安全工程專業(yè)本科實踐教學(xué)方案改進研究

陳 娜副教授 李秀穎 鐘 委副教授 張 蘭教授

(鄭州大學(xué) 力學(xué)與安全工程學(xué)院，河南 鄭州 450001)

0 引言

“新工科建設(shè)”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”等是當(dāng)前工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方案，“實踐”和“創(chuàng)新”是高校工科類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重點、熱點和難點。實踐教學(xué)在整個本科教育體系中具有重要地位，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)新型安全工程人才培養(yǎng)的重要驅(qū)動力。近年來，雖然全國高校不斷創(chuàng)新安全專業(yè)教學(xué)體系，但在實踐教學(xué)上仍存在許多薄弱環(huán)節(jié)，這在一定程度上制約著大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力[1]。近年來，我國各高校安全工程專業(yè)蓬勃發(fā)展，2004年全國安全工程專業(yè)的畢業(yè)生總數(shù)約為1700名，到2020年，國內(nèi)開設(shè)安全工程本科專業(yè)的高校有200余所，在校生規(guī)模達到5.6萬人[2]。在激烈的就業(yè)壓力下，實踐和創(chuàng)新能力既是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心部分，又是未來立足的核心競爭力。

鑒于此，為強化實踐教學(xué)，提高創(chuàng)新能力，筆者首先總結(jié)目前各高校安全工程專業(yè)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在的問題，然后對其進行全方位的改進和完善，從而強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，提高安全專業(yè)畢業(yè)生的社會滿意度，同時也為新工科背景下高校的安全工程學(xué)科建設(shè)提供參考，以培養(yǎng)出具有中國特色的卓越工程人才。

1 安全工程專業(yè)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，各高校陸續(xù)采取多個教育改革措施提高實踐教學(xué)力度，以使學(xué)生的實踐動手能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等得到鍛煉[3]。安全工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)(金工實習(xí)、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(論文)和學(xué)科競賽創(chuàng)新項目等。由于種種原因，實踐教學(xué)的質(zhì)量距離理想預(yù)期還存在一定差距。

1.1 專業(yè)實驗

專業(yè)實驗主要分為基礎(chǔ)實驗課，專業(yè)特色實驗課，綜合性、設(shè)計性實驗課等。安全工程專業(yè)不同的側(cè)重方向使各高校實驗教學(xué)內(nèi)容有所不同，普遍存在問題有：

(1)課程設(shè)置不合理。部分高校實驗教學(xué)培養(yǎng)方案、實驗技術(shù)過時陳舊，難以適應(yīng)本行業(yè)的發(fā)展需求；專業(yè)實驗大多都是驗證性和性能測定實驗，自主開放性、創(chuàng)新、前沿類實驗占比較小，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(2)教學(xué)方法較陳舊。普遍的實驗教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，實驗教師以講說、板書等方式教授學(xué)生實驗內(nèi)容、步驟等，學(xué)生往往按部就班、被動地完成實驗任務(wù)，缺乏積極性、探索精神和創(chuàng)新意識[4]。

(3)考核體系不健全。傳統(tǒng)實驗課程的考核方式往往以理論考試為主，著重測試學(xué)生對實驗步驟、實驗結(jié)果的背記情況，難以反映學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?；對于操作性的實驗，最終成績以實驗報告為主，不重視學(xué)生實驗操作過程的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生實驗課時出現(xiàn)“混水摸魚”、抄襲實驗報告的現(xiàn)象。

1.2 課程設(shè)計

課程設(shè)計是連接基礎(chǔ)知識和實際生產(chǎn)的橋梁和紐帶，可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、設(shè)計與思考能力[5]。目前國內(nèi)各高校課程設(shè)計中存在的問題主要有：

(1)教學(xué)效果不理想。課程設(shè)計一般在相關(guān)理論課結(jié)束前后的2周內(nèi)進行，此時學(xué)生正準備期末考試、四六級考試等，沒有太多精力進行課程設(shè)計；對于小組合作的課程設(shè)計，存在小組內(nèi)成員分工不明確，有相互依賴的現(xiàn)象；教學(xué)條件有限，不能通過實體設(shè)備進行演示教學(xué)，不能去生產(chǎn)現(xiàn)場實地參觀調(diào)研，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，教學(xué)效率不高，課程設(shè)計流于形式[6]。

(2)題目設(shè)置不科學(xué)。老師下發(fā)的題目來源較為單一，導(dǎo)致學(xué)生選擇的題目大同小異；選題多沿用歷年的題目，沒有創(chuàng)新性；缺乏實地調(diào)研，課程設(shè)計內(nèi)容不切實際，學(xué)生自行假定一些數(shù)據(jù)，課程設(shè)計的成果不適用于生產(chǎn)實際。

(3)考核方式不合理。根據(jù)學(xué)生提交的課程設(shè)計報告評定最終成績，沒有將學(xué)生的平時表現(xiàn)考慮進去，且成績具有一定主觀性，不利于激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性[7]。

1.3 專業(yè)實習(xí)

專業(yè)實習(xí)包括金工實習(xí)、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。這些重要的實踐教學(xué)活動旨在使學(xué)生在不同階段從感性到理性對專業(yè)進行認識，最終獲得運用所學(xué)知識和技能去獨立分析和解決專業(yè)實際問題的能力[8]。

1.3.1 金工實習(xí)

金工實習(xí)是工科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生初步動手能力的一門公共基礎(chǔ)實踐課程，一般在第3學(xué)期初開設(shè)，為期1～2周，包括車工、銑工、刨工、焊接、數(shù)字線切割、數(shù)控車床等實踐課程。傳統(tǒng)的金工實習(xí)存在的問題有：

(1)教學(xué)設(shè)備不到位。多數(shù)院校金工實習(xí)基地的機械設(shè)備歷年沿用，存在精度差、老化等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生制作的工件達不到標(biāo)準；學(xué)生多而設(shè)備少，需要分組或輪流操作，不能保證每個學(xué)生都有實操的機會。

(2)教學(xué)理念較傳統(tǒng)。金工實習(xí)內(nèi)容一般都是老師講解步驟、提供圖紙等，學(xué)生只需按部就班制作出工件，其僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識和基本的設(shè)備操作能力，達不到提高實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)[9]。

1.3.2 認識實習(xí)

認識實習(xí)一般在第4學(xué)期開展，每個班級由1-2名指導(dǎo)教師帶隊，組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)、工程現(xiàn)場或安全類展館等場所，以現(xiàn)場講解+學(xué)生參觀的模式進行，最后上交實習(xí)報告給出實習(xí)成績。集中實習(xí)的模式往往走馬觀花，實習(xí)教學(xué)效果一般，普遍存在的問題如下：

(1)機械式被動參觀。學(xué)生忽視實踐課程，對參加實踐或科研活動不感興趣；實習(xí)現(xiàn)場缺乏指導(dǎo)教材，學(xué)生在參觀時對實習(xí)內(nèi)容一片茫然；現(xiàn)場參觀學(xué)生人數(shù)眾多，且現(xiàn)場噪聲較大，大部分學(xué)生聽不到實習(xí)老師的講解[8]；學(xué)生人員分散，不好管理，難以保證聽課質(zhì)量。

(2)成績考核方式單一。傳統(tǒng)考核方式為實習(xí)報告，分數(shù)具有較大的主觀性，忽視對實習(xí)過程的評價，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)中表現(xiàn)松懈；實習(xí)報告存在抄襲現(xiàn)象；實習(xí)報告缺少對企業(yè)實際問題的分析建議，無法體現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)中的收獲與思考；未設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，很難判定某些學(xué)生是否真正參與其中[8]。

1.3.3 生產(chǎn)實習(xí)

生產(chǎn)實習(xí)于相關(guān)核心課程后進行，一般在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期進行，以集中實習(xí)為主。學(xué)生需深入不同行業(yè)的一線單位，熟悉相關(guān)工藝流程和安全生產(chǎn)管理模式，辨識、分析潛在的危險及有害因素，并結(jié)合專業(yè)知識提出預(yù)防措施，最終實現(xiàn)課堂理論與生產(chǎn)實踐的密切結(jié)合，具有很強的社會實踐性[2]。普遍存在的問題如下：

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。部分學(xué)生正忙于找工作或研究生入學(xué)考試，對生產(chǎn)實習(xí)不夠重視；學(xué)生在實習(xí)前對實習(xí)內(nèi)容不了解，連續(xù)參觀現(xiàn)場、不斷灌輸知識的實習(xí)方式讓學(xué)生沒有足夠時間理解和消化，達不到預(yù)期的實踐效果；部分學(xué)生在實習(xí)中表現(xiàn)散漫，不服從工作人員的安排。

(2)實習(xí)投入和資源不足。生產(chǎn)實習(xí)中涉及師生往返交通、住宿、專家勞務(wù)費等，開銷較大、經(jīng)費緊張影響實習(xí)效果；實習(xí)可能會影響企業(yè)正常的生產(chǎn)活動，且考慮到師生的安全等因素，一些企業(yè)不愿接收學(xué)生來實習(xí)；由于新冠肺炎疫情而采取管控措施，某些單位的生產(chǎn)實習(xí)可能會延期或取消。

1.3.4 畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)是大四學(xué)生到實習(xí)單位參與一定工作，綜合運用所學(xué)專業(yè)知識分析、思考和解決工程中的實際問題。高質(zhì)量的畢業(yè)實習(xí)有利于大四學(xué)生提前了解社會、熟悉就業(yè)形勢，為今后更好地適應(yīng)社會和轉(zhuǎn)變角色打下堅實的基礎(chǔ)[10]。各高校結(jié)合自身情況采取集中實習(xí)或分散實習(xí)的形式，存在問題如下：

(1)實習(xí)效果不佳。畢業(yè)實習(xí)普遍在1個月左右，學(xué)生在如此短的時間內(nèi)很難完全勝任實習(xí)崗位；集中實習(xí)的人力、財力花費較大，實習(xí)條件差等可能會引起學(xué)生不滿；分散實習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自行聯(lián)系實習(xí)單位，由于學(xué)生分散，很難對實習(xí)過程進行監(jiān)控。

(2)缺乏過程管理。師生之間交流討論環(huán)節(jié)過少，老師無法及時掌握同學(xué)們的實習(xí)情況，難以對實習(xí)過程進行優(yōu)化調(diào)整和針對性指導(dǎo)；特別是那些校外自主實習(xí)的同學(xué)，有一些自覺性較差，不按時和老師匯報情況，老師很難對實習(xí)過程進行跟進和指導(dǎo)[10]。

1.4 畢業(yè)設(shè)計(論文)

畢業(yè)設(shè)計(論文)是本科生4年教學(xué)計劃中歷時最長、學(xué)分最多、綜合性最強的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對所學(xué)知識的有機整合，是對專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要過程[11]。畢業(yè)設(shè)計流程一般為：選題(第7學(xué)期)→下達任務(wù)書(第7學(xué)期末)→開題報告(第8學(xué)期初)→中期檢查(第8學(xué)期)→初步驗收(第8學(xué)期)→答辯歸檔(第8學(xué)期末)，整個畢設(shè)周期不少于16周。由于畢業(yè)設(shè)計(論文)時間跨度較長，各階段暴露出的問題制約了畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)的效果。

1.4.1 選題階段

(1)題目設(shè)置不科學(xué)。對于給定課題，學(xué)生對題目不太了解，選題存在盲目性；如果是學(xué)生自擬的課題，社會需要性和創(chuàng)新性不足。

(2)課題類型比重失衡。實驗研究、創(chuàng)新設(shè)計類比重偏低，而理論研究類比重偏高。

(3)缺乏因材施教。學(xué)生比較被動，沒有做到因材施教、個性化定制，無法將興趣、就業(yè)兼顧起來。

1.4.2 設(shè)計階段

(1)學(xué)習(xí)精力不足。此時學(xué)生正在找工作或備戰(zhàn)考研、考公務(wù)員，不重視畢業(yè)設(shè)計。

(2)缺乏實驗條件。沒有實驗器材的支撐，畢業(yè)設(shè)計的想法無法實現(xiàn)；普遍存在按部就班地套用設(shè)計過程和程序的情況[12]。

(3)老師學(xué)生雙重壓力。每個老師同時指導(dǎo)多個學(xué)生，老師的指導(dǎo)壓力過大；學(xué)生科研基礎(chǔ)薄弱，實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等可能讓學(xué)生感到困惑。

1.4.3 結(jié)束階段

(1)機械性匯報。答辯匯報時，一般都是看著PPT機械性地匯報，而不是在PPT的指引下進行理解性匯報。

(2)問答環(huán)節(jié)不規(guī)范。學(xué)生答非所問、語無倫次的情況比較普遍。

(3)格式性錯誤。畢業(yè)論文格式性錯誤經(jīng)常出現(xiàn)[11]。

1.4.4 考核評分

(1)成績具有主觀性。日常表現(xiàn)、畢業(yè)論文質(zhì)量、答辯成績中各個評分項目由老師打分，具有一定的主觀性。

(2)指導(dǎo)教師未回避。有些高校畢業(yè)答辯時指導(dǎo)教師沒有回避，參與答辯并給分，考核評分不能完全做到公平、公正、合理。

安全工程專業(yè)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)，如圖1。

圖1 安全工程專業(yè)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀

2 安全工程專業(yè)本科實踐教學(xué)改進

針對以上實踐教學(xué)現(xiàn)狀，參考相關(guān)實踐教學(xué)文獻和資料[2，4，9，13-21]，結(jié)合自身對實踐教學(xué)改進的思考，提出以下實踐教學(xué)改進方案。

2.1 層次化的實踐教學(xué)體系

構(gòu)建實踐教學(xué)體系不僅要從“頂層設(shè)計”的角度研究其總體組成，即專業(yè)實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)和學(xué)科競賽創(chuàng)新項目，還要研究其內(nèi)在聯(lián)系。各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成有特色、有層次、遞進化的實踐教學(xué)體系[13]。根據(jù)理論課程循序漸進地設(shè)置對應(yīng)的實踐課程，使學(xué)生逐步形成分析、解決復(fù)雜工程安全問題的能力[14]。

(1)優(yōu)化專業(yè)實驗課程。摒棄應(yīng)用性不強的實驗，增加前沿類實驗，引進先進的實驗設(shè)備，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿；增加綜合性、自主性的實驗，留給學(xué)生自主設(shè)計實驗的空間；增加學(xué)科交叉性的實驗，促進相關(guān)專業(yè)推陳出新和協(xié)同發(fā)展；基于現(xiàn)有科研條件，將成熟科研成果設(shè)計成綜合性實驗[15]；增加工具軟件的實踐教學(xué)，如MATLAB、SPSS、Origin、Visio等，為以后的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)、就業(yè)或研究生就讀打好基礎(chǔ)。鄭州大學(xué)力學(xué)與安全工程學(xué)院(以下簡稱“我院”)最新修訂的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案從2019級開始實施，增加了一些專業(yè)課程的實驗學(xué)時比例，并增加了新的實驗項目。如專業(yè)核心(公共)課程“安全人機工程”“機械安全工程”，之前總課時均為48學(xué)時，實驗各占8學(xué)時，新修訂后為總課時各36學(xué)時，實驗各占12學(xué)時；專業(yè)核心A(工程安全方向)“土木工程材料”之前總課時為64學(xué)時，且沒有開設(shè)實驗，新修訂后總課時為50學(xué)時，實驗占6學(xué)時；專業(yè)核心B(設(shè)備安全方向)“機械工程材料”新修訂后實驗學(xué)時增加2學(xué)時；專業(yè)拓展“燃燒與爆炸理論”的實驗課時跟之前相比新增4學(xué)時，達到12學(xué)時；專業(yè)拓展“設(shè)備與結(jié)構(gòu)安全分析”之前總課時48學(xué)時，實驗占16學(xué)時，新修訂后總課時為38學(xué)時，實驗占18學(xué)時，等等。修訂后的最新培養(yǎng)方案實驗學(xué)時占比增加，更加注重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

(2)創(chuàng)新課程設(shè)計教學(xué)：教師在前期理論課程中提前布置課程設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊設(shè)計，減輕后期壓力；多人或多地點指導(dǎo)課程設(shè)計，組織學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)參觀實習(xí)(一般與生產(chǎn)實習(xí)結(jié)合在一起進行)，即帶著任務(wù)、問題去學(xué)習(xí)和實踐；選題實際化、多樣化，要求學(xué)生選的課程設(shè)計能夠進行實地考察，或者結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)進行課程設(shè)計，保證課程設(shè)計的真實性、實用性[16]。我院從2019級開始實施的最新修訂的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)比例增加，更加注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，新增各占24學(xué)時的“安全人機工程課程設(shè)計”“工業(yè)通風(fēng)與除塵課程設(shè)計”，與在鄭州和洛陽等地進行的金工實習(xí)、認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合，保證課程設(shè)計的實踐性和應(yīng)用性。

(3)加強專業(yè)實習(xí)管理。構(gòu)建“安全教育—基礎(chǔ)實訓(xùn)—綜合實習(xí)—拓展實習(xí)”的實習(xí)教學(xué)體系[9]；召開實習(xí)動員會議，端正學(xué)生實習(xí)態(tài)度；分批次安排，保證集中實習(xí)與某些課程中的分散實習(xí)相結(jié)合，保證理論教學(xué)和實踐教學(xué)的銜接和配合；利用實習(xí)監(jiān)督管理軟件進行全過程控制，如校友邦軟件，最終實現(xiàn)實習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)化和規(guī)范化[17]；完善考核激勵機制，考核成績應(yīng)綜合反映學(xué)生在各個實習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，包括平時成績、實習(xí)日記、實習(xí)報告、現(xiàn)場答辯等；劃分考核等級，對優(yōu)秀學(xué)生給予表彰。

(4)提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。通過提前選題，為畢業(yè)設(shè)計(論文)打好基礎(chǔ)，保證題目質(zhì)量；對學(xué)生的文獻綜述、開題報告等開題過程進行檢查與指導(dǎo)；通過“多對多”聯(lián)合指導(dǎo)、加強督促力度等對論文中期進展進行把關(guān)；通過反復(fù)修改論文、加強畢業(yè)設(shè)計(論文)成績考核、規(guī)范答辯過程、保存和歸檔資料等工作，加強后期管理。

(5)鼓勵創(chuàng)新項目教學(xué)。鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨院系組隊參加各類競賽，使學(xué)科競賽與課程教學(xué)相輔相成；鼓勵學(xué)生提前加入教師的研究課題，通過申請專利、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等方式，培養(yǎng)其科研和創(chuàng)新實踐能力；建立學(xué)科競賽創(chuàng)新學(xué)分制度，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。我院每年組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐項目，以及挑戰(zhàn)杯中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、中國大學(xué)生機械工程創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計信息技術(shù)大賽、中國機器人大賽等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，并鼓勵其發(fā)表相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文、申請專利等。

層次化的實踐教學(xué)體系總結(jié)，如圖2。

圖2 層次化的實踐教學(xué)體系

2.2 專業(yè)化的實踐教學(xué)平臺

(1)實驗教學(xué)中心。學(xué)校和學(xué)院要加大經(jīng)費投入構(gòu)建實驗教學(xué)中心，包括理論基礎(chǔ)實驗的開放實驗室、專業(yè)特色的專業(yè)實驗室和虛擬仿真實驗室，保證實踐教學(xué)的硬件條件，提高專業(yè)知名度；加強實驗室的管理工作，各環(huán)節(jié)規(guī)范化；保證實踐教學(xué)的軟件條件。

(2)實習(xí)教學(xué)基地。學(xué)校和學(xué)院需結(jié)合自己的辦學(xué)特色建立一批穩(wěn)定的實習(xí)基地；學(xué)校和學(xué)院可優(yōu)先為基地單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)；聘請企業(yè)專家為校外指導(dǎo)老師，參與學(xué)生的培養(yǎng)方案設(shè)置、實習(xí)指導(dǎo)等工作[2]。

(3)創(chuàng)新實踐俱樂部。學(xué)校可以跨學(xué)校、跨院系、跨專業(yè)成立創(chuàng)新實踐俱樂部，為學(xué)生提供創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新培訓(xùn)、專題講座、成果展示和學(xué)習(xí)交流等服務(wù)，還可以為其提供技術(shù)交流和經(jīng)費支持，擴大學(xué)生的知識面，將專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際中去，學(xué)生也利用專業(yè)知識開拓思路、進行創(chuàng)新性研究[13]。

2.3 多元化的“協(xié)同育人”機制

(1)校企聯(lián)合。學(xué)校和學(xué)院建立一批穩(wěn)定的實習(xí)基地，簽訂長期合作協(xié)議；企業(yè)深度參與專業(yè)實習(xí)，為學(xué)生提供實習(xí)條件，學(xué)生也深度參與到實際的生產(chǎn)項目中去；企業(yè)深度參與課程設(shè)計，根據(jù)實際需求，為學(xué)生選題、課題內(nèi)容提供指導(dǎo)；學(xué)校與實習(xí)單位一起討論并制定培養(yǎng)方案、實習(xí)計劃和實習(xí)內(nèi)容[18]。

(2)校校聯(lián)合。兄弟院校之間進行合作辦學(xué)，充分發(fā)揮各自的辦學(xué)特色和教育優(yōu)勢；定期開展交流會，交流教學(xué)現(xiàn)狀，協(xié)商制定培養(yǎng)方案；互換教師資源，老師定期去合作院校進行講課；互換學(xué)生資源，選拔優(yōu)秀學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)，成立學(xué)分互認機制；互換實踐資源，如實驗室和實習(xí)基地等；聯(lián)合組織開展學(xué)科競賽、夏令營等實踐創(chuàng)新項目，構(gòu)建“協(xié)同育人共同體”。

(3)國際合作。加強同國外高水平大學(xué)、頂尖科研機構(gòu)的校際學(xué)生交流互換活動，促進中外優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的互學(xué)互鑒；通過本科生聯(lián)合培養(yǎng)、拔尖人才國際班、夏令營等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野；采用教師交流訪問、聯(lián)合授課機制，促進教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化；聯(lián)合舉辦國際本科生賽事，為國際合作提供平臺；共同制作專業(yè)在線課程使師生受益，提升本學(xué)科的國際影響力[19]。比如我院的香港理工大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)訪學(xué)計劃、德累斯頓工業(yè)大學(xué)暑期課堂項目等。

2.4 混合式的實踐教學(xué)“金課”

(1)高水平的“金師”團隊。教學(xué)名師、任課教師和實驗老師共同組成實驗教學(xué)團隊，定期開展教學(xué)研討，改進實驗教學(xué)手段和方法[4]；組建專業(yè)實習(xí)教學(xué)團隊，包括專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員在內(nèi)，在職稱、工程實踐經(jīng)歷等方面形成梯隊[20]；組建畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)團隊，成員包括本院指導(dǎo)教師、跨專業(yè)指導(dǎo)教師、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、外校指?dǎo)教師、企業(yè)工程師等。我院在學(xué)生本科畢設(shè)答辯時，邀請企業(yè)安全領(lǐng)域?qū)＜疫M行現(xiàn)場打分和專業(yè)指導(dǎo)，以提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。

(2)多元化的“金講”課堂。利用新型多媒體、虛擬現(xiàn)實(VR)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)法、直觀演示法等新型教學(xué)手段[21]，使課堂“活”起來；通過專業(yè)實驗課與教師課題相結(jié)合，生產(chǎn)實習(xí)為課程設(shè)計提供數(shù)據(jù)，畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(論文)等，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用的互動相長；充分利用線上教學(xué)平臺，應(yīng)對疫情時的“停課不停教、停課不停學(xué)”，形成“線上交互學(xué)習(xí)、線下高效課堂”的彈性制教學(xué)。我院根據(jù)疫情情況及時調(diào)整教學(xué)方案，與“中國大學(xué)MOOC”“鄭州大學(xué)厚山學(xué)堂”“學(xué)習(xí)通”“長江雨課堂”“超星直播”“騰訊會議”等多種線上教學(xué)平臺相結(jié)合，以保證學(xué)生能夠隨時隨地上課，穩(wěn)步推進教學(xué)進度。

(3)專業(yè)化的“金材”指導(dǎo)。根據(jù)最新教育戰(zhàn)略計劃，結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿，修改實踐課程大綱等指導(dǎo)性文件；編寫專業(yè)實驗教材，以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，避免學(xué)生做實驗時不知所云；編寫課程設(shè)計教材，包括設(shè)計的要求、內(nèi)容和步驟，結(jié)合案例解讀課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，嚴格規(guī)范撰寫和格式要求，以方便教師輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)[15]；編寫專業(yè)實習(xí)教材，將實習(xí)計劃、實習(xí)內(nèi)容、成績評定方法等打印成冊，為指導(dǎo)本專業(yè)師生有序開展專業(yè)實習(xí)提供參考。

安全工程專業(yè)本科實踐教學(xué)改進方案，如圖3。

圖3 安全工程專業(yè)本科實踐教學(xué)改進方案

3 結(jié)論

(1)各高校安全工程專業(yè)本科實踐教學(xué)(專業(yè)實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計)的各個環(huán)節(jié)、多個方面存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)，與新時代背景下對安全工程專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力的高要求還有一定差距。

(2)可通過構(gòu)建層次化的實踐教學(xué)體系、建立專業(yè)化的實踐教學(xué)平臺、制定多元化的協(xié)同育人機制、打造混合式的實踐教學(xué)金課，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，提高安全工程專業(yè)本科實踐教學(xué)效果。

(3)文中提出的實踐教學(xué)改進方案具有綜合性、系統(tǒng)性、全面性等特點，有助于各高校對安全工程專業(yè)的本科實踐教學(xué)進行多維度、高質(zhì)量的改革和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和高校的實踐教學(xué)水平。