分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳鑄 湖北省利川市勝利高級(jí)中學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生的共同進(jìn)步而建設(shè)的，從而導(dǎo)致“一刀切”成為籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作的主要教學(xué)模式，令“吃不飽”和“吃不了”的兩種情形，長(zhǎng)久地存在于高中籃球教學(xué)工作中。分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的引入，需要教師站在學(xué)生共同進(jìn)步、全面發(fā)展以及個(gè)性化培養(yǎng)的角度，重新對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，更有針對(duì)性和方向性地為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而真正有效地提升高中籃球課程的教學(xué)實(shí)效。鑒于分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)工作中運(yùn)用的價(jià)值，高中體育教師有必要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)模式運(yùn)用的研究。

一、分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中運(yùn)用的重點(diǎn)

（一）兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，規(guī)范分層

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較為明顯的個(gè)性，每一個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)水平、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣均存在著明顯的不同，教師要想提升高中籃球教學(xué)工作的質(zhì)量，就需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供更加具有針對(duì)性和方向性的教學(xué)服務(wù)。分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)工作中的引入，要求教師能夠按照一定的教學(xué)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而后再有針對(duì)性和方向性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。所以，當(dāng)高中體育教師將分層教學(xué)法引入到籃球教學(xué)工作中時(shí)，體育教師需要兼顧到不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更加規(guī)范地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，從而在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，體現(xiàn)出分層教學(xué)模式的特性，逐步提升高中籃球教學(xué)工作的規(guī)范性。

（二）兼顧不同學(xué)生的心理需求，靈活分層

分層教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐工作中得到了多數(shù)教師的認(rèn)可，越來(lái)越多的教師也嘗試將分層教學(xué)模式引入到不同學(xué)科的教學(xué)工作中。但在分層教學(xué)模式的運(yùn)用和實(shí)踐中也暴露出了一些問題，如部分教師在分層教學(xué)模式中，習(xí)慣用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，雖然從教學(xué)任務(wù)的達(dá)成來(lái)看，這種分層方式是科學(xué)的、合理的。但長(zhǎng)久地運(yùn)用該種分層方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，無(wú)疑會(huì)增加部分學(xué)生能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響分層教學(xué)模式使用的實(shí)效。所以當(dāng)高中體育教師要想將分層教學(xué)模式運(yùn)用到籃球教學(xué)工作中時(shí)，體育教師還應(yīng)當(dāng)兼顧到不同學(xué)生的心理需求，做到對(duì)學(xué)生的靈活分層，避免分層教學(xué)模式成為學(xué)生彼此之間攀比和鄙視的依據(jù)。

（三）兼顧不同學(xué)生的引導(dǎo)需求，合理分層

無(wú)論是傳統(tǒng)的籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式，還是分層教學(xué)模式，其最根本的教學(xué)目標(biāo)都是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以在高中籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)工作中，教師不僅要將分層教學(xué)模式引入到籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)工作中，還要兼顧課程教學(xué)引導(dǎo)工作的需求，更為合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，真正展現(xiàn)出分層教學(xué)模式在高中籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的價(jià)值。如在當(dāng)前的教學(xué)背景下，高中體育教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課程學(xué)習(xí)的主體，在具體籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，充分地發(fā)揮出自身課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而更加積極、主動(dòng)地參與到籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，真正促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)效的提升。

（四）兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)分層

前文已經(jīng)提到，高中階段學(xué)生的個(gè)性更為突出和明顯，高中體育教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)，不僅需要在課程教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行分層，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還需要在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從而讓課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作可以與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相匹配。此時(shí)教師所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不僅要包含學(xué)生本身的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)水平、身體素質(zhì)、性格特點(diǎn)等，還應(yīng)當(dāng)包含教師給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣教師不僅可以提升課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和合理性，同時(shí)也能夠間接地提升分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)工作中運(yùn)用的科學(xué)性，真正有效地提升高中籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策

（一）因“趣”分層，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與

在現(xiàn)代教育理論的支持下，高中體育教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，期待學(xué)生能夠在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下，可以充分地發(fā)揮出自身課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，逐步促進(jìn)籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)效的提升。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源之一，對(duì)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)具有不可忽視的影響。所以在高中籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)工作中，為了提升分層教學(xué)模式運(yùn)用的質(zhì)量和效果，高中體育教師可以考慮因“趣”分層的方式，將學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣作為學(xué)生分層的依據(jù)，而后再為不同的學(xué)生打造不同的教學(xué)活動(dòng)。

如針對(duì)部分對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)踐感興趣的學(xué)生，高中體育教師可以考慮從對(duì)抗賽的角度入手，引入1V1、3V3、5V5 等多種不同形式的對(duì)抗訓(xùn)練模式，讓學(xué)生能夠在籃球運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景中進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技巧的實(shí)踐，進(jìn)而逐漸幫助學(xué)生提升籃球運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)水平；針對(duì)部分對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)游戲感興趣的學(xué)生，教師可以基于基礎(chǔ)的籃球運(yùn)動(dòng)技巧，創(chuàng)設(shè)出多種不同的籃球運(yùn)動(dòng)游戲，譬如教師可以將籃球的運(yùn)球技巧與“擊鼓傳花”的游戲進(jìn)行結(jié)合，先讓學(xué)生A 執(zhí)球，當(dāng)音樂響起時(shí)，學(xué)生A 需要執(zhí)球移動(dòng)一段距離，到達(dá)學(xué)生B 處，以此類推。當(dāng)音樂停止時(shí)，執(zhí)球的學(xué)生需要接受懲罰。懲罰的內(nèi)容既可以是一些趣味性的游戲活動(dòng)，也可以是一些籃球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練技巧。這樣教師不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效分層，還能夠有效地提升不同學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)工作中的體驗(yàn)。

（二）因“能”分層，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力是影響學(xué)生在高中籃球教學(xué)工作中有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是高中體育教師在籃球分層教學(xué)工作中不可忽視的元素?；@球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)激烈的對(duì)抗運(yùn)動(dòng)，本身也存在一定的危險(xiǎn)性，當(dāng)高中體育教師忽略學(xué)生本身的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的運(yùn)動(dòng)安全隱患，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力降低，令高中體育籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作的實(shí)效下降。所以，為了能夠充分地發(fā)揮出分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)工作中引入的價(jià)值，高中體育教師也可以考慮根據(jù)不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和運(yùn)動(dòng)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，逐步達(dá)成學(xué)生共同進(jìn)步、全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。需要注意的是，不同籃球運(yùn)動(dòng)技巧的不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生本身運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)水平的要求不同，而且高中學(xué)生本身都具備較高的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，可以根據(jù)教師的教學(xué)要求，有效地完成不同運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，教師利用學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，需要結(jié)合具體的籃球運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行思考，更為科學(xué)、合理地運(yùn)用分層教學(xué)模式。

以籃球運(yùn)動(dòng)“三步上籃”為例，雖然“三步上籃”屬于高中籃球教學(xué)工作中的基礎(chǔ)內(nèi)容，但受不同學(xué)生理解能力和身體素質(zhì)的影響，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果存在著較為明顯的差異。為此，在具體實(shí)踐教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展分層教學(xué)工作。如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通常能夠快速地理解課程的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。為此教師可以允許該部分學(xué)生在掌握“三步上籃”的基礎(chǔ)動(dòng)作之后，自主地安排籃球訓(xùn)練活動(dòng)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，學(xué)生在理解“三步上籃”的動(dòng)作技巧時(shí)，往往不存在較大的問題，但學(xué)生要將“三步上籃”的動(dòng)作技巧運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)，總會(huì)存在多種不同的問題，此時(shí)教師則需要從規(guī)范和引導(dǎo)的角度進(jìn)行考慮，在具體教學(xué)活動(dòng)的安排上，教師則需要提升對(duì)該部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范的頻率。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，該部分學(xué)生不僅無(wú)法在教學(xué)的工作中掌握“三步上籃”的動(dòng)作技巧，在具體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中也是存在著多種不同的問題。所以教師可以考慮引入多媒體設(shè)備，將“三步上籃”的動(dòng)作技巧進(jìn)行解析，讓學(xué)生更為清晰、直觀地看到每一個(gè)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵技巧，進(jìn)而真正有效地掌握“三步上籃”的技巧。

（三）因“需”分層，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)工作中的引入，不僅可以幫助高中教師更有針對(duì)性和方向性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。還能讓教師更好地兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，從而真正有效地提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)而在不知不覺中幫助學(xué)生完成籃球運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)和籃球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。所以在高中籃球運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)工作中，教師也可以從因“需”分層的角度進(jìn)行入手，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求充分的重視，真正有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在具體分層教學(xué)工作中，考慮到不同學(xué)生借助不同教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的效果存在著較大的差異。教師也可以從文字、圖片、視頻、實(shí)踐等多個(gè)不同的角度入手，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征完成各種學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和下發(fā)，真正有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)技巧“交叉步突破”時(shí)，針對(duì)一些對(duì)文字較為敏感的學(xué)生，教師可以考慮從“微閱讀”的角度入手，將一些“交叉步突破”運(yùn)動(dòng)技巧相關(guān)的閱讀內(nèi)容推送給學(xué)生，讓學(xué)生可以先從理論層面了解該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)；針對(duì)一些對(duì)視頻較為敏感的學(xué)生，教師可以將不同人用交叉步突破的短視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生可以在運(yùn)動(dòng)的過程中不斷地進(jìn)行觀看，逐步完成運(yùn)動(dòng)技巧的掌握。而針對(duì)一些對(duì)教學(xué)實(shí)踐更為感興趣的學(xué)生，教師可以先詳細(xì)地向?qū)W生介紹交叉步突破的技巧，而后在以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。需要注意的是，高中體育教師要想借助因“需”分層的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師就需要加強(qiáng)對(duì)觀察和研究，先要掌握學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求，而后才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

（四）因“評(píng)”分層，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)需求

課程評(píng)價(jià)是提升課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高中體育教師要想提升分層教學(xué)模式在高中籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作中的使用效果，有必要提高對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)分層的關(guān)注，讓課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作成為激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及幫助學(xué)生樹立籃球運(yùn)動(dòng)信心的重要內(nèi)容。因此在具體工作實(shí)踐中，教師不僅要提高對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的重視，還要對(duì)課程教學(xué)工作中教師給學(xué)生規(guī)劃的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等進(jìn)行記錄，最后再結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教師不僅可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)工作的全面性和科學(xué)性，也能讓教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球“運(yùn)球”技巧時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)水平將學(xué)生分為運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)能力一般以及運(yùn)動(dòng)能力較差等三層，而后在具體教師實(shí)踐工作中，針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生教師以對(duì)抗賽為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力一般的學(xué)生，教師以強(qiáng)化訓(xùn)練為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；而后針對(duì)運(yùn)用能力較差的學(xué)生，教師以趣味訓(xùn)練為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而后在評(píng)價(jià)的過程中，教師除了要考慮采用“過程性評(píng)價(jià)＋結(jié)果性評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和訓(xùn)練方法對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升對(duì)過程性評(píng)價(jià)的重視，以“過程性評(píng)價(jià)（70%）＋結(jié)果性評(píng)價(jià)（30%）”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生端正體育學(xué)習(xí)的態(tài)度。針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力一般的學(xué)生，教師可以更為均衡地引導(dǎo)學(xué)生，將評(píng)價(jià)比例調(diào)整為過程性評(píng)價(jià)占50%，結(jié)果性評(píng)價(jià)也占50%的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘龑?duì)學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的關(guān)注，而后以過程性評(píng)價(jià)（30%）＋結(jié)果性評(píng)價(jià)（70%）的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既可以激勵(lì)運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，也能有效地兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、總結(jié)

分層教學(xué)模式在高中籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作中的引入具有較高的科學(xué)性和合理性，高中體育教師有必要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)模式的研究，更為科學(xué)、合理、有效地對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，全面提升高中籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作的質(zhì)量。