立足校園消防教育，為學(xué)生構(gòu)筑生命防火墻
——中學(xué)體育課堂中的消防安全教育實(shí)踐研究

林志堅(jiān) 福建省同安第一中學(xué)

據(jù)國(guó)家應(yīng)急管理部消防救援局發(fā)布的全國(guó)火災(zāi)情況報(bào)告顯示，僅2020年一年，全國(guó)各地消防部門(mén)就接到了近25.2萬(wàn)起火災(zāi)警情，報(bào)告當(dāng)中統(tǒng)計(jì)在冊(cè)的死亡人數(shù)高達(dá)驚人的1183人，其中不滿18周歲的未成年人比例占到總死亡人數(shù)的17%，而在火災(zāi)當(dāng)中造成人員傷亡的主要原因，則是相關(guān)人員對(duì)災(zāi)情敏感度不高而導(dǎo)致的報(bào)警晚，以及因缺乏專業(yè)知識(shí)而導(dǎo)致的自救不當(dāng)?；谝陨蟽牲c(diǎn)，筆者及同課題小組成員決定，將消防安全教育實(shí)踐在體育課堂當(dāng)中做常態(tài)化處理，通過(guò)對(duì)教學(xué)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)，將消防安全基礎(chǔ)知識(shí)、消防安全演練、火災(zāi)自救等內(nèi)容與體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)整合，從而在完成既定學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年學(xué)生群體災(zāi)情敏感程度、消防安全意識(shí)與防災(zāi)自救能力的切實(shí)提升。

一、學(xué)校消防安全教育現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)消防安全重視程度的不斷提升，消防教育也在各教育階段的基層學(xué)校當(dāng)中得以普及。就整體而言，由于消防教育進(jìn)校園的時(shí)間較短，因而導(dǎo)致其在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中尚存在一系列問(wèn)題，而主要問(wèn)題則集中在宣傳途徑較少、科普內(nèi)容局限、實(shí)踐力度不足幾個(gè)方面。

（一）校園消防安全宣傳途徑較少

當(dāng)前我國(guó)校園消防安全宣傳途徑存在著較為明顯的地域性差異，如在部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，建有消防博物館/教育館，部分社區(qū)也會(huì)定期舉辦消防教育類活動(dòng)，以上場(chǎng)館與社區(qū)活動(dòng)可在青少年學(xué)生進(jìn)行消防安全學(xué)習(xí)時(shí)，起到很好的宣傳作用。反觀絕大部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)則并沒(méi)有以上相關(guān)場(chǎng)館或社區(qū)活動(dòng)，對(duì)青少年學(xué)生群體的消防宣傳只能仰賴于學(xué)校的消防安全教育工作，而大部分地區(qū)的學(xué)校消防安全宣傳則局限于校內(nèi)宣傳欄、班級(jí)宣傳標(biāo)語(yǔ)/標(biāo)識(shí)、學(xué)生手抄報(bào)、主題班會(huì)等幾種常規(guī)形式，尚未構(gòu)建起兼具科學(xué)性與系統(tǒng)性的宣傳路徑，因此導(dǎo)致宣傳效果十分有限。

（二）校園消防安全科普內(nèi)容局限

在本次研究正式開(kāi)始之前，筆者就“學(xué)校消防安全”“安全教育”“消防科普”“消防演練”等關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬(wàn)方網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)等權(quán)威學(xué)術(shù)網(wǎng)站進(jìn)行了有針對(duì)性的檢索，并對(duì)相關(guān)檢索內(nèi)容與本課題小組成員進(jìn)行了深入的交流與研究，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)的基層學(xué)校將消防安全科普的重點(diǎn)主要放在對(duì)滅火器的使用及火場(chǎng)應(yīng)急逃生兩個(gè)方面，盡管這兩大重點(diǎn)的掌握可在一定程度上降低火災(zāi)帶給學(xué)生的傷害程度，但卻遠(yuǎn)不夠全面系統(tǒng)。

在對(duì)火災(zāi)及消防安全這兩大主題進(jìn)行過(guò)深入分析之后發(fā)現(xiàn)，火災(zāi)的前期預(yù)防、正確的初期處置與緊急自救同樣重要。通過(guò)對(duì)多起火災(zāi)事故成因、發(fā)展過(guò)程以及最終結(jié)果的實(shí)際分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分嚴(yán)重火災(zāi)是可以通過(guò)前期預(yù)防與正確的初期處置將事故發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)與危害程度降到最低的，但卻最終因前期火災(zāi)預(yù)防措施未做到位且火災(zāi)前期的處置不當(dāng)，而造成十分嚴(yán)重的財(cái)產(chǎn)損失及人員傷亡。

（三）校園消防安全教育實(shí)踐力度不足

通過(guò)對(duì)本校及周邊地區(qū)多所中小學(xué)校園消防安全活動(dòng)組織開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有近半數(shù)學(xué)校的消防安全教育尚停留在理論階段，即使部分學(xué)校也會(huì)將單個(gè)學(xué)期為周期，定期組織學(xué)生進(jìn)行消防實(shí)踐演練，而演練內(nèi)容也大多局限于“火場(chǎng)撤離”這一亙古不變的主題。然而，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，本課題小組成員發(fā)現(xiàn)，火場(chǎng)撤離不應(yīng)被視之為消防安全教育的全部，而僅僅是其中必不可少的構(gòu)成部分。

較之火場(chǎng)撤離，火災(zāi)的前期預(yù)防與初期處置同樣重要。因此，基層教師應(yīng)將以上兩點(diǎn)同時(shí)納入校園消防安全教育實(shí)踐范疇，使學(xué)生正確掌握火災(zāi)安全隱患的排查方法及火災(zāi)初期的正確處置方法，從根本上杜絕消防隱患抑或是在火災(zāi)發(fā)生初期通過(guò)正確的處置而使火災(zāi)危害降至最低。

二、在中學(xué)體育課堂中貫徹消防安全教育的策略研究

當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)的基層學(xué)校，并未配備專門(mén)的消防教師崗位，而消防安全教育的重?fù)?dān)通常會(huì)落在班主任老師肩上。據(jù)權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)大部分班主任為通常意義上的主科教師擔(dān)任，而這部分教師群體當(dāng)中的絕大多數(shù)并不具備專業(yè)的消防安全知識(shí)儲(chǔ)備以及系統(tǒng)開(kāi)展消防安全教育的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)?；诖?，筆者及課題小組成員一致認(rèn)為，可充分利用體育學(xué)科組織開(kāi)展及教學(xué)內(nèi)容靈活性強(qiáng)這一特點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)方案進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，將消防安全教育科學(xué)的融入其中，從而在完成既定體育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群體的消防安全教育。

（一）拓寬校園消防安全宣傳途徑

當(dāng)前我國(guó)各地絕大部分基層學(xué)校進(jìn)行消防安全宣傳的途徑多以校內(nèi)宣傳欄、班級(jí)宣傳標(biāo)語(yǔ)/標(biāo)識(shí)、學(xué)生手抄報(bào)、主題班會(huì)等幾種常規(guī)形式為主。而以上幾種常規(guī)宣傳途徑則因缺乏系統(tǒng)性與全面性，致其所能起到的教育成果有限?；诖耍P者及課題小組成員一致認(rèn)為可通過(guò)如下幾種手段對(duì)校園消防安全宣傳途徑進(jìn)行有效拓寬：①在現(xiàn)有體育課堂基礎(chǔ)上，劃定出一個(gè)固定的消防宣傳模塊（可以消防知識(shí)問(wèn)答、情境再現(xiàn)模擬、基礎(chǔ)消防知識(shí)科普等形式展開(kāi)），這一模塊的時(shí)長(zhǎng)可設(shè)置為3－5分鐘，內(nèi)容則可以是相關(guān)視頻的觀看或是消防安全相關(guān)的小游戲。②可嘗試建立起體育教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)內(nèi)容與消防安全教育之間的聯(lián)系。如在組織學(xué)生開(kāi)展?jié)L翻類動(dòng)作教學(xué)時(shí)，教師可將火場(chǎng)撤離相關(guān)知識(shí)與滾翻類技術(shù)動(dòng)作相關(guān)聯(lián)，在通常情況下，教師會(huì)向?qū)W生闡明最為常見(jiàn)的火場(chǎng)撤離姿勢(shì)（匍匐撤離或彎腰撤離），但以上兩種撤離姿勢(shì)并非完美適用于所有場(chǎng)景，以撤離中途遇明顯起火點(diǎn)為例，學(xué)生如仍舊采用匍匐或彎腰撤離方式的話，則極易被明火灼傷或引燃身上衣物，此時(shí)若能使用標(biāo)準(zhǔn)的前滾翻動(dòng)作，則可大大降低以上風(fēng)險(xiǎn)。③以微課課件形式向?qū)W生群體發(fā)送課前自主學(xué)習(xí)視頻，并就視頻當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容在課堂當(dāng)中的消防安全宣傳模塊組織開(kāi)展知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽。

（二）豐富校園消防安全科普內(nèi)容

當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)的基層學(xué)校，將消防安全科普的重點(diǎn)主要放在對(duì)滅火器的使用及火場(chǎng)應(yīng)急逃生兩個(gè)方面，盡管這兩大重點(diǎn)的掌握可在一定程度上降低火災(zāi)帶給學(xué)生的傷害程度，但卻遠(yuǎn)不夠全面系統(tǒng)。在充分了解到火災(zāi)形成的主要原因、火災(zāi)的發(fā)展情況之后發(fā)現(xiàn)，若能夠在火災(zāi)發(fā)生之前對(duì)生活環(huán)境進(jìn)行定期排查，并就已經(jīng)存在的火災(zāi)安全隱患進(jìn)行提前排除，則可在極大程度上降低火災(zāi)事故的發(fā)生。其次，若在火災(zāi)突發(fā)初期，能夠進(jìn)行及時(shí)正確的初期處置，則可將火災(zāi)帶來(lái)的影響與傷害降到最低。基于以上兩點(diǎn)，筆者及課題小組成員一致認(rèn)為，應(yīng)將校園消防安全科普的內(nèi)容由單一的火場(chǎng)逃生拓寬至安全隱患的排查與火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的初步處置兩個(gè)方面，從而使學(xué)生的消防安全意識(shí)得以有針對(duì)性的培養(yǎng)。

（三）提高校園消防安全教育實(shí)踐力度

校園消防安全教育不應(yīng)僅局限于理論層面，相較之下，消防安全教育實(shí)踐則更為重要。既然已經(jīng)明確認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前大部分基層學(xué)校在消防宣傳內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容方面的局限性，那么，在之后的消防安全教育過(guò)程當(dāng)中，則應(yīng)有針對(duì)性的打破以上局限，從而使學(xué)校消防安全教育收效得以切實(shí)提高。除在日常體育教學(xué)課堂中持續(xù)開(kāi)展碎片化的消防安全實(shí)踐小游戲之外，教師還應(yīng)定期組織校內(nèi)學(xué)生群體開(kāi)展集全套實(shí)踐要素于一身的消防安全實(shí)戰(zhàn)演練（可嘗試在學(xué)生群體不知情的情況下進(jìn)行），如此，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生群體就相關(guān)消防安全知識(shí)與技能的掌握情況，還能使學(xué)生的消防安全意識(shí)與防災(zāi)自救能力通過(guò)實(shí)踐演練得以有效提升。

三、消防安全教育在中學(xué)體育課堂中的實(shí)踐應(yīng)用案例

為從根本上提升本校青少年學(xué)生群體災(zāi)情敏感意識(shí)、火災(zāi)安全隱患意識(shí)與自救能力，筆者聯(lián)合本校體育教研組的多名同事，于2021年下學(xué)期共同組織開(kāi)展了一次校內(nèi)全員參與的消防安全實(shí)踐演練。

在本次實(shí)踐演練正式開(kāi)始之前，體育教研組的各位同事已經(jīng)利用體育課堂中的消防宣傳模塊以及微課件視頻形式，將基礎(chǔ)消防知識(shí)、消防器材的使用以及應(yīng)急情況的緊急處置等方面的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)地講授，并在課堂實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，以體育消防小游戲的形式對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行初步檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展全員參與的消防演練是切實(shí)可行的（為客觀檢驗(yàn)本校學(xué)生群體對(duì)消防逃生知識(shí)、自救技能的掌握程度以及遇到突發(fā)災(zāi)情的心理狀態(tài)，本次消防實(shí)踐演練并未提前通知各科任課教師及全體學(xué)生）。

（一）疏散逃生實(shí)踐演練

在2021年10月18日的下午3時(shí)45分，一陣陣急促的火警警報(bào)鈴聲傳入正在上課的學(xué)生與教師們的耳中。任課老師在聽(tīng)到警報(bào)聲后，第一時(shí)間放下手頭的教學(xué)工作，組織學(xué)生群體按座次依次有序進(jìn)入樓道，并在教師的指揮下，以班級(jí)為單位，按照樓層順序以彎腰、衣袖捂口鼻的姿勢(shì)，快速?gòu)木徒踩隹谟行虺冯x，自警報(bào)聲響起至教學(xué)樓內(nèi)幾百名學(xué)生全部撤離至學(xué)校操場(chǎng)，共計(jì)用時(shí)為4.5分鐘，且撤離途中并未出現(xiàn)推搡及踩踏事故。

在學(xué)生群體全部疏散到學(xué)校操場(chǎng)之后，筆者在操場(chǎng)就學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行了觀察與巡視，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生表現(xiàn)出了較為明顯的緊張情緒（據(jù)這部分學(xué)生反映，教師在樓道放置的煙霧裝置所產(chǎn)生的煙霧效果太過(guò)逼真，所以激起了部分學(xué)生的緊張情緒），還有部分學(xué)生竟然是背著書(shū)包撤離到操場(chǎng)上的。

基于對(duì)本次消防疏散演練實(shí)際情況的充分了解，筆者對(duì)演練全程進(jìn)行了全面且客觀的點(diǎn)評(píng)。首先，應(yīng)對(duì)本次演練的最終結(jié)果與整體演練目的進(jìn)行了肯定。其次，在所處環(huán)境發(fā)生火災(zāi)之后，學(xué)生應(yīng)第一時(shí)間撥打119。最好根據(jù)火災(zāi)實(shí)際情況選擇是否對(duì)相應(yīng)火情（是否具有初步火情初期處置的條件）進(jìn)行初步處置。最后，在火災(zāi)發(fā)生后的第一時(shí)間，學(xué)生群體應(yīng)將個(gè)人的生命安全放在第一位，不應(yīng)過(guò)度貪戀財(cái)務(wù)，像在本次演練過(guò)程當(dāng)中，背著書(shū)包進(jìn)行逃生撤離的行為是決不允許出現(xiàn)的。此外，學(xué)生群體應(yīng)拉緊火災(zāi)防控這根弦，在災(zāi)情出現(xiàn)之后，能夠迅速調(diào)整自身心理狀態(tài)，避免因心態(tài)不穩(wěn)定而造成學(xué)生之間的推搡與踩踏。

（二）火災(zāi)初期處置實(shí)踐演練

在2021年11月15日，以本校七年級(jí)3班的體育課堂為例。筆者旨在通過(guò)本堂課的開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)火災(zāi)初期正確判斷與處置能力得以頗具針對(duì)性的培養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)火災(zāi)成因及發(fā)展規(guī)律的初步學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，部分火情出現(xiàn)的初期，是可以通過(guò)人為正確處置而將“嚴(yán)重火災(zāi)”扼殺于雛形，從而避免了嚴(yán)重火災(zāi)給人們帶來(lái)的嚴(yán)重后果。當(dāng)前筆者所面對(duì)的學(xué)生群體是年齡跨度為13至16周歲之間的初中生，處于這一年齡階段內(nèi)的學(xué)生群體，能夠?qū)唧w火災(zāi)情形是否適合進(jìn)行初期處置有一個(gè)客觀正確的判斷。

在本次體育課堂當(dāng)中，筆者根據(jù)當(dāng)前所面對(duì)學(xué)生群體的實(shí)際現(xiàn)狀，為其進(jìn)行了火災(zāi)初期處置場(chǎng)景設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)如下：①某天七年級(jí)3班全體學(xué)生在學(xué)校室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館組織開(kāi)展體育學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，突然火災(zāi)警鈴聲大作。②該班學(xué)生群體在意識(shí)到有火災(zāi)警情發(fā)生之后，迅速在教師的指揮與帶領(lǐng)下準(zhǔn)備從安全通道撤離。③在準(zhǔn)備撤離期間學(xué)生們發(fā)現(xiàn)濃濃的煙霧來(lái)自該運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的安全出口處，而該運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館則只有這一處安全出口。④此時(shí)，學(xué)生及教師隱約可以看到起火點(diǎn)在安全出口所在走廊的某處，且根據(jù)過(guò)火面積的初步判斷，斷定此時(shí)的火情尚處于初期可控階段。于是帶班老師指揮學(xué)生脫掉外套并利用手頭現(xiàn)有的瓶裝水將衣服打濕，將濕衣服系于口鼻處，此時(shí)，老師手持場(chǎng)館內(nèi)的滅火器迅速前進(jìn)至起火點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)起火處進(jìn)行噴灑滅火。⑤在起火點(diǎn)火情得以初步控制之后，學(xué)生群體則在教師與班干部的帶領(lǐng)下，有序從安全出口撤出火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。

在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，火災(zāi)形成的原因不盡相同，且火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況也無(wú)法一概而論。作為一名青少年學(xué)生，在火災(zāi)發(fā)生的第一時(shí)間，首先應(yīng)思考如何在保證秩序與自身安全的情況下，第一時(shí)間在火場(chǎng)安全撤離。其次，若通過(guò)判斷發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前火情正處于初期可控階段，且具備火情處置條件與能力時(shí)，學(xué)生可嘗試對(duì)火情進(jìn)行初期正確處置，從而將火災(zāi)所帶來(lái)的影響降至最低。

四、結(jié)語(yǔ)

面向青少年學(xué)生群體的消防安全教育是需要每個(gè)基層學(xué)校持續(xù)開(kāi)展的重要工作內(nèi)容，該項(xiàng)工作內(nèi)容與學(xué)生群體的生命安全息息相關(guān)。學(xué)校可嘗試建立起消防安全教育與各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，如由美術(shù)教師組織策劃諸如“我是消防小達(dá)人”這類消防主題繪畫(huà)活動(dòng)；由科學(xué)教師通過(guò)燃燒實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生就火災(zāi)發(fā)生原因進(jìn)行深入研究并在教師的引導(dǎo)之下尋求控制燃燒的有效手段。此外，其他學(xué)科教師也可根據(jù)特定學(xué)科特點(diǎn)，將消防安全教育內(nèi)容科學(xué)的引入課堂當(dāng)中，從而將消防安全教育成為學(xué)校教育體系當(dāng)中的常態(tài)化內(nèi)容。