背景干擾效應(yīng)在籃球教學中的實驗研究

李輝 洛陽理工學院體育教學部

一、背景干擾效應(yīng)概述

威廉姆·巴廷在語言技能研究中發(fā)現(xiàn)了背景干擾現(xiàn)象，并在文本匹配過程中發(fā)現(xiàn)了背景干擾對學習的影響規(guī)律。研究表明，在學習過程中進行大量干預(yù)，在短期內(nèi)會對學習者產(chǎn)生暫時的負面影響，但最終會對學習者產(chǎn)生積極影響。也就是說，在學習過程中加入大量干擾因素的效果要優(yōu)于沒有干擾的情況。

這種背景干擾現(xiàn)象也大量存在于運動技能學習中，在實踐中，背景干預(yù)的效果在不同訓練計劃中的效果是不同的。在許多研究中，許多研究者認為運動技能的任務(wù)特征是限制背景干擾效應(yīng)的主要因素。在相同的運動種類中，不同的工作事件可能會在相同的操作順序中產(chǎn)生背景干擾效應(yīng)。也就是說，在相同的運動類型中，不同于不同工作項目的運動技能行動計劃可能存在背景干擾效應(yīng)，而不是學習相同的計劃。研究人員還指出，學習者自身的許多特征是限制背景干預(yù)效果的重要因素，如年齡和運動技能水平，除了訓練任務(wù)本身，我們還必須研究這些要素，該研究證明，背景干擾對運動技能學習影響并不廣泛存在于所有的運動技能中。

20世紀70年代，國外研究者提出了“背景效應(yīng)干預(yù)”的運動技能訓練組織理論。研究表明，運動技能的獲得和保持有利于運動技能的發(fā)展。目前，我國對背景干預(yù)效應(yīng)的研究主要集中在同一個行動計劃上，對不同行為計劃的研究缺乏系統(tǒng)性。而在高等院校體育課中，公共籃球課占據(jù)著重要的地位。高校設(shè)置公共籃球課的意義在于兩個方面，一方面是可以提高上課學生的身體素質(zhì)，另一方面是公共籃球課可以幫助上課學生培養(yǎng)堅定不移的意志、培養(yǎng)上課學生的個人能力，也可以幫助學生培養(yǎng)同學之間的合作性等?；@球運動因為其自身的魅力，備受大學生的喜愛，目前國內(nèi)各大高校均開設(shè)了籃球課課程，但由于歷史的原因，大學的公共籃球課的課程教學依舊比較傳統(tǒng)，這就引起了不能應(yīng)對時代發(fā)展的問題。對于舊模式的籃球教學方式，它對學生會產(chǎn)生一定的負面影響，如不能調(diào)動學生學習的積極性與能動性。而新模式的教學方式方法既可以使傳授知識得到重視，也可以使得學習能力與學習的興趣得到進一步的培養(yǎng)與發(fā)展，這可以促進學生主動地去發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和解決所面臨的問題，使得學生真正有自我選擇和思考的能力。本研究旨在研究背景干擾現(xiàn)象在籃球教學中的應(yīng)用，為研究籃球教育過程、籃球教學模式的創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本實驗旨在探討當相同動作程序為練習任務(wù)時，背景干擾對籃球教學的影響，探討背景干擾對籃球原地單手肩上投籃和行進間單手投籃訓練在習得階段和保留階段的影響。

在研究過程中，隨機抽取XX 市XX 大學無籃球經(jīng)驗的大一學生60名。將60名學生隨機分為固定練習組（30人）和隨機練習組（30人）。固定訓練組代表低水平背景干擾，隨機訓練組代表高水平背景干擾。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據(jù)本論文的研究內(nèi)容和目的，查閱了與本論文相關(guān)的期刊、書籍、論文和其他文獻，查閱了中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、電子圖書網(wǎng)和學校圖書館的書籍，收集了與本研究相關(guān)的數(shù)據(jù)，并對其進行了修正和分析，為本研究做了充分的工作。

2.數(shù)理統(tǒng)計法

本文利用統(tǒng)計分析軟件包SPSS19.0 對實驗結(jié)果進行了分析，結(jié)果用平均值加上或減去標準偏差（M±SD）表示，采用獨立樣本t 檢驗對序貫運動組和隨機練習組不同運動階段的學習成績進行分析（P>0.05 表示序列組與隨訪組之間無顯著性差異；P<0.05 表示序列組與隨訪組之間有顯著性差異）。

3.實驗法

在本教學實驗中，封閉式籃球技術(shù)是原地單手肩上投籃，開放式運動技術(shù)是行進間單手投籃技術(shù)，研究了不同階段背景干擾對技能掌握的影響。

三、結(jié)果與分析

（一）實驗內(nèi)容

傳統(tǒng)的運動技能學習忽略了開放性和封閉性運動技能之間的差異。無論是開放式還是封閉式，分解訓練法都是學習復(fù)雜技能的首選方法，而“去情境化”的優(yōu)勢不利于學習開放式運動技能本體與環(huán)境的互動，因此，應(yīng)充分考慮技能學習與環(huán)境的密切關(guān)系。因此，本實驗選擇開放式單手步法原地單手肩上投籃和行進間單手投籃技術(shù)分別作為封閉性和開放性運動技能。

教學實驗共進行十周，實驗前，對兩組學生進行了測試。在實驗的一至三周內(nèi)，兩組學生原地單手肩上投籃和行進間單手投籃技術(shù)的要點的教學要求，并觀看了視頻，以確保學生形成正確的動作結(jié)構(gòu)和操作程序。進入第四周后，固定練習組的學生在第四周至第六周的六次練習課集中練習原地單手肩上投籃，在第七周至第九周的六次練習課集中練習行進間單手投籃技術(shù)；隨機練習組的學生在四周至第九周的十二次的練習課上根據(jù)老師給出的口令隨機練習上述兩項運動技能。

在實驗的最后一周，在第一節(jié)課上，學生們接受了原地單手肩上投籃和行進間單手投籃（技能習得測試）的測試；在第二節(jié)課上，學生們接受了技能保留階段測試。

（二）實驗結(jié)果

1.背景干預(yù)對籃球教學技能習得的影響

實驗教學結(jié)束后，在技能習得階段進行原地單手肩上投籃測試和行進間單手肩上投籃測試。

根據(jù)原地單手肩上投籃和行進間單手肩上投籃習得階段的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，兩組之間無顯著性差異（P>0.05）。為了保證實驗結(jié)果的可比性和可靠性，在教學實驗結(jié)束后對固定組和隨機組的學生進行了測試。經(jīng)過十周的實驗教學，對原地單手肩上投籃和行進間單手肩上投籃技術(shù)進行了測試，測試結(jié)果與實驗前的測試結(jié)果相比，兩組比較有顯著性差異（P<0.05）。

而對原地單手肩上投籃實驗后的結(jié)果對比后發(fā)現(xiàn)，固定練習組的測試成績略好于隨機練習組，但兩組之間無顯著性差異（P>0.05）。結(jié)果表明，背景干預(yù)對大學生籃球封閉式運動技能習得階段的學習沒有顯著影響。對行進間單手肩上投籃實驗后的結(jié)果采用獨立樣本t 檢驗，固定訓練組與隨機訓練組之間有顯著性差異（P=0.038<0.05）。隨機訓練組的訓練效果優(yōu)于固定訓練組，尤其是在籃球技術(shù)形成階段。選擇高干擾背景訓練法（隨機訓練組）有利于提高開放性運動技能訓練效果。

2.背景干預(yù)對籃球技術(shù)保留階段教學的影響

復(fù)試后，學生進入運動技能維持和保留階段時，對學生再次進行測試。

根據(jù)兩組學生在技能保留階段的手肩投籃測試的初步統(tǒng)計數(shù)據(jù)，原地單手肩上投籃的測試結(jié)果說明，固定練習組的訓練成績明顯優(yōu)于隨機練習組，通過SPSS19.0 統(tǒng)計軟件對兩組數(shù)據(jù)進行處理，比較差異有顯著性（P<0.05）?？梢?，低水平的背景干預(yù)有助于大學生在籃球封閉性運動技能在保留階段保持技術(shù)水平。

行進間單手肩上投籃的測試結(jié)果說明，固定訓練組與隨機訓練組比較有顯著性差異（P=0.048<0.05）。結(jié)果表明，在運動技能保留階段，在高干擾背景下，一組籃球?qū)嶒炚哂兄诒Ａ糸_放性的運動技能。

四、討論

（一）背景干擾對不同階段運動技能實驗結(jié)果的影響

根據(jù)分析，原地單手肩上投籃是籃球的基本運動技能，相關(guān)技術(shù)要點相對簡單，易于掌握。在為期10 周的教學實驗中，無論如何練習，兩組學生都能掌握原地單手肩上投籃的技術(shù)要領(lǐng)。因此，固定練習組學生的統(tǒng)計結(jié)果略好于隨機練習組，但差異不顯著。而由于學生在學習封閉式籃球技術(shù)的過程中，主要通過主要的感官反饋不斷調(diào)整自己的動作，通過內(nèi)部反饋不斷提高運動成績，對外部環(huán)境影響不大，外部反饋對提高運動成績的影響相對較小。因此，在低干預(yù)的情況下，注意定期訓練有助于保持運動技能。

（二）背景干預(yù)對運動技能各階段影響的分析與探討

不同背景干擾水平對原地單手肩上投籃訓練階段學生學習成績的影響不顯著，這可能與實驗中選擇的運動技能有關(guān)。原地單手肩上投籃是籃球運動中的一項基本技術(shù)，并不難學。在為期10 周的學習期間，學生基本掌握了原地單手肩上投籃的技術(shù)，但掌握程度也受到自身條件的影響。雖然固定訓練組和隨機訓練組之間沒有統(tǒng)計學上的顯著差異，但固定訓練組的平均值高于隨機訓練組。

在技術(shù)保留階段，固定訓練組和隨機訓練組之間存在顯著差異。與威廉·巴廷所得到的傳統(tǒng)背景干擾效果不同，低背景干擾技術(shù)保持了良好的效果，其原因可能與封閉運動技能的特點有關(guān)。封閉式運動技能主要通過主反饋受體調(diào)節(jié)運動，屬于內(nèi)部反饋，受外部環(huán)境影響較小，主要是通過反復(fù)練習來提高技能表現(xiàn)力。

在測試中，行進間單手肩上投籃動作結(jié)合運球和投籃技術(shù)，在行動中很難保持動作的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性：在高水平的背景干擾練習下，對于行進間單手肩上投籃動作的學習是有益的，這可能與開放式運動技能的特點有關(guān)。開放技能主要是基于外部環(huán)境的開放性反饋，環(huán)境變化對物理反應(yīng)的四個步驟是認知、環(huán)境特征變化、設(shè)計規(guī)模和行為反應(yīng)。高水平背景干擾訓練組受試者對環(huán)境變化的適應(yīng)性強于低水平背景干擾訓練組，高水平背景干擾訓練組受試者具有更快的身體反應(yīng)和更準確的行為反應(yīng)。在運動技能保留階段，不同背景干預(yù)水平的學生在學習效果上存在顯著差異。在高水平干擾背景下，運動技能的維持效果較好，符合經(jīng)典背景干擾理論。在運動技能保留階段，高水平的背景干預(yù)有利于開放性運動技能的維持。

五、結(jié)論

綜合分析表明，在籃球技術(shù)保留階段，高背景干預(yù)和低背景干預(yù)對學生掌握封閉式籃球技術(shù)的影響沒有顯著性差異，低背景干預(yù)有利于籃球技術(shù)的維持。因此，在高?；@球技術(shù)教育中實施封閉式籃球技術(shù)教育，教師在設(shè)計課堂教學時應(yīng)注意減少對教育背景的干擾，以提高教學效果，提高學生的技術(shù)水平。開放性籃球技術(shù)的教育在實踐干預(yù)水平較高的背景下，由于受到諸多干擾因素的影響，環(huán)境變化的特征變得更加明顯，被試者對環(huán)境變化具有較強的適應(yīng)性。因此，只有在技能形成階段，高水平的背景才會干擾一系列有助于學習技能的練習。

參與籃球選修課學習能夠有效促進學生的心理健康發(fā)展，并且對學生的身體素質(zhì)有一定的增強作用，而且對學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成有一定的培養(yǎng)效果，同時能夠養(yǎng)成學生終身體育的意識。教師依據(jù)教學的思想和教學的目標，也要依據(jù)學生的特點，從而制定相應(yīng)的教學方法。學生的自我能力如自學和自練等需要得到重視，學生的主體需要得到定位，也要盡可能地達到每個學生的需要，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

國內(nèi)對運動技能訓練背景干預(yù)的研究較少。本研究的對象僅為未經(jīng)培訓的大學生，選擇一個主題相對單一，有一定的局限性。目前，對于籃球訓練體系中不同訓練背景、不同操作程序以及是否在同一操作程序背景下的不同技能學生的訓練干預(yù)效果還沒有研究。因此，本研究僅從運動記憶的角度研究背景干擾對運動技能學習的影響，對其機制的研究還不夠。在未來的研究中，我們應(yīng)該增加樣本量和練習次數(shù)，進一步探索背景干預(yù)對學習者運動技能學習的影響，并從認知心理學的角度研究不同的學科，進一步探討籃球教學中的背景干預(yù)。