn)行，課后相對較少。但是，“線上直播課堂”

圖4 課后推送

上，網(wǎng)絡(luò)直播平臺、社交平臺很自然地將教師和學(xué)生聯(lián)系到一起，同時(shí)現(xiàn)在00后的學(xué)生對信息溝通的熟悉程度和偏好也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過直接的面對面溝通，因此，線上教學(xué)中的溝通形式會變得更加豐富精彩?？沙浞掷肣Q群、雨課堂教學(xué)工具、慕課平臺討論區(qū)和課程公眾號等多種教學(xué)平臺得到學(xué)生更加全面的信息反饋，以促進(jìn)師生的溝通，提高教學(xué)效果。在課前，通過QQ群與學(xué)生建立聯(lián)系，雨課堂可用于推送預(yù)習(xí)資料，師生還可以在慕課平臺的討論區(qū)進(jìn)行問題討論；在課中，在騰訊會議建立會議進(jìn)行線上課堂直播，通過QQ群通知會議號及解決突發(fā)事件，在課堂直播過程中使用雨課堂與學(xué)生進(jìn)行互動，包括限時(shí)答題、彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名和投稿等；在課后，還可以增加公眾號平臺的推送，拓展學(xué)生知識面，增進(jìn)與學(xué)生的溝通。

4 結(jié)語

從確?！熬€上直播課堂”效果出發(fā)，對“線上直播課堂”有效教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性進(jìn)行了探討，確立了基于問題牽引的有效教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，并以“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，探索了實(shí)施的過程。研究對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育教學(xué)改革具有一定的推動作用：通過線上直播教學(xué)的實(shí)施，積累一批完整的授課素材，形成對現(xiàn)有教學(xué)資源的有效補(bǔ)充；通過線上直播教學(xué)形式的開展，可以探索構(gòu)建在線互動體系，助力“翻轉(zhuǎn)課堂”；探索形成切實(shí)有效的線上直播教學(xué)形式，有效保障線上教學(xué)的授課質(zhì)量。

但還有很多的工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)和深入，如課程思政如何融入，形成性考核評價(jià)方法的確定等等。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。對于教法，不同的課程，不同特點(diǎn)的教師都會有不同的理解和感觸。在線教學(xué)迅速普及是特殊時(shí)期促成的。但疫情終究會過去，“線上直播課堂”也將回歸線下課堂。這種線上預(yù)習(xí)，線下課堂翻轉(zhuǎn)的混合式教學(xué)模式仍會延續(xù)，而且形式和內(nèi)容會更加豐富、精彩，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然必不可少。