分層教學法在高校乒乓球技術課教學中的應用

李海清 江漢大學體育學院

乒乓球作為“國球”，在世界體壇上占有重要席位。在眾多校園體育運動項目中，乒乓球因技巧性強、趣味性高、強度適宜因而有廣泛的學生基礎。高校乒乓球技術課在人才培養(yǎng)中扮演著重要的角色，不僅承擔著傳授乒乓球技戰(zhàn)術專項技能，培養(yǎng)乒乓球后備人才的責任，亦承擔著提升大學生身體素質，培養(yǎng)其熱愛乒乓球，并養(yǎng)成自助鍛煉習慣的任務。

一、分層教學法理論基礎

隨著體育教學改革的深入推進，體育教育肩負著育體和育人的雙重使命，對于理論方法和教學模式進行簡單的照搬照抄已經不能滿足教學的更高要求，由此，從理論基礎進行分析，挖掘真正的理論內涵并指導教學實踐，顯得尤為必要：

第一，因材施教的教育思想。史料記載，“因材施教”是兩千多年前孔子大力提倡的一種教育方法。在現代，因材施教的教育思想被普遍認為是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的反映。學生成長環(huán)境不同，再加上遺傳的影響和家庭環(huán)境等因素，每個學生的智力水平、個性特點、興趣愛好、身體素質、學習能力等存在較大差異。由此，在教學時教師要根據學生的實際情況，從不同層次和角度出發(fā)，更加有效地發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢。分層教學遵循了學生個體差異的客觀規(guī)律，體現了因材施教的教育思想，在分層過程中，要對學生的個體差異進行透徹 的研究。

第二，主體教育理論。主體教育理論認為“學生是教育的客體，更是教育的主體”。學生的主體性，指在認識、改造客觀世界的實踐活動中所表現出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性。教師教學的目的是讓學生由“學會”變成“會學”，從提升學生學習的內生動力角度，提升學習興趣，提高學習效率，增強學習積極性。分層教學的出發(fā)點是充分了解學生的獨特性，考慮學生的發(fā)展性，即隨著學生知識的積累，技能的熟練，思想的成熟，學生的成長是動態(tài)過程，在此基礎上進行教學計劃的制訂和課堂活動的安排。

二、高校乒乓球技術課教學的現狀分析

（一）高校大學生主動性方面

在現代新的體育教學模式中，教師常常組織學生進行合作學習，以“小組”為單位，進行分組練習，然后教師再進行歸納總結，引導學生進一步提升。然而，有的學生曾經參加過專業(yè)的乒乓球訓練，對乒乓球運動的技戰(zhàn)術和規(guī)則一定的了解，對于課堂上過于簡單的知識和技能，容易產生不滿足、散漫或不認真學習的態(tài)度；有的學生對乒乓球規(guī)則一竅不通，甚至握拍手勢都一知半解。由此，不考慮學生的基本身體素質、乒乓球運動的技術水平、領會和掌握技戰(zhàn)術的能力以及對乒乓球價值認知等實際差異，只是單純的為了分組而分組，這些難免造成學習和鍛煉的積極性差，能動性不高，進而影響乒乓球技術教學和訓練的進度，以及課堂的質量。

（二）體育教師教學理念方面

乒乓球教學過程中，部分體育教師的教學理念忽視了大學生的主體地位。“教”與“學”的關系一直是師生之間矛盾突出的重要方面，特別是大學生基本已成為獨立的個體，思想認知成熟，對事物的發(fā)展變化有著自己強烈的個人色彩和獨到的見解，很難輕易被說服，而這個特點有利有弊，體育教師忽視其主體地位和身心發(fā)展特點，容易使能力強的學生減緩掌握技術的進程，或能力稍差的學失去對乒乓球學習的熱忱?；蛘撸糠忠痪€體育教師平時忙于督促學生訓練，很少有時間和精力去學習更多的理論知識，導致分層教學理念的理解有偏差，實施起來只是流于形式。

（三）乒乓球課程考核評價方面

在乒乓球課程中，來自不同成長環(huán)境的學生起點不同，在各自原有基礎上有所發(fā)展，體育教師應給予有針對性的評價。通過調查發(fā)現，在乒乓球技術課評價標準中，容易忽視學生學習和訓練的過程性評價，即缺乏對學生的學習態(tài)度，行為表現，思維能力，自主學習能力的重視，如，對于相同的考核標準，基礎較差的學生可能會認為標準太難，容易產生學習和訓練的壓力，而水平較高的學生可能會覺得考核標準過于簡單而產生懈怠訓練的行為。

三、分層教學法在高校兵乓球技術課教學中的應用原則

（一）以客觀事實為依據

教育學者普遍認為，過于標準化難以照顧到全體學生，與現代教育發(fā)展的趨勢不相符。盡管將大學生的個體差異作為乒乓球分層教學的事實依據，同時考慮了學習速度、身體基本素質、興趣愛好、學習能力等等多種因素，體現了以“學生” 為中心的思想，然而對于“個體差異”的判斷，離不開體育教師的作用，可能會根據體育教師的主觀經驗判斷而有所不同，如此，需盡最大努力，把此種“主觀”因素降低，提高“客觀”因素的作用，實施“量化”標準，如：對于乒乓球技術水平因素，可以依據正手接球次數等劃分；對于身體素質因素，可以依據速度、耐力等測試；對于乒乓球喜愛程度可以劃分等級，鼓勵學生填寫意愿調查表等等。

（二）以學生發(fā)展為中心

分層教學法理論體現了因材施教和主體教育理論的思想，提倡尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的主觀能動性，注重學生成長的過程性和發(fā)展性，由此，以學生發(fā)展為中心，一方面，注意學生技術水平的發(fā)展性。發(fā)展性表明學習和訓練的結果并不是一成不變的。乒乓球是一項比較靈活性的運動，對技術專業(yè)水平要求比較高，如，正手搓右側旋技術，對于握拍方向、接球角度、手腕軌跡等具有較高的技術要領。分層教學法的應用可以使得同一層次內的學生技術水平差異性減小，便于體育教師的教學和學生的學習訓練，然而，隨著教學的不斷進行，學生們經過不斷的認知、強化，有的可能進步明顯，已經超越了本層次的整體水平，或者，有的學生學習和訓練比較吃力，跟不上本層次的教學進度，兩種情況均不適宜本層次內的教學目標和教學方法，便需要進行分層的調整，因此，分層不是固定的，可以按照每月或每季的周期實現彈性調整。另一方面，注意學生的心理適應性。事實上，分層教學法最初起源時，便成為頗受爭議的話題，有部分教育專家認為分層教學法的應用，是對優(yōu)勢學生給予了特殊照顧，容易加劇教育的不平等性。雖然在分層教學時優(yōu)勢學生和邊緣學生區(qū)分明顯，然而并不是將學生分為三六九等，每一層學生均具有自身的個性，體育教師在乒乓球教學過程中要不斷強調這一點，分層教學法旨在促進每個學生個性潛能的全面發(fā)展，以及培養(yǎng)學生對乒乓球運動的自覺堅持訓練的習慣。

四、分層教學法在高校兵乓球技術課教學中的應用實施

（一）體育教師教學理念的轉變

教師是教學的關鍵。受傳統(tǒng)體育教學模式的影響，體育教師往往是課堂的主宰，忽略了學生的主體地位。在分層教學法應用過程中，體育教師是實施乒乓球分層教學法的主力軍，改變其教學理念，提升體育教師自身的積極性、主動性和創(chuàng)新性，以多形式、多載體的教學模式，多樣化、藝術性的教學方式指導學生，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。因此，鼓勵高校為體育教師教學創(chuàng)造有利條件，激發(fā)其研究新的教學模式和教學方法的熱忱。如，定期進行培訓、組織開展研討會議，對于體育教師的教學評價標準，可以相對弱化“體育成績”的高低，讓體育教師有條件把一些精力放在科研上等等。

（二）乒乓球技術課的目標分層

教學目標在對整個教學過程具有重要的指導意義，制訂后，要實現學生的“效益”， 從短期效益看，分層教學面對全體學生，促進學生“學”與教師“教”效果的共同提升，同時，增進同一層學生之間的交流溝通，激勵不同層之間形成良性的競爭關系。從長遠效益分析，分層教學法強調因材施教和學生個性的培養(yǎng)，容易使其堅持學習，自主訓練，并自覺堅持，培養(yǎng)其“終身體育”意識，同時，著眼于“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，尋找學生“可能水平”與“現在水平”的差異，挖掘學生乒乓球潛在能力，有助于高校儲備更多的乒乓球后備人才。由此，在制訂時要體現客觀性、可測性、方向性以及科學性，便于教學活動和教學方法的安排，要確保對各層學生起到導向和激勵的作用。

（三）乒乓球技術課的備課分層

教師備課是進行課堂實施的重要前提，在備課時對學生進行初步分層。在此之前，首先要高校、體育教師對于分層教學方法產生價值認同，從價值認知結構上認同、調整、同化、吸收，愿意應用此方法，并知曉如何進行合理、科學、有效地教學。這個過程還需要借鑒其它學校的成功案例，以便體育教師強化自身的認知。在備課時，以客觀事實依據為依據，以學生發(fā)展為中心，關注學生的動態(tài)成長過程。一些資料研究表明，可以按照大學生的個體差異，劃分為三個層次：如，1層的大學生，乒乓球基礎水平高、身體素質高、領悟能力強，并對乒乓球學習和訓練有強烈的內生動力；2 層的大學生，乒乓球基礎水平一般，但學習能力強，領悟能力高，且對乒乓球有一定的興趣；3 層的大學生，乒乓球基礎較差，領悟能力較差，身體素質比較低，且對乒乓球運動的內生動力不足。

（四）乒乓球技術課的施教分層

針對不同層次的學生群體必然需要制訂相應且不同的課程目標，而不同課程目標決定了在教學實施過程中，每個層選擇的教學方法的不同。如，不同層級的課程目標可以設定為：1層的大學生，在滿足教學大綱的基礎上，拓展其乒乓球技術的高度，以及積極競技比賽提升戰(zhàn)術能力，培養(yǎng)后備人才。2 層的大學生，可以按照教學大綱進行常規(guī)教學，在培養(yǎng)其技戰(zhàn)術同時，進一步提高其乒乓球學習、訓練的興趣，形成堅持鍛煉的習慣。3 層的大學生，適當降低教學大綱的要求，關注乒乓球基礎教學，培養(yǎng)其興趣和愛好。

在進行施教過程中，對于不同層的學生可以采取不同的方法，如，1 層的大學生：注重體能訓練和專項訓練的訓練方法，以及技戰(zhàn)術實戰(zhàn)練習，給予高水平的訓練，并提高自主學習、訓練的能力。2 層的大學生：基礎類的乒乓球技能教學完成后，可能更喜歡挑戰(zhàn)性的任務，可以增加較難的技術教學。3 層的大學生：教學方法可以采用游戲教學方法，增加大學生的體驗感。教學方法還包括：啟發(fā)式、情境式等多種，在選擇教學方法時，任何一種方法都不是萬能的，體育教師在具體教學實施過程中，具體問題具體分析，靈活變通，強化優(yōu)勢生的培養(yǎng)力度，加強對邊緣生的幫扶力度，并讓更多中等生向優(yōu)勢生轉化，促進每個學生良好個性潛能的充分發(fā)展，體現因材施教的思想。

（五）乒乓球技術課的課后分層

乒乓球運動的主要技術種類頗多，據不完全統(tǒng)計，僅多旋轉變化的技術，就有26 種典型的旋轉，其打法也多樣，如快攻、削球、弧圈球等，對于手腕、手指的動作要求要準確、細膩，因此，需要學生在課后進行不斷的練習。乒乓球技術的課后輔導成為了課堂教學的有利補充。然而，體育教師的時間和精力是有限的，可能無法面對全體學生，此時，可以充分利用分層的優(yōu)勢，體育教師可以親自輔導，也可以安排讓學生輔導學生，使學生之間產生良好的互動，形成互幫互助的良好訓練氛圍。同時，在進行課后練習布置時，針對不同層的學生作業(yè)要求也有所區(qū)別，對于3 層學生，乒乓球基礎相對薄弱，可以布置多做一些揮拍、發(fā)球的基本動作的練習，以及簡單的體能的訓練。對于2 層學生，乒乓球基礎稍微好一些，可以多布置一些復雜動作的練習。對于1 層學生，乒乓球技術較高，可以安排一些實戰(zhàn)訓練。

（六）乒乓球技術課的評價分層

考核評價是檢驗教學成果的一個重要手段。選擇難度適中的評價標準，可以激發(fā)學生的積極性，為實現這個目標而進行不懈的努力。對于乒乓球技術課，上面闡述了對于學生進行分層，并且針對不同層次的學生，制訂了不同的課程目標，采取了不同的教學方法，因此，對于考核評價亦有分層的必要。由此，在對考核評價進行分層的過程中，要著眼于學生的個性特點，體現個性化評價；要著眼于學生的各個方面，體現多元化評價；要著眼于學生在原有基礎上的發(fā)展，體現發(fā)展性評價。如，針對相同的乒乓球教學內容的評價，對1 組的要求可以有所提高，對2 組的要求可以保持原樣，對3 組的要求可以降低一些。不同的考核評價標準，不僅要體現學生的技能水平的提升程度，對于其在學習和訓練過程中的努力程度亦不能 忽視。

五、結論

綜上所述，分層教學法作為一種新的教學模式，可以貫穿到整個乒乓球技術課教學過程中，在提高“教”與“學”質量的同時，對于每個學生的潛能發(fā)展具有重要作用，然而，在實施分層的過程中，對于學生分層標準是否合理、客觀、科學、可行是關鍵，不但會影響接下來課程目標、課程方法選擇的合理性，亦是保障整個分層教學實施效果的重要前提。另外，教師是教學的關鍵，因此，在實施分層教學法過程中，提高體育教師的積極性、主動性、創(chuàng)新性，不容忽視。