學(xué)生參與電氣人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

鄭劍鋒 毛樹(shù)人 張曉花 周海翔

(常州大學(xué) 機(jī)械與軌道交通學(xué)院， 常州 213164)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性[1]。隨著國(guó)家的智能制造戰(zhàn)略的深入實(shí)施，企業(yè)對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)人才的多種知識(shí)交叉融合能力、工程項(xiàng)目實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力提出了更高要求[2-6]。

“以學(xué)生為本”的OBE教育模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教育中積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程[7-8]。引導(dǎo)學(xué)生全程參與培養(yǎng)方案的優(yōu)化、更新教學(xué)方法、分層搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)和改革考核方式等系列環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用及創(chuàng)新能力。

根據(jù)生物學(xué)中的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”延伸得到螺旋遞進(jìn)式模型[9]。文獻(xiàn)[10-11]對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)用于高校人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了分析和研究，但并未針對(duì)特定學(xué)科的課程規(guī)劃進(jìn)行討論。將雙螺旋結(jié)構(gòu)創(chuàng)新性地引用到實(shí)習(xí)中，利用其螺旋上升的優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)實(shí)踐過(guò)程分塊化的同時(shí)，將評(píng)分過(guò)程逐一細(xì)化，每個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，并且學(xué)生全程參與考核中，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到很好激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判力和執(zhí)行力，能讓學(xué)生更好地與社會(huì)接軌。

1 學(xué)業(yè)規(guī)劃與課程體系融合，明目標(biāo)

將學(xué)業(yè)規(guī)劃與課程體系有機(jī)融合對(duì)于學(xué)生圓滿(mǎn)完成學(xué)業(yè)并繼續(xù)深造或順利開(kāi)啟職業(yè)生涯至關(guān)重要，對(duì)于高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量效果顯著[12]。

大一新生進(jìn)入大學(xué)后，絕大部分學(xué)生對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系并不十分了解，無(wú)法完全結(jié)合自己興趣制定適合自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育后就進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，制定的學(xué)業(yè)規(guī)劃不夠具體，無(wú)法體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)劃。以常州大學(xué)2018級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，課程體系中在第一個(gè)學(xué)期安排了2個(gè)學(xué)分的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐”，大學(xué)八個(gè)學(xué)期要完成2個(gè)實(shí)踐學(xué)分的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與競(jìng)賽活動(dòng)”。專(zhuān)業(yè)每年開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)，學(xué)生，家長(zhǎng)”三方懇談會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程體系合理安排和優(yōu)化學(xué)業(yè)規(guī)劃，挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性；“電氣工程導(dǎo)論”從電磁學(xué)理論的建立、電氣工程技術(shù)與理論的發(fā)展、電力系統(tǒng)簡(jiǎn)介、高電壓與絕緣技術(shù)、電力電子與電力傳動(dòng)技術(shù)、電力通信技術(shù)、電氣自動(dòng)化、建筑電氣與智能樓宇等多維度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)電氣專(zhuān)業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、課堂討論和撰寫(xiě)相關(guān)專(zhuān)業(yè)論文的形式開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。融合學(xué)業(yè)規(guī)劃的電氣專(zhuān)業(yè)課程體系與實(shí)踐創(chuàng)新如圖1所示。

學(xué)生在大一完成“高等數(shù)學(xué)”“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“智能機(jī)器人技術(shù)”“電路分析”等課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)業(yè)規(guī)劃可選擇性地參與全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、全國(guó)大學(xué)生六級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)；在參與實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生能力有欠缺后，專(zhuān)業(yè)也會(huì)及時(shí)調(diào)整課程的開(kāi)設(shè)。例如，由于學(xué)生在大二參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能汽車(chē)競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)要運(yùn)用很多單片機(jī)和控制算法知識(shí)，因此將“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”“自動(dòng)控制原理”這兩門(mén)課程由原來(lái)第五學(xué)期開(kāi)設(shè)調(diào)整到第四學(xué)期，相關(guān)的前續(xù)課程都提前。

大二學(xué)生通過(guò)“模擬電路”“數(shù)字電路”“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”“供配電技術(shù)”“自動(dòng)控制原理”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和“電氣實(shí)習(xí)”“單片機(jī)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)”等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以參與大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，智能汽車(chē)競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等項(xiàng)目，通過(guò)大賽進(jìn)一步提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)業(yè)規(guī)劃在實(shí)踐中得到落實(shí)細(xì)化。

大三學(xué)生完成“電力系統(tǒng)分析基礎(chǔ)”等電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及“可編程控制技術(shù)”“電機(jī)拖動(dòng)”“電氣控制技術(shù)”等電氣控制方向課程學(xué)習(xí)，并通過(guò)固定實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)生半自主實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，學(xué)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以由專(zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目的申報(bào)及研發(fā)，或參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，以此來(lái)提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，充實(shí)學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)分工合作，項(xiàng)目進(jìn)度把控非常重要，因此在電氣專(zhuān)業(yè)課程體系中，增加了項(xiàng)目管理課程。

大四學(xué)生通過(guò)“繼電保護(hù)”“高電壓技術(shù)”等課程學(xué)習(xí)和電氣工程綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以根據(jù)自己感興趣的專(zhuān)業(yè)方向跟進(jìn)老師項(xiàng)目，進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，組成項(xiàng)目小組圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)分組完成項(xiàng)目，并申請(qǐng)專(zhuān)利和發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文。

學(xué)生通過(guò)融合學(xué)業(yè)規(guī)劃的課程體系明確了自己各個(gè)階段需完成的任務(wù)與達(dá)成的目標(biāo)，將實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，并在學(xué)習(xí)中持續(xù)提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

圖1 融合學(xué)業(yè)規(guī)劃的電氣專(zhuān)業(yè)課程體系與實(shí)踐創(chuàng)新

2 學(xué)生參與更新教學(xué)方法，強(qiáng)理論

2.1 理論教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向化

教師以知識(shí)點(diǎn)為要素，精心提出問(wèn)題讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，將課堂變?yōu)榘腴_(kāi)放式或開(kāi)放式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的情況下可以小組合作解決教師提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式思考。

例如“檢測(cè)技術(shù)”課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，在線(xiàn)上教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看授課視頻，然后圍繞知識(shí)點(diǎn)在討論區(qū)質(zhì)疑討論，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在線(xiàn)下的翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)分組討論、問(wèn)題深入和發(fā)散，師生共同探討知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。

“電力系統(tǒng)分析基礎(chǔ)”中教師以穩(wěn)態(tài)分析、故障分析和暫態(tài)分析三大計(jì)算內(nèi)容為核心設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)師生共同展開(kāi)探討。學(xué)生可分組學(xué)習(xí)，通過(guò)共同解決問(wèn)題提高學(xué)生對(duì)課程實(shí)質(zhì)的把握。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，參與教師的研究工作，通過(guò)搜集整理資料、方案設(shè)計(jì)形成、仿真分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到提煉、鞏固與提升。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分層遞進(jìn)化

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)分層遞進(jìn)化設(shè)計(jì)，形成綜合性的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度分配不同的實(shí)踐任務(wù)；需要充分利用現(xiàn)有硬件和軟件實(shí)踐平臺(tái)，教師開(kāi)設(shè)固定的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生半開(kāi)放式地設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生全開(kāi)放式自主設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層遞進(jìn)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的；需要挖掘并充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，對(duì)掌握課程知識(shí)并能綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)生提供課內(nèi)外開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，讓其自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方案，教師輔助引導(dǎo)，讓這些學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)得到綜合實(shí)踐能力的鍛煉，提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力；還需要適時(shí)引入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”“供配電技術(shù)”“電力系統(tǒng)分析基礎(chǔ)”等主干課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)運(yùn)用和掌握，提升其實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力。

3 學(xué)生參與搭建實(shí)踐平臺(tái)，富資源

3.1 根據(jù)問(wèn)題，師生共同設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容

結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)節(jié)，以服務(wù)課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)為目標(biāo)，學(xué)生全程與教師共同搭建問(wèn)題化的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)向化的實(shí)踐課程，在教師的帶領(lǐng)下完成互為補(bǔ)充、分層遞進(jìn)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)得到鞏固和深化。

例如“電力系統(tǒng)分析基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，該課程以潮流計(jì)算、故障計(jì)算、穩(wěn)定性分析為問(wèn)題主線(xiàn)，設(shè)計(jì)潮流計(jì)算、短路計(jì)算等實(shí)踐模塊；針對(duì)電力系統(tǒng)的抽象性，加強(qiáng)其數(shù)字仿真及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的利用，利用虛擬仿真實(shí)現(xiàn)“四遙”和SCADA系統(tǒng)等的模擬，加深學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)運(yùn)行和分析的能力。

3.2 根據(jù)能力，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式實(shí)踐平臺(tái)

在課內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，以學(xué)科競(jìng)賽為核心，設(shè)計(jì)并與學(xué)生共同分層搭建遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)固定的實(shí)踐項(xiàng)目、半自主設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目、全自主設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行分層遞進(jìn)式的實(shí)踐培養(yǎng)，不僅滿(mǎn)足各實(shí)踐環(huán)節(jié)要求，還可滿(mǎn)足自主創(chuàng)新和個(gè)性需求。這種由學(xué)生參與搭建的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。

例如在大二的“工程電磁場(chǎng)”和大三的“電力電子技術(shù)”課程中，以開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的形式，分別設(shè)計(jì)能量無(wú)線(xiàn)傳輸諧振模塊、高頻逆變電源模塊和整流模塊，搭建無(wú)線(xiàn)電能傳輸系統(tǒng)和分層遞進(jìn)式的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)也能支撐各類(lèi)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、節(jié)能減排和電子設(shè)計(jì)大賽等?；谠搶?shí)踐平臺(tái)，學(xué)生將理論與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

4 學(xué)生參與改革實(shí)踐考核，促執(zhí)行

4.1 學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新題目

為了更好地體現(xiàn)中國(guó)工程教育認(rèn)證中以學(xué)生為中心的理念，提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的參與感，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程采用教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，并由學(xué)生全程參與其中，擯棄以往單一教師負(fù)責(zé)的做法。例如在實(shí)踐教學(xué)課題設(shè)計(jì)過(guò)程中采用師生共同設(shè)計(jì)的方式，在實(shí)踐教學(xué)中可供學(xué)生選擇的題目由三個(gè)部分組成，分別是往屆實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)秀的課題、當(dāng)期學(xué)生設(shè)計(jì)課題、教師/企業(yè)導(dǎo)師新設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)性的課題，如圖2所示。

圖2 學(xué)生參與課題設(shè)計(jì)

教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合本屆學(xué)生的特點(diǎn)，挑選往屆實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)秀的課題，供學(xué)生選擇；學(xué)生自身積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組討論的方法，結(jié)合自身的興趣、愛(ài)好及對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握進(jìn)行一部分實(shí)踐課題的設(shè)計(jì)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱要求，教師和企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生設(shè)計(jì)新的、與工作接軌的實(shí)戰(zhàn)性課題，以此開(kāi)闊學(xué)生視野，在工程實(shí)踐中重構(gòu)所學(xué)知識(shí)，增加了解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以常州大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)17級(jí)單片機(jī)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)為例。參考往屆學(xué)生實(shí)踐課題的效果，選擇出之前實(shí)踐效果優(yōu)秀的課題供本屆學(xué)生選擇；通過(guò)研討確定本屆參與單片機(jī)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)學(xué)生自己感興趣的實(shí)習(xí)題目；結(jié)合往屆全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽的題目，篩選出之前未做過(guò)的且難度適中的課題，作為新設(shè)計(jì)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。部分課題選擇如表1所示。

4.2 “螺旋遞進(jìn)式”的實(shí)踐創(chuàng)新考核模式

1)學(xué)生參與實(shí)踐“螺旋遞進(jìn)式”考核過(guò)程

在實(shí)踐教學(xué)考核階段引入中國(guó)工程教育認(rèn)證中持續(xù)改進(jìn)理念，在保持教師團(tuán)隊(duì)考核者的基礎(chǔ)上，全體學(xué)生也全程參與其中，使學(xué)生能主動(dòng)高效地掌握實(shí)踐知識(shí)和技能。以往按照答辯和報(bào)告決定學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的考核方式，學(xué)生在提交報(bào)告后無(wú)法對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行修正，往往由于報(bào)告未滿(mǎn)足要求而導(dǎo)致學(xué)生需要再次重修，這歸根結(jié)底是由于教學(xué)和考核過(guò)于粗糙化，教學(xué)過(guò)程中缺少學(xué)生的參與，從而很難提升實(shí)踐教學(xué)效果。

表1 可供選擇的單片機(jī)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課題

每個(gè)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生的發(fā)展規(guī)律都趨向于螺旋線(xiàn)發(fā)展。為了提高學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的積極性和實(shí)踐效果，實(shí)踐過(guò)程采用螺旋遞進(jìn)式實(shí)踐創(chuàng)新模式。學(xué)生在準(zhǔn)備完成實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，不僅需要運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，還需要查閱大量其他相關(guān)資料。實(shí)踐報(bào)告描述和記錄實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果，是實(shí)踐成果重要的表現(xiàn)形式。實(shí)踐報(bào)告水平的高低直接體現(xiàn)著學(xué)生個(gè)人綜合能力和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。整個(gè)考核過(guò)程學(xué)生需要提交三次報(bào)告，每次報(bào)告都應(yīng)較之前提交的報(bào)告有所提高。通過(guò)實(shí)踐答辯，學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)際動(dòng)手能力都將得到一定程度的提高。學(xué)生在對(duì)自身整個(gè)實(shí)踐過(guò)程以及實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行自我整理與總結(jié)后，第一次提交實(shí)踐報(bào)告。學(xué)生互評(píng)是實(shí)踐評(píng)價(jià)重要一環(huán)，能促進(jìn)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力，它既可提供過(guò)程性和學(xué)習(xí)效果反饋，也可幫助學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并提高評(píng)價(jià)能力[13]。在不增加教師工作強(qiáng)度的前提下通過(guò)學(xué)生互評(píng)增加實(shí)踐過(guò)程的反饋次數(shù)，提高了實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)的效果，形成閉環(huán)提升的效果。學(xué)生第一次提交報(bào)告后引用學(xué)生互評(píng)的方法，被評(píng)學(xué)生在互評(píng)的反饋下進(jìn)行對(duì)報(bào)告的修改與完善，形成對(duì)報(bào)告的第一次提高。然后學(xué)生以答辯內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行第二次修改，修改后第三次提交報(bào)告。這種螺旋遞進(jìn)過(guò)程更有利于學(xué)生分析能力和判斷能力的培養(yǎng)與提高。整個(gè)實(shí)踐考核過(guò)程的考核流程如圖3所示。

從圖3中可以看出將整個(gè)實(shí)踐考核分為學(xué)生互評(píng)、師生共同考核和教師團(tuán)隊(duì)考核環(huán)節(jié)三個(gè)部分，學(xué)生在整個(gè)評(píng)分過(guò)程中占據(jù)重要部分。評(píng)分占比既需要體現(xiàn)學(xué)生的全程參與性，又要保證教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)主導(dǎo)地位。通過(guò)螺旋遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，加重對(duì)實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)同時(shí)緊抓評(píng)價(jià)結(jié)果。針對(duì)實(shí)踐過(guò)程是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行全面培養(yǎng)原則，制定了實(shí)踐過(guò)程考核的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的區(qū)分評(píng)價(jià)也有了更細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)。

圖3 螺旋遞進(jìn)式的實(shí)踐考核過(guò)程

2)螺旋遞進(jìn)式實(shí)踐考核評(píng)分細(xì)則

實(shí)踐考核第一階段為學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，每位學(xué)生第一次提交實(shí)踐報(bào)告，教師在考核班級(jí)中隨機(jī)匹配5位學(xué)生對(duì)該位學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。這5名學(xué)生針對(duì)報(bào)告給出修改意見(jiàn)并為這份報(bào)告評(píng)分，最終的評(píng)分結(jié)果去掉最高分和最低分后取平均成績(jī)，就是這份報(bào)告實(shí)際所得的互評(píng)分T1(百分制)，占總成績(jī)20%。

考核第二階段為師生共同考核環(huán)節(jié)，每位學(xué)生根據(jù)考核第一階段報(bào)告修改意見(jiàn)對(duì)報(bào)告進(jìn)行修改后，第二次提交報(bào)告并參加答辯，參與該生第一階段互評(píng)環(huán)節(jié)的5位學(xué)生與教師共同組成答辯評(píng)委小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯考核。考核過(guò)程中，師生對(duì)考核學(xué)生共同提問(wèn)，考核學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答，考核小組師生根據(jù)考核學(xué)生回答分別打分。其中考核小組5位學(xué)生打分各占10%，教師團(tuán)隊(duì)打分占50%。兩者合并得到師生共同考核成績(jī)T2(百分制)，占總成績(jī)30%；為促進(jìn)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，考核小組5位學(xué)生將根據(jù)第一環(huán)節(jié)修改意見(jiàn)對(duì)報(bào)告第二次互評(píng)打分T21(百分制)。互評(píng)改進(jìn)分G1如式(1)所示。

G1=K1*(T21-T1)

(1)

它占總成績(jī)10%，K1為互評(píng)改進(jìn)系數(shù)。教師團(tuán)隊(duì)也對(duì)學(xué)生的第二次報(bào)告提出修改意見(jiàn)，并給出評(píng)分T22。

考核第三階段為教師團(tuán)隊(duì)驗(yàn)收考核環(huán)節(jié)，每位學(xué)生根據(jù)第二階段的答辯意見(jiàn)和教師團(tuán)隊(duì)報(bào)告修改意見(jiàn)進(jìn)行修改后，第三次提交最終報(bào)告。教師根據(jù)第二環(huán)節(jié)答辯修改意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生第三次提交的報(bào)告進(jìn)行驗(yàn)收考核，并給出報(bào)告驗(yàn)收評(píng)分T3(百分制)，占總成績(jī)30%。答辯改進(jìn)分G2如式(2)所示。

G2=K2*(T3-T22)

(2)

它占總成績(jī)10%，K2為答辯改進(jìn)系數(shù)。

因此實(shí)踐過(guò)程總成績(jī)T如式(3)所示：

T=T1*0.2+T2*0.3+T3*0.3+G1*0.1+G2*0.1

(3)

整個(gè)實(shí)踐過(guò)程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)是螺旋遞進(jìn)式的，學(xué)生提交成果的質(zhì)量通過(guò)三個(gè)階段的提升呈現(xiàn)螺旋上升趨勢(shì)，實(shí)踐總成績(jī)能全面反映學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過(guò)程掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。全體學(xué)生全過(guò)程地參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得其由被動(dòng)的參與者變?yōu)閷?shí)踐創(chuàng)新主體的執(zhí)行者，從而更有效地推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程落實(shí)到位。

5 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索實(shí)踐，常州大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)近三年先后和20多家電氣相關(guān)的企業(yè)和變電所等建立了校內(nèi)外實(shí)踐基地，緊密對(duì)接智能電網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)，形成多個(gè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，師生共同進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程中的全程參與，實(shí)現(xiàn)了電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生在參加各類(lèi)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的比例達(dá)到100%。學(xué)生直接參與申請(qǐng)的發(fā)明專(zhuān)利20余項(xiàng)、授權(quán)10余項(xiàng)，獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目10余項(xiàng)，軟件著作權(quán)2項(xiàng)，共同發(fā)表科研教研高質(zhì)量論文20余篇，在電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽、全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子創(chuàng)意創(chuàng)新大賽和全國(guó)大學(xué)生“恩智浦”杯智能汽車(chē)競(jìng)賽等省部級(jí)以上大賽中獲獎(jiǎng)近50項(xiàng)。獲得省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文2項(xiàng)，省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)2項(xiàng)。

將課程體系構(gòu)建與學(xué)業(yè)規(guī)劃有效融合，更有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程達(dá)成其學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成正向提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生全程參與理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)其將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合；將傳統(tǒng)的“答辯定成績(jī)”的實(shí)踐考核方法變成既重視結(jié)果評(píng)價(jià)又加重對(duì)實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。采用師生共同參與的“螺旋遞進(jìn)式”的實(shí)踐模式，師生共同設(shè)計(jì)實(shí)踐題目和共同考核讓學(xué)生掌握實(shí)踐教學(xué)中各個(gè)難點(diǎn)，報(bào)告的多次提交與批改等使得實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程在實(shí)踐中逐步落實(shí)細(xì)化。在保持教師考核主導(dǎo)者的基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力持續(xù)提升，并引導(dǎo)學(xué)生全程參與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生參加競(jìng)賽的動(dòng)力，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、撰文發(fā)表、申報(bào)專(zhuān)利等途徑進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。