核心素養(yǎng)視域下中學體育項目式教學探究

趙燕晶 陜西鐵路工程職業(yè)技術學院

國務院在2019年印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求“更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育和勞動教育的有機融合”，學校體育作為培養(yǎng)青少年學生健康體魄與積極拼搏奮斗精神的重要內(nèi)容，受到了越來越多的關注。如何在中學體育課上更好地提升學生的身體素質(zhì)與運動習慣，成為新課改背景下的重點。項目式教學作為一種新的教學模式，如何在體育課中充分利用項目式教學以便更好地促進學生學習的拓展與提升是需要關注的重點。

一、項目式教學概念

項目式學習最早源自約翰·杜威的實用主義哲學教育思想，他反對傳統(tǒng)的以課堂、教師、教材為中心的教育，主張以學生、活動和經(jīng)驗為中心，讓學生參與到真實情境中來思考問題和處理問題，從做中學，這為項目式學習奠定了理論基礎。項目式教學（project-based learning，簡稱 pbl）是一種以學生為中心，使學生通過積極探索現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)，解決實際存在的問題來獲取知識的一種教學方法。體育教學因其學科特殊性，在教學中與其他學科不同。體育教學重點關注學生的健康知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)，此外學生在體育運動中團體協(xié)作、交流溝通能力也同等重要。項目式教學注重學生在體育課堂中的運動訓練體驗，知識只有在運用的基礎上才能被理解，使學生在老師的引導和輔助下，利用自身掌握的知識資源來解決實際課堂中的體育問題。中學生正處于人生中的青少年時期，“拔節(jié)孕穗期”的中學生需要教師精心的引導和栽培，體育項目式教學以提升確立教育教學質(zhì)量為目標，在教學活動中培養(yǎng)學生體育運動興趣、在培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的基礎上，促進中學生全面而個性的成長。

建構主義理論認為，知識是學生通過主動探索并對知識進行意義的主動建構獲得的，而不是由教師傳授灌輸?shù)玫降?。因此項目式學習應該以任務驅動學生主動探索，強調(diào)學生從做中學和學中做。從項目式學習的實施過程中來看，項目任務必須具體且明確，貫穿整個項目式學習活動的始終。項目式學習早期多應用于美國中小學教育，隨后在各個領域展開。在我國，項目式教學研究起步較晚，但發(fā)展較快。與其他學科不同，體育學科的實踐性更強，受學生的個體條件局限更大。隨著“雙減”政策的出臺和實施，為體育活動爭取了更多的時間，學生普遍反映喜歡上體育課，在繁重的課業(yè)壓力下，體育課成為學生為數(shù)不多的放松時間。因此，利用好體育課時間對中學生培養(yǎng)終身體育的習慣有非常好的作用。

二、項目式教學在體育教學中應用現(xiàn)狀

（一）教師方面

項目式教學在教學方法上區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教學。在傳統(tǒng)體育課的教學活動中，認為體育課只需要使學生掌握基本的體育技能，忽視學生體育興趣的培養(yǎng)與體育潛能的激發(fā)。項目式學習主張學生在真實的體育問題情境中開展體育探究活動來獲得運動訓練知識，進而提高學生體育能力，順利完成體育課的教學目標，因此項目式教學在體育教學中的運用空間很大。目前項目式學習在中小學課程教學中應用廣泛，但仍存在部分問題。從教師層面說，作為課堂活動的引導者，老師的重要性不言而喻，教師的專業(yè)技能都很扎實，但在項目式教學過程中，由于對項目式教學認識不夠深入，學習不夠系統(tǒng)，導致教師在項目式體育教學中過度重視學生對健康知識與體育技能的學習，忽視學生學習興趣的培養(yǎng)，在體育項目設計上，不能照顧學生的個體差異性。同時在跨學科融合的大背景下，單一傳授體育知識技能的情況已不能適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展，同時新的課程標準也要求培養(yǎng)出具有良好運動能力、健康行為和體育品德的學生。這對項目式教學體育提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）學生方面

學生是項目式教學實施主體，最終目的是促進學生綜合素養(yǎng)的提升，體育項目式教學改變了傳統(tǒng)體育課中以教師為中心的方式，由師生共同協(xié)作來完成課堂活動。在確定體育項目主題的前提下，學生主動以個體或小組形式來完成項目，以驅動性問題為中心，激發(fā)學生學習的興趣與欲望，通過對基本的知識與體育運動技能的掌握，培養(yǎng)學生運用體育能力去處理實際生活中遇到的問題。還有在比賽與社團活動中，學會與其他成員交流合作，并能在項目任務的驅動下積極探索，增強自信心與能力，反思學習過程，進行分析與思考。

學生可以根據(jù)課程主題，構建相應的教學環(huán)境來開展項目式學習，通過組建團隊來解決出現(xiàn)的問題；通過模擬真實的生活、歷史場景，開展融合式學習，讓學生對自己已經(jīng)認知的人或事產(chǎn)生深刻的體悟，形成真實的解決實際問題的思維。

（三）體育課程方面

“唯分數(shù)、唯升學”的背景下，當前中學體育項目式課程還存在不平衡情況。學生對體育課不重視，認為體育課只是跑步、做操，這與培養(yǎng)終身體育的思想相悖。體育項目式教學也存在課程設置不合理，在項目設計上，不能從學生興趣與愛好出發(fā)，忽視學生的需求，教學課程單一、觀念僵化、訓練模式不創(chuàng)新、課程評價方式過于單調(diào)，過分重視訓練動作的掌握，忽視學生在體育課中團隊協(xié)作能力、運動潛能的培養(yǎng)，在項目式體育教學中忽視學生在體育鍛煉中享受競爭與表現(xiàn)的樂趣，很容易引起學生喪失對體育的關注與熱愛，這對學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展是非常不利的。

三、項目式教學在體育教學應用中的對策

（一）教師強化自身專業(yè)素養(yǎng)

教師在項目式教學中起引導作用，因此教師對課堂活動的把握對一節(jié)課能不能完成起著決定性作用。體育老師在落實立德樹人根本任務的過程中，要牢固樹立“健康第一”的教育理念，深化體育教學改革，強化“教會、勤練、常賽”，在學生訓練中，要注意學生的需求和個性化差異，對學生的體育興趣與潛能的發(fā)揮要引導培養(yǎng)。項目式體育教學中，要注意體育教學目標，在項目設計上，合理選取適合學生年齡與認知階段的教學模式，在上課過程中要因材施教，循序漸進引導學生學習。促進學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成。與此同時，教師要熟練使用網(wǎng)絡，采用科學、操作性強的發(fā)展性評價指標，對學生的健康體育進行監(jiān)測，不斷提高學生訓練能力與水平。在項目式教學過程中，注意跨學科融合，這就需要體育老師進一步提升自身的專業(yè)技能，只有這樣，才能在項目教學中取得良好效果。

（二）學生重視自身能力提升

學生在項目式學習中要強化自學能力的培養(yǎng)。作為項目式學習的主體，學生需要在得到項目任務后，在對自身情況認識的基礎上，結合自身及小組情況組成適當?shù)暮献鲗W習共同體小組，針對體育項目式教學中的驅動性問題進行討論。組內(nèi)成員以項目為目標，通過交流、互動來選擇適合自身探究過程的方法，通過有目的的活動，激發(fā)組內(nèi)成員解決問題過程中的學習興趣，在學習中靈活度更容易把握，組內(nèi)學生的參與情況、學生在項目式探究中知識與技能的理解與認知情況、學生任務完成情況、學生的個人與團隊合作能力提升情況等，這有助于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，通過溝通互動來解決問題，同時小組協(xié)作也使學生懂得自己在團隊中的責任與義務，有助于培養(yǎng)學生敢于拼搏、互幫互助的體育精神。項目式學習的基本目標包括：培養(yǎng)學生追求卓越的態(tài)度、促進學生高水平思維發(fā)展、提升學生信息處理能力等，體育教學中要重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學生完成任務的過程中，學生的能力也獲得了鍛煉。

（三）課程設計要多元化

項目式教學在體育課程中的應用應積極推動中學生文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。在項目式體育學習中，項目的設計應以“學生即項目，課程即項目”為體育課程理念，以“核心素養(yǎng)是育人目標，真實情境是活動載體，領域知識是必要基礎，學習方式變革是實現(xiàn)途徑”為基本原則進行體育課程活動。項目式課程實施一般包括項目設計、項目實施、項目評價等過程。在體育項目設計階段，需要充分考慮學生的學情，緊扣學習目標，在設計中注意設計問題的難度，在利用優(yōu)質(zhì)資源的過程中，把握學生的現(xiàn)有基礎，提出適合的驅動性問題。項目實施作為項目式學習的重點，需要學生和教師共同合作，在項目計劃制定環(huán)節(jié)，充分考慮自身情況，運用多種學習資源進行項目式學習的探究。學生在合作交流中提升了團隊協(xié)作與溝通能力，同時跨學科的學習也對學生的學科知識進行了建構并整合。從而培養(yǎng)了學生解決問題、創(chuàng)新思維。

體育學科的核心素養(yǎng)主要從運動能力、體育品德與健康行為等幾個方面展開?；陧椖渴綄W習的體育課堂中也要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展為教育落腳點。在實際體育項目式教學中，要注重對驅動性問題的設置，從學生的生長與心理情況出發(fā)，要增加趣味性游戲與競爭性比賽的比例，創(chuàng)設圍繞與中學生實際生活有關的、真實而有意義的體育教學驅動性問題。在此過程中學生與教師要多次交流并最終確定問題。教學中教師要注意學生的個體差異性，承認每個學生不同的基礎上設計出具有挑戰(zhàn)性的、適應不同學生基礎的差異性任務，這樣使班級每個學生都能實質(zhì)性參與到項目活動中。學生以小組或個人為單位定制專屬項目工作計劃，根據(jù)組內(nèi)成員特點與偏好確定成員分工與工作步驟，小組成員在得到項目指令后，借助信息工具和資源來收集相關資料并整理。在項目教學中，教師和學生應該主動交流，針對項目問題的解決過程中所遇到的問題進行討論，共同尋找解決方法。學生在完成項目問題后，進行成果展示，分享項目方案的實施結果。在小組展示環(huán)節(jié)，教師要注意引導，激發(fā)學生的潛能，促使學生認識并反思。在學生展示結果后，可由教師和學生進行綜合性評價，先聽取學生評價，教師在對項目教學進行肯定的過程中，積極引導促進學生在問題之上進行升華，以為下一次項目式學習提供經(jīng)驗與反思，從而獲得提高。項目式教學在中學體育課上的應用是基于真實情景設置的驅動性體育項目任務，學生在協(xié)作處理問題中，積極處理相關的資料、方案，在展示與交流的過程中增強了學習理解、應用實踐的能力。學生在思考問題并反思中能激發(fā)創(chuàng)新思維，這在傳統(tǒng)的體育教學活動中很難實現(xiàn)。

四、結語

項目式學習在體育課程中的應用不僅可以激發(fā)學生的好奇心與體育興趣，同時在小組合作完成項目任務時也幫助學生培養(yǎng)團隊協(xié)作、積極進取的良好品德，有助于培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格?！蛾P于全面加強和改進新時代體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》強調(diào)，“推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展”“加強各學科有機融合”，整合資源，補齊短板。項目式教學在體育課堂中的應用分為很多個教學環(huán)節(jié)，這些體育教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，驅動性問題對應相應的項目任務，在體育教學目標的組合下，這些任務有條不紊地實施。項目式教學以一個完整的項目展開來進行教學活動，通過在課堂教學中把健康理論知識與體育訓練教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的體育運動潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。學生在進行項目學習的過程中，培養(yǎng)了自身搜集資料、團隊協(xié)作、獨立思考、創(chuàng)新等能力。同時，在進行體育項目式教學中，學生不僅使用體育知識還會跨學科學習其他知識，通過與各學科知識的融合，學生能更好地培養(yǎng)體育技能與素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生興趣和鍛煉習慣的基礎上，提升學校體育特色發(fā)展水平，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐水平，為學生樹立終身體育意識打下堅實的基礎。