基于團(tuán)隊(duì)考核模式的高校公共體育考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

徐梅煌 廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)體育部

一、引言

知識(shí)社會(huì)中，信息更迭日益加速，高校在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的地位日益穩(wěn)固。高校公共體育教學(xué)質(zhì)量是高校安身立命的本體，是體育教師必須堅(jiān)守的底線。社會(huì)、政府、家庭多個(gè)層面與主體都在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)活動(dòng)升級(jí)、教學(xué)效果改進(jìn)等問題，為教育水平的整體提升建言獻(xiàn)策、出謀劃策。作為教學(xué)工作開展閉環(huán)的重要組成，教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化管理是教學(xué)工作的最后一環(huán)，也是執(zhí)行工作的驚險(xiǎn)一躍。從管理學(xué)的角度來說，通常意義上的PDCA管理方法，同樣強(qiáng)調(diào)檢查與績(jī)效管理的重要意義。管理學(xué)界“沒有測(cè)量就沒有管理”的表述無疑是對(duì)這一論斷的有效佐證。實(shí)際上，無論是國(guó)際學(xué)術(shù)界還是我國(guó)實(shí)務(wù)界，教學(xué)評(píng)價(jià)并非是不是、該不該的問題，而是如何評(píng)價(jià)、怎樣優(yōu)化的問題。尤其是，針對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)初衷、工作流程、反饋環(huán)節(jié)的缺失與不足，如何科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果、規(guī)范設(shè)置評(píng)價(jià)邏輯，是保障教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，這也是本研究的起點(diǎn)。

二、當(dāng)前高校公共體育考核評(píng)價(jià)體系的問題

（一）評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一

當(dāng)前高校公共體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐中，學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)是主要評(píng)價(jià)主體。一方面，盡管學(xué)生評(píng)課在一定程度上貫徹了以學(xué)生為中心的基本理念，有利于提升教師對(duì)于自身課堂教學(xué)的認(rèn)知。然而，這種相對(duì)單一的評(píng)價(jià)模式，難免存在教師為取得更好評(píng)價(jià)結(jié)果、獲得更多工資績(jī)效而在課程設(shè)置、內(nèi)容講解、課下溝通、作業(yè)布置等領(lǐng)域一味地迎合學(xué)生偏好，造成課堂上一派欣欣向榮、課后輕松愉悅，課程質(zhì)量與內(nèi)容習(xí)得大打折扣。同時(shí)，學(xué)生囿于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知層次、個(gè)人偏好等方面的限制，對(duì)于課程評(píng)價(jià)難免無法做到客觀公正、理性準(zhǔn)確。另一方面，學(xué)校評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)，存在著互相溝通、相互提攜、一團(tuán)和氣等問題，教研室、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了教師個(gè)人利益考量，在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)不自覺提升賦分可能，一定程度上影響了評(píng)價(jià)的公正性。

（二）指標(biāo)體系尚未健全

高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在著內(nèi)容不全、權(quán)重不夠、指標(biāo)不合理等問題。首先，在指標(biāo)設(shè)計(jì)上，往往側(cè)重教師“怎么教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生是否真正學(xué)懂弄通悟透缺乏量化指標(biāo)，評(píng)價(jià)的體系過于簡(jiǎn)單化，未能涵蓋教學(xué)全過程、全要素，使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)難免缺失真實(shí)性和完整性。其次，教學(xué)指標(biāo)內(nèi)容過于寬泛、不夠具體、不夠深入、不夠科學(xué)、不夠完善，很多指標(biāo)僅僅是一些抽象的概念，比較難于具體量化，不僅影響了評(píng)價(jià)進(jìn)程，也制約了評(píng)價(jià)效果。最后，評(píng)價(jià)權(quán)重設(shè)置上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)占據(jù)最大的權(quán)重，但是在某些評(píng)價(jià)體系的設(shè)置上，存在著唯課題、唯教研、唯論文、唯項(xiàng)目等問題，導(dǎo)致了一定程度上的結(jié)果失真，也極大挫傷了教師的參評(píng)積極性。

（三）評(píng)價(jià)程序略顯粗糙

一是啟動(dòng)環(huán)節(jié)信息不夠透明。高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)啟動(dòng)環(huán)節(jié)往往以下發(fā)通知的形式確保教師周知，但是在信息公布、環(huán)節(jié)設(shè)置上仍然存在問題。例如，某些聽評(píng)課安排在學(xué)期初就已經(jīng)公布，教師為某節(jié)課進(jìn)行了多輪次、全天候的準(zhǔn)備，無法以點(diǎn)帶面的展示全部教學(xué)質(zhì)量，不能真實(shí)反映教師的課堂表現(xiàn)。二是評(píng)價(jià)實(shí)踐安排不盡合理。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)生參評(píng)，往往會(huì)設(shè)置在學(xué)期結(jié)束時(shí)，這樣學(xué)生對(duì)于某些教師的評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)考慮自身的學(xué)科成績(jī)、優(yōu)秀層次，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)失真。三是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中對(duì)于某些回避設(shè)置上存在紕漏，同一個(gè)教研室的教師之間由于是同事關(guān)系、礙于情面，往往彼此打分感情分較高，失之偏頗。

（四）結(jié)果運(yùn)用不夠規(guī)范

一方面，反饋不及時(shí)。有的學(xué)校對(duì)于高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度上過于簡(jiǎn)單粗暴，僅將其列入一項(xiàng)常規(guī)議程，存在著形式主義的問題，滿足于走過場(chǎng)、做樣子，沒有真正將發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師，沒有將結(jié)果進(jìn)行有效公示，造成了為了考核而考核、為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，導(dǎo)致雖有反饋但是共性偏多、個(gè)性不足，不利于具體教師發(fā)現(xiàn)問題、修正錯(cuò)誤、提升成績(jī)。另一方面，運(yùn)用不全面。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用上，部分學(xué)校存在著簡(jiǎn)單化、一刀切的問題，沒有將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師獎(jiǎng)懲直接掛鉤，不能激發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)整體質(zhì)量，導(dǎo)致教師的主動(dòng)性、積極性不夠，評(píng)價(jià)的制度功效沒有得到最大程度彰顯。

三、高校公共體育團(tuán)隊(duì)考核模式理論依據(jù)

（一）高校公共體育團(tuán)隊(duì)考核教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

高校公共體育團(tuán)隊(duì)考核教學(xué)評(píng)價(jià)核心在于多元評(píng)價(jià)價(jià)值觀，本質(zhì)在于是通過對(duì)于教學(xué)信息反饋的獲得，了解教師課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助改進(jìn)和激勵(lì)教師教學(xué)行為，完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效果提升。具體來說，高校公共體育團(tuán)隊(duì)考核模式應(yīng)該包括諸多環(huán)節(jié)、多個(gè)層次。從環(huán)節(jié)角度來說，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化、教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)手段的多樣化、師生互動(dòng)的常態(tài)化、作業(yè)布置的長(zhǎng)效化、目標(biāo)達(dá)成反饋化。從層次角度來說，包括了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)多維度、評(píng)價(jià)對(duì)象多角度、多維利用評(píng)價(jià)結(jié)果等方面。從課堂標(biāo)準(zhǔn)角度來說，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)度、知識(shí)架構(gòu)的完善度、思考邏輯可行度、生活鏈接的廣泛度等領(lǐng)域。

（二）高校公共體育團(tuán)隊(duì)考核教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值

一方面，高校公共體育團(tuán)隊(duì)考核教學(xué)評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀品質(zhì)。該理論提醒我們，學(xué)校中沒有所謂的“差生”，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都有值得贊賞的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)每一名學(xué)生都抱有希望和熱忱，促進(jìn)學(xué)校教育走向“快樂教育”“成功教育”。教師要針對(duì)不同學(xué)生的各種特點(diǎn)和存在問題，因材施教、對(duì)癥下藥，對(duì)象不同、方法不同，領(lǐng)域不同、策略不同。尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，采取多樣、多種、多元方式，選擇設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容與方法，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的有力工具。另一方面，高校公共體育團(tuán)隊(duì)考核教學(xué)評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。基于加德納的理論，各種智力不僅是個(gè)人成長(zhǎng)必不可少的依托，也是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力所在。而解決問題的能力本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗枰C合考量各種因素，提出切實(shí)可行的解決對(duì)策。因此，高校公共體育團(tuán)隊(duì)考核教學(xué)評(píng)價(jià)有助于及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)教師提出教學(xué)對(duì)策，在此過程中增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)于教師而言，也能夠跳出既往看待學(xué)生的俗套與窠臼，挖掘、增強(qiáng)創(chuàng)造性教學(xué)的意識(shí)，拓展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的領(lǐng)域，成為注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育工作者。

（三）高校公共體育團(tuán)隊(duì)考核模式的效果

通常意義上，高校公共體育團(tuán)隊(duì)考核教學(xué)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)教師挖掘?qū)W生特殊才能，遷移智力領(lǐng)域，提升意志品質(zhì)。同時(shí)，也能夠幫助教師拓展教學(xué)思維、豐富教學(xué)實(shí)踐、提升教學(xué)能力。尤其是，在疫防常態(tài)化背景下，網(wǎng)絡(luò)授課成為常規(guī)教學(xué)動(dòng)作，這也倒逼教師要合理規(guī)劃、有效利用教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)籍、課程、反饋、評(píng)估、成果匯編等環(huán)節(jié)設(shè)置，完善信息化評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)化理論教學(xué)過程評(píng)價(jià)、形成評(píng)價(jià)、效應(yīng)評(píng)價(jià)，探索將“微證書”頒發(fā)作為培訓(xùn)效果提升一種有力補(bǔ)充，讓多元智能理論沁入心扉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)線上與線下同頻共振。

四、團(tuán)隊(duì)考核模式優(yōu)化迭代的路徑策略

針對(duì)上述問題，教學(xué)評(píng)價(jià)要綜合借鑒傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，充分利用加權(quán)平均法、層次分析法等諸多評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、指標(biāo)構(gòu)建、結(jié)果運(yùn)用等領(lǐng)域開展多維度、多元化開拓。

（一）評(píng)價(jià)主體團(tuán)隊(duì)化

針對(duì)評(píng)價(jià)主體過于單一的問題，探索學(xué)生、教師、校內(nèi)專家、校外專家“四位一體”的評(píng)價(jià)主體設(shè)置，提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度和可信度。首先，要保障學(xué)生評(píng)價(jià)的公正性。在評(píng)價(jià)中，充分征詢學(xué)生的意見和建議，對(duì)于參與評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，確保評(píng)價(jià)更為科學(xué)規(guī)范，要求學(xué)生打消評(píng)價(jià)與自身考試成績(jī)掛鉤的顧慮，按照無記名評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)重可以設(shè)置在百分之十五左右。其次，教師自評(píng)要規(guī)范有效。引導(dǎo)教師對(duì)于自己備課、教學(xué)實(shí)踐、課堂改革進(jìn)行充分認(rèn)知，考量教師的個(gè)人素質(zhì)和文化水平，提升整體差異性和同一性，確保自評(píng)比重的合理占比。最后，在校內(nèi)專家評(píng)比中，要組織各個(gè)教研室、各個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的公平、公正、公開，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀有效。在具體的考核中，可以采取無記名投票、混合輪換制等措施，確保同行意見的統(tǒng)一和一致性。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)團(tuán)隊(duì)化

針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置上存在的缺失和不足，要科學(xué)有效的設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。既要重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的多元性、立體化、具體性，也要充分考量理論課與實(shí)踐課的比重，學(xué)習(xí)態(tài)度與教學(xué)效果的關(guān)系、可量化與有用性的互動(dòng)。尤其是在團(tuán)隊(duì)模式中，既要強(qiáng)調(diào)健康體適能的作用，通過一定運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)高校學(xué)生肌肉發(fā)育，刺激骨骼生長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)全身器官，加速身體代謝，提升競(jìng)技水平，建構(gòu)適宜的身高、體重、形態(tài)。同時(shí)，也要注重心理體適能的培養(yǎng)，增強(qiáng)高校學(xué)生個(gè)體差異與行為差異認(rèn)知，強(qiáng)化自我能力與自我保護(hù)認(rèn)知，建立自尊心、自信心，建立自我價(jià)值觀，從追求贏到學(xué)會(huì)輸。此外，還有強(qiáng)化社會(huì)體適能的概念，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則概念，培養(yǎng)健康意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（三）評(píng)價(jià)對(duì)象多角度

針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象存在的過于單一等問題，可以根據(jù)已經(jīng)掌握的教師的基本情況，科學(xué)選擇并設(shè)置評(píng)價(jià)對(duì)象。對(duì)于某些公認(rèn)的好教師，不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反復(fù)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)給他們留出足夠的時(shí)間進(jìn)行教研、傳幫帶，減少人力和物力、財(cái)力的投入比重。同時(shí)，對(duì)于集中授課之下的任課教師，尤其是那些連續(xù)幾屆的優(yōu)秀教師，要列入免于評(píng)比的對(duì)象中去。對(duì)于教學(xué)管理者在評(píng)價(jià)制度的設(shè)置上，要集中在年輕老師、水平待提升的老師身上，更好地發(fā)現(xiàn)問題、尋找對(duì)策、提升能力，從而確保查漏補(bǔ)缺，推動(dòng)教師整體師資水平的提升。對(duì)于高校學(xué)生的評(píng)價(jià)，要從速度、力量、協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏等諸多角度開展評(píng)價(jià)。在速度方面，要聚焦運(yùn)動(dòng)感知構(gòu)建、形狀與空間感知、啟蒙模仿、適應(yīng)集體。借助的物體為水平面、矢狀面、冠狀面。動(dòng)作涵蓋推、撐、提、拉、旋轉(zhuǎn)、翻滾、爬行、彎身、下蹲、擺動(dòng)。在力量方面，要聚焦運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)、環(huán)境認(rèn)知與探究、規(guī)則意識(shí)。動(dòng)作涵蓋上肢、下肢、脊柱，主要?jiǎng)幼鳛楣δ苄詣?dòng)作集合。在協(xié)調(diào)性方面，要聚焦培養(yǎng)競(jìng)賽意識(shí)、符號(hào)理解、邏輯思維，開展位移類技能、操控類技能、控制類技能訓(xùn)練。在柔韌性領(lǐng)域，要聚焦團(tuán)隊(duì)和競(jìng)爭(zhēng)力、規(guī)范意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、探索與解決問題，開展球類、田徑、體操等訓(xùn)練。在靈敏度層面，要聚焦興奮與抑制的快速轉(zhuǎn)變，通過繩梯訓(xùn)練法滑雪步練習(xí)，啟動(dòng)變相跑訓(xùn)練，橫向側(cè)步移動(dòng)接球拋球訓(xùn)練，提升一般靈敏素質(zhì)和專門靈敏素質(zhì)。

（四）多維利用評(píng)價(jià)結(jié)果

高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用要在考量已有考試方式時(shí)，能夠采用更具靈活性評(píng)價(jià)手段。要明確高校公共體育的專業(yè)課程體系，依托構(gòu)建4大類168種專業(yè)課程體系進(jìn)行完整評(píng)價(jià)。其中，功能性動(dòng)作（10類44種）、動(dòng)作技能（8類105種）、運(yùn)動(dòng)技能（3類16種）、運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能（3類）。要基于“立德樹人”，建立個(gè)性化檔案，強(qiáng)化體適能訓(xùn)練的互動(dòng)性、趣味性、沉浸式，進(jìn)行全息互動(dòng)的評(píng)價(jià)。要注重強(qiáng)化建構(gòu)高校學(xué)生體適能發(fā)展的模型，拆解專項(xiàng)訓(xùn)練的動(dòng)作，開展智能視頻的專業(yè)教學(xué)，學(xué)生一看就能跟著練，輕松解決專業(yè)教師匱乏問題。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，打造三維全息互動(dòng)高校學(xué)生體適能訓(xùn)練體系。第一個(gè)維度是自動(dòng)化測(cè)評(píng)體系，立定跳遠(yuǎn)、定點(diǎn)莫高、折返跑等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)。第二個(gè)維度是大數(shù)據(jù)分析體系，課程效果、教練水平、精英數(shù)據(jù)等多功能數(shù)據(jù)分析。第三個(gè)維度是運(yùn)動(dòng)過程分析體系，心率、卡路里等多維度運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)收集。運(yùn)動(dòng)報(bào)告、運(yùn)動(dòng)記錄、數(shù)據(jù)整理、定制報(bào)告運(yùn)動(dòng)反饋、體育評(píng)估、成長(zhǎng)趨勢(shì)等多方面實(shí)時(shí)反饋。支持微信H5課堂+小程序直播、錄播，支持綁定機(jī)構(gòu)微信。

五、結(jié)語

基于“立德樹人”理念，高校公共體育教學(xué)的責(zé)任更為重要。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一、工作流程失范、反饋環(huán)節(jié)缺失、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不足、評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)置評(píng)價(jià)邏輯等問題，要綜合借鑒傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，充分利用加權(quán)平均法、層次分析法等諸多評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、指標(biāo)構(gòu)建、結(jié)果運(yùn)用等領(lǐng)域開展多維度、多元化開拓，實(shí)現(xiàn)自評(píng)與互評(píng)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)、合理、規(guī)范、準(zhǔn)確。