以體育為突破口探尋融合育人之路的實(shí)踐研究

黃綏強(qiáng) 漳州古雷港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)古雷中心學(xué)校

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，體育教學(xué)在小學(xué)階段的重要性不斷凸顯出來。探尋以體育作為突破口的育人之路，是將立德樹人教育與小學(xué)體育教學(xué)相結(jié)合的重要實(shí)踐探索。這樣的探索，對于豐富體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新體育教學(xué)模式均可起到重要的推動(dòng)作用。對于小學(xué)體育教師來說，更需要深度挖掘體育課程中含有的育人因素，積極探索融合育人的路徑，才能真正提升育人質(zhì)量，發(fā)揮體育教學(xué)的積極作用，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、以體育為突破口探尋融合育人之路的必要性

（一）符合德育教育要求

五育并舉，一直以來都是學(xué)校教育的根本目標(biāo)?？梢?，把德育教育有機(jī)地融合在小學(xué)生體育學(xué)習(xí)之中，是符合德育教育主旨的，是利于小學(xué)生和諧、健康發(fā)展的。小學(xué)階段作為學(xué)生接受教育的初級階段，將體育教育與德育教育相結(jié)合對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育融合育人可起到重要的促進(jìn)作用。體育教學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，其在提升學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)上均可發(fā)揮自身優(yōu)勢。小學(xué)體育教學(xué)中是富含德育教育因子的，體育運(yùn)動(dòng)中有培養(yǎng)信心、鍛煉意志、發(fā)展合作、促進(jìn)互動(dòng)交流等功能，這對于小學(xué)生身體素質(zhì)和道德品質(zhì)提升是大有裨益的。故而，每個(gè)小學(xué)體育教師都應(yīng)積極地探尋融合育人元素的體育教學(xué)新途徑，不斷拓展體育教育視角，促進(jìn)小學(xué)生更和諧、更全面地發(fā)展。

（二）符合小學(xué)生身心發(fā)育需求

小學(xué)生處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的小學(xué)生處于啟蒙時(shí)期，不僅是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)生在人格和三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，做好小學(xué)生啟蒙教育也是體育教學(xué)無法推卸的職責(zé)之一。而以體育作為突破口，積極探索融合育人之路，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)育特征，在體育教學(xué)中滲透德育教育，不僅可培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷，樹立其道德情感，更可促使其良好道德認(rèn)知、情感以及行為的形成，還可以健全小學(xué)生的體魄，促使其身心全面發(fā)展。

二、以體育為突破口探尋融合育人之路中存在的問題

（一）教學(xué)理念較為落后

在傳統(tǒng)小學(xué)體育開展教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)落后教育理念的影響，學(xué)校負(fù)責(zé)人以及教師對于小學(xué)體育教學(xué)重要性存在認(rèn)知上的偏差，認(rèn)為小學(xué)體育教學(xué)與學(xué)生的升學(xué)考試之間并不存在密切的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)安排上也存在不足之處，體育課時(shí)經(jīng)常被壓縮用來開展其他主要課程的教學(xué)工作。還有部分學(xué)校負(fù)責(zé)人對于體育的關(guān)注度僅在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)上，僅對其重視程度和投入力度較大，旨在利用運(yùn)動(dòng)隊(duì)來為學(xué)校爭取榮譽(yù)，僅提倡部分體育水平較高的學(xué)生參加各類體育競賽，來提升學(xué)校的知名度，對于大多數(shù)學(xué)生參與體育教育的重視程度較低，相關(guān)投入較少，也給小學(xué)體育實(shí)現(xiàn)體教融合造成阻礙。由于體教融合還需要大量的器材來進(jìn)行保障，但部分學(xué)校由于負(fù)責(zé)人對其關(guān)注度不足，在體育器材的投入上也較少，不僅對體育教學(xué)造成影響，也使得體教融合缺乏具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，導(dǎo)致體教融合流于形式。

（二）課程內(nèi)容單一

在小學(xué)體育傳統(tǒng)開展教學(xué)的過程中，由于其受重視程度較低，在教學(xué)內(nèi)容上也極為單一，教師的創(chuàng)新意識不足，僅依照傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)工作。例如田徑教學(xué)以及體操教學(xué)等，對于一些健身價(jià)值較高的項(xiàng)目重視程度不足，部分教師為避免出現(xiàn)安全事故，沒有將其設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容中，無法發(fā)揮小學(xué)體育教學(xué)的育人功能，也使得小學(xué)體育課堂氛圍極為枯燥，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以發(fā)揮體育教育的育人功能。

（三）教學(xué)模式單一

為發(fā)揮體育教學(xué)的育人功能，教師還需結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)以及體教融合的要求，不斷對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能保障體教融合的順利進(jìn)行，提升小學(xué)質(zhì)量。但由于部分教師對其重視程度較低，導(dǎo)致在教學(xué)模式上也較為單一，僅以課堂教學(xué)為主，僅以基本運(yùn)動(dòng)知識講解為主，缺乏必要的訓(xùn)練，致使相應(yīng)的吃苦耐勞、拼搏堅(jiān)持等育人元素不復(fù)存在。還缺乏課后拓展，教學(xué)質(zhì)量不高。

（四）評價(jià)體系不完善

在以體育為突破口，探索育人之路的過程中，完善的教學(xué)評價(jià)體系可使得全校師生提升對于體育教學(xué)的重視程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但在部分小學(xué)開展教學(xué)的過程中，在教學(xué)評價(jià)體系上存在較大的不完善之處，僅對學(xué)生在體育技能的掌握程度上進(jìn)行評價(jià)，沒有將“五育”內(nèi)容滲入其中，在評價(jià)指標(biāo)以及評價(jià)主體上均存在不足之處，不利于體教融合的順利進(jìn)行。

（五）缺乏專業(yè)教師

在實(shí)施體教融合的過程中，由于其涉及的內(nèi)容較多，對于體育教師的專業(yè)水平有著一定程度上的要求。體育教師作為體教融合的直接實(shí)施者、主導(dǎo)者，教師的育人意識以及專業(yè)水平對于開展融合育人的教學(xué)成果可起到直接影響。從小學(xué)體育融合育人的含義來看，其包括育德以及育體兩個(gè)層面上的內(nèi)容。從育體的層面上來看，體育教育可提升小學(xué)生的身體素質(zhì)；從育德層面上來看，體育教學(xué)可使得小學(xué)生的天性得以激發(fā)，在體育中獲取樂趣，并鍛煉小學(xué)生的人格，對小學(xué)生的健康成長可起到重要的促進(jìn)作用。但部分體育教師對于體育教學(xué)的育人價(jià)值缺乏重視程度，在開展教學(xué)中也僅以育體為主，缺乏育德內(nèi)容，也給融合育人造成影響。

三、以體育為突破口探尋融合育人之路的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

在以體育為突破口，探尋融合育人的過程中，學(xué)校負(fù)責(zé)人的意識觀念對于教學(xué)質(zhì)量可起到重要的影響，在推進(jìn)體教融合的過程中，學(xué)校負(fù)責(zé)人需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)知到體育教學(xué)的育人價(jià)值，調(diào)整辦學(xué)理念，面向全校學(xué)生開展體育教學(xué)工作，擴(kuò)大其覆蓋范圍，避免出現(xiàn)僅針對部分體育水平較高的學(xué)生而開展的情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行體育教學(xué)工作。而在推進(jìn)體教融合的過程中，可針對群眾性的體育項(xiàng)目全面展開技能訓(xùn)練，例如將乒乓球、游泳、籃球等納入常規(guī)體育教學(xué)中，并將其與體育課程、課后訓(xùn)練、體育競賽等相結(jié)合，打造課內(nèi)課外一體化的教學(xué)模式以及訓(xùn)練模式，參與學(xué)生需覆蓋全校學(xué)生98%之上。而在這一基礎(chǔ)之上，可組建運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍，開展專項(xiàng)訓(xùn)練，并組織運(yùn)動(dòng)員積極參與各級別的競賽，使得體育成為學(xué)校的辦學(xué)品牌，打造以體育德以及以體啟智的體育教學(xué)特色。

另一方面，學(xué)校負(fù)責(zé)人需加大對于體育教學(xué)的投入力度，大力引入教學(xué)資源，并為開展體育融合配備充足的器材設(shè)備，保障教學(xué)的順利開展。學(xué)校除需加大資金投入力度之外，還需對現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行整合以及優(yōu)化，提升資源利用率。還可與社會(huì)組織進(jìn)行合作，吸納社會(huì)資源，保障小學(xué)體育建設(shè)的順利進(jìn)行。

（二）豐富課程內(nèi)容

為真正發(fā)揮小學(xué)體育教學(xué)的育人功能，還需深度挖掘小學(xué)體育教學(xué)中的育人內(nèi)容，拓寬其課程內(nèi)涵，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生意識層面上的提升。在具體的實(shí)施過程中，可對教學(xué)資源進(jìn)行整合，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特征，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可利用學(xué)校的體育教學(xué)場景，對教學(xué)元素進(jìn)行豐富，營造良好的教學(xué)氛圍。以健美操教學(xué)為例，可選擇一些愛國主義主題的歌曲，并把它與具有傳統(tǒng)文化特色的教學(xué)相配合，引導(dǎo)學(xué)生在健美操的練習(xí)中感受其中的愛國主義精神。還可利用體育中所涌現(xiàn)出的代表人物以及其優(yōu)秀事跡，利用樹立典型的方式來開展德育教育以及審美教育，激發(fā)小學(xué)體育課堂教學(xué)活力。例如可利用在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)以及文化節(jié)中所涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生，加大對其宣傳力度，激發(fā)學(xué)生對于體育教學(xué)的積極性，提升學(xué)生的責(zé)任意識以及使命意識。

在探索體教融合的過程中，還需尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生在體育教學(xué)中的自我性以及自主性，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識，更培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉行為?？蓪⑴囵B(yǎng)學(xué)生的健康意識以及體育習(xí)慣等設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)中，挖掘體育特色資源，來設(shè)計(jì)內(nèi)涵化以及個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，來將融合育人的理念滲透在小學(xué)體育開展教學(xué)的過程中?？蓪虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對于其中無法滿足學(xué)生興趣所需的內(nèi)容進(jìn)行改編以及篩選，針對教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容也需進(jìn)行一定處理，例如可將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧男问竭M(jìn)行，提升體育教學(xué)的趣味性，利用游戲來做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，使得小學(xué)生在游戲的氛圍內(nèi)接收到育德層面上的教育。例如在開展立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)出游戲化場景，要求學(xué)生利用青蛙跳的方式來進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)，不僅可快速激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更可提升體育教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在探索體教育人的過程中，教師需對教學(xué)模式進(jìn)行全面的優(yōu)化，來使得體育教學(xué)的育人功能得以全面發(fā)揮。在具體的實(shí)施過程中，教師可將教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課堂、第二課堂，圍繞課堂教學(xué)做好教學(xué)拓展工作，來創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量?？稍诘谝徽n堂的教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，例如在毽球教學(xué)中，可在學(xué)生踢毽球的過程中要求學(xué)生一邊踢毽球，一邊背誦《百家姓》或者《弟子規(guī)》內(nèi)容，并將其中的詞句與動(dòng)作相結(jié)合，由于這些國學(xué)經(jīng)典著作在字?jǐn)?shù)上相等，并具有較大的規(guī)律性，可使得學(xué)生將其與踢毽球的動(dòng)作相結(jié)合，在鍛煉中接收到傳統(tǒng)文化的教育。

在第二課堂的教學(xué)中，由于其以活動(dòng)為主，形式為社會(huì)實(shí)踐以及鍛煉等。而在融合育人的要求下，教師需將傳統(tǒng)文化、思政教育與體育教學(xué)相結(jié)合，利用教學(xué)實(shí)踐來使得學(xué)生將理論知識得以內(nèi)化，提升學(xué)生思想認(rèn)知程度。例如教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)校組織的各類體育競賽中，并鼓勵(lì)學(xué)生組織體育社團(tuán)，如籃球社團(tuán)、足球社團(tuán)等，并給予學(xué)生一定的自主權(quán)，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下科學(xué)開展體育鍛煉。還可組織學(xué)生開展課后的體育競技比賽，并將田忌賽馬的故事納入競賽指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生在面對困難時(shí)保持清醒的頭腦，結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行充分的分析，將策略與技巧相結(jié)合，在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)開發(fā)了學(xué)生的智力，滿足融合育人要求。

（四）完善教學(xué)評價(jià)體系

傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)評價(jià)體系上存在較大的不足之處，沒有展開對學(xué)生全面的評價(jià)，對教學(xué)質(zhì)量也造成較大影響。而在融合育人理念下，教師也需對教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行補(bǔ)充與完善，全面開展對于學(xué)生的考評工作，提升融合育人質(zhì)量?？蓪?shí)施終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，將學(xué)生的期末考試成績與平時(shí)考試成績相結(jié)合，重視學(xué)生技能、價(jià)值觀以及課堂表現(xiàn)，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，不僅重視學(xué)生技能的獲得，更重視學(xué)生非智力因素的全面發(fā)展，在建構(gòu)專業(yè)知識體系的同時(shí)，更全面貫徹落實(shí)融合育人要求。而在評價(jià)主體上，也需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僅由教師為主體的局限性，開展學(xué)生自評以及互評工作，使得學(xué)生在自評與互評中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。而在評價(jià)方式上，也需將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，除紙質(zhì)考試方式之外，還需利用行為檔案以及體育學(xué)習(xí)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能提升、意識提升等全面開展評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（五）打造專業(yè)教師隊(duì)伍

在實(shí)施體教融合的過程中，教師的專業(yè)水平在保障融合順利進(jìn)行中起到重要的影響。針對于此，需加大對教師的培訓(xùn)力度，為開展體教融合做好人才的儲(chǔ)備工作?？膳c體育行政部門進(jìn)行合作，不僅能夠引入體育教育專業(yè)人才，更可獲取資金以及政策上的支持。還可與社會(huì)上的體育組織進(jìn)行合作，打造戰(zhàn)略合作模式，吸引優(yōu)秀的體育專業(yè)人才來進(jìn)入到小學(xué)中指導(dǎo)體教融合。還可與優(yōu)秀的教練進(jìn)行合作，來針對學(xué)校中的體育教師展開培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)程度，保障融合育人的順利進(jìn)行。

四、結(jié)語

以體育為突破口，積極探索小學(xué)體育融合育人之路符合德育教育要求，更符合小學(xué)生身心發(fā)展要求，對于提升小學(xué)體育育人質(zhì)量可起到重要的作用。但在部分小學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在開展體育教學(xué)的過程中沒有深度挖掘其中的育人因素，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容以及教學(xué)模式均較為單一，教學(xué)評價(jià)體系不完善，更缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。而在立德樹人的教學(xué)理念下，教師也需不斷創(chuàng)新自身教學(xué)理念，對課程內(nèi)容以及教學(xué)模式均進(jìn)行創(chuàng)新，完善教學(xué)評價(jià)體系，發(fā)揮體育教學(xué)的育人作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。