體驗式籃球游戲融入高?；@球選項課的應用性研究

王明 洛陽理工學院

一、前言

籃球是大學生認可度及普及度較高的體育項目，但學生籃球技戰(zhàn)術方面?zhèn)€體差異相對較大，若按常規(guī)教學模式即熱身、復習舊知識和技能、學習新的籃球知識和技能、教師分組指導糾錯、身體素質(zhì)練習、放松總結的灌輸式的教學模式，則較難調(diào)動學生學習積極性，學生因各種測試、專項考試和教師“教”的主體地位被動地參與學習，久而久之就會墜入喜歡籃球但不喜歡籃球課的局面。傳統(tǒng)的教學模式在籃球技能學習方面有其優(yōu)勢，但在興趣培養(yǎng)、體育“育人”方面略顯不足，同時也不利于終身體育觀念及運動習慣的養(yǎng)成。本人根據(jù)多年體驗式學習的從業(yè)經(jīng)驗，采用體驗式學習中經(jīng)典項目與籃球技戰(zhàn)術學習相融合的方法，以期達到提高籃球課的教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習的主動性和積極性、提升籃球技戰(zhàn)術能力的效果。且在教學過程中將籃球的教育育人功能通過游戲的教育性及體驗式學習的方式方法更好地體現(xiàn)出來，為體育教學模式提供新的思路與方法。

二、體驗式學習籃球游戲的理論研究

（一）體驗式學習的內(nèi)涵

體驗式學習的思想內(nèi)核與建構主義學習理論的基本觀點類似，強調(diào)在做中學和以學生協(xié)作探究式學習為中心。它強調(diào)學生在游戲體驗中通過人際互動溝通和社會性協(xié)商對知識、技能進行建構，經(jīng)過過濾和改變內(nèi)化為自身的經(jīng)驗。美國教育著名教育學、心理學家David kolb于1984年在《體驗式學習》一書中提出了體驗式學習圈理論。具體來說，體驗式學習有以下四個環(huán)節(jié)：1.體驗：以團隊為單位，通過提前設計的模擬仿真活動以團隊中的個人或多人進行挑戰(zhàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，呈現(xiàn)問題。2.反思：在體驗的基礎上，學生對獲得的感悟和收獲進行系統(tǒng)的梳理、整合、分享和討論。3.理論化：在反思過后通過教師的引導，將學習收獲進行總結和萃取，確保學習效果能夠得到有效的遷移。4.行動：對學習中所收獲的知識、感悟、技能進行鞏固和應用。并驗證其正確性和可行性。具體來說，體驗式學習是指在設定的情景或特定的環(huán)境條件下，以提高參與者的綜合素質(zhì)為主要目的，以團隊學習為組織形式，以游戲為主要活動形式和載體，積極促進參與者身心健康，進而使參與者豐富知識、熟練技能、完善人格的一門以體驗式學習思想為主導的新型體育課程，近年來越來越多的高校投入專門的場地、器材和師資力量，將體驗式學習作為專門課程納入體育課程體系。

（二）體驗式學習與籃球游戲相融合的可行性與必要性

籃球運動具有游戲的性質(zhì)，除個人技術外，需要學會與同伴的合作，在規(guī)則規(guī)定的條件下與對手競爭、對抗，從而獲得體驗游戲的樂趣。但在大學生技術差異較大的情況下進行競爭對抗無疑會給身材矮小、技戰(zhàn)術水平較低的同學較大的心理壓力，產(chǎn)生畏難或抵觸情緒，逐步墜入不喜歡籃球課和籃球的局面。因此，籃球游戲應運而生，籃球游戲不但可以解決技戰(zhàn)術教學中的枯燥問題，更可以體驗游戲的樂趣。但單純的籃球游戲在課程思政的大背景下又顯得有些無力，且對技戰(zhàn)術教學的促進作用不夠明顯。因此，將體驗式學習思想及經(jīng)典游戲進過改善并融入籃球技戰(zhàn)術教學的過程中成了可探討和研究的教學思路。

體驗式學習的游戲經(jīng)過多年的發(fā)展，具有較大的數(shù)量儲備，適合籃球技能教學的游戲項目可通過簡單設計投入使用。體育教師在課程設計環(huán)節(jié)可根據(jù)授課內(nèi)容進行調(diào)整。體驗式的教學思想理解起來較為容易，除了體育教師需要轉(zhuǎn)變思想外，需要讓學生習得本教育模式，從而達到配合教師，逐步走向發(fā)現(xiàn)、探索的自主學習中。因此，體驗式籃球游戲?qū)嵤┢饋黼y度較小、效果明顯，普通體育老師均可根據(jù)學情進行調(diào)整，所以本教學思想具有較大的可行性。

三、體驗式籃球游戲的教學模式及應用

體驗式籃球游戲根據(jù)籃球的教學規(guī)律及教學內(nèi)容，針對性地對游戲進行設計，并采用體驗式學習的思想，即體驗、分享、總結、應用的順序，讓學生從被動變?yōu)橹鲃樱趫F隊游戲體驗中進行競爭，在競爭中思考，在思考后由教師組織分享和技能教授，讓學生自主探討輸贏的原因及內(nèi)外邏輯。這樣在學習新技能的時候，學生在團隊的帶動及個人思考下，會拿出更多的熱情進行學習，能夠較大地提升學習效率。此教學模式為：教師講解游戲名稱、目標、規(guī)則、安全注意事項、獎懲等；組長組織討論及練習；教師組織游戲挑戰(zhàn)；學生討論反思；教師對活動過程進行梳理，總結提升；將總結內(nèi)容應用至本堂課教學乃至課程思政或上升至體育精神層面。

在體驗式籃球游戲的設計中，應遵循以下原則：（1）目標性原則，游戲的設計應以促進教學目標的達成為設計思想，以本節(jié)課教學內(nèi)容或復習上節(jié)課教學內(nèi)容為主。將游戲教法與傳統(tǒng)技能教法巧妙地融合在一起；（2）競爭性、娛樂性原則，游戲的屬性具有娛樂性，需能夠調(diào)動學生的積極性和參與度，在規(guī)則規(guī)定的條件下完成既定任務，在完成任務的過程中進行總結和提升；（3）教育性原則，體驗式籃球游戲于籃球游戲的區(qū)別在于反思、總結、提煉、萃取、提升。因此除了游戲與技能教學相結合，也要與課程思政、團隊熔煉、體育精神等方面內(nèi)容相結合，以提升學生的團隊協(xié)作能力、心理健康及社會適應能力；（4）安全性原則，安全是游戲和教學的前提，教師在設計體驗式籃球游戲時應當將安全作為第一考慮因素。

體驗式學習中游戲項目較多，游戲設計上盡量與籃球器材及教學目標相結合。只要能體現(xiàn)出娛樂、競爭、教育、安全的原則，并遵循體驗式學習步驟，達到教學目標均可使用。如球性練習中的“移花接木”“球行千里”“行進間繞球接力”等；運球練習中的“一夫當關”“進化論”“護球互打”等；傳球練習中的“斗?！薄皞髑蛴嫊r比賽”“傳球追逐”等；投籃練習中的“投籃比賽接力”“贏投”等。下文就常用游戲做一些梳理和講解。

（一）體驗式籃球游戲在球性練習中的運用

游戲名稱：黃金鑰匙

設計目的：提高控制球、支配球的能力，培養(yǎng)團隊精神。

游戲方法：以小組為單位，約十人圍圓，在組長的帶領下統(tǒng)一用右手直臂的狀態(tài)下將球向左邊拋起，左邊同學同時將球拋出，然后迅速用右手接球，連續(xù)十個沒有球落地的情況為挑戰(zhàn)成功。中間若有學生沒接到球或者用左手觸碰籃球，則重新開始計算，最終以用時最短的小組為獲勝組。

游戲意義：本游戲趣味性強，操作簡單，在比賽過程中可迅速將小組成員鏈接在一起，達到培養(yǎng)團隊精神和競爭意識的效果。在技能學習方面可提高學生的球性，更為熟練地控制球、支配球。在班級建設、小組建設和球性聯(lián)系方面有顯著作用。

教學建議：（1）本游戲是體驗式學習中的“黃金鑰匙”經(jīng)過設計改為籃球游戲，可在游戲前引入活動模擬場景。（2）游戲形式可多樣化，例如本活動設計為學生不動，球逆時針拋接，可變化為人移動一個身位，球上下拋接。（3）視學生對球性的熟悉情況拋接球形式可變化為單手直臂拋接、拋起后擊掌接球等。（4）在游戲中教師認真觀察和記錄每個學生的球性，以便掌握一手資料。

（二）體驗式籃球游戲在運球練習中的運用

游戲名稱：一夫當關

設計目的：提高行進間運球能力、反應能力，培養(yǎng)團隊精神。

游戲方法：以小組為單位，各組組長不在本組內(nèi)，通過交叉的方式站在中線上為關卡，其他組員在起點線后排成一路縱隊，游戲開始后第一名學生運球至關卡處進行石頭剪刀布比賽，若獲勝，運球至起點將球交給第二名同學，以此類推，若失敗則該隊員需運球圍繞組長轉(zhuǎn)一圈后繼續(xù)參與比賽，直至獲勝為止。以用時最短為獲勝。

游戲意義：本游戲趣味性強，操作簡單，可高效提升課堂氛圍，提升行進間運球質(zhì)量。在比賽中學生若出現(xiàn)失誤或行進間運球過慢導致團隊比賽失敗的話，該類學生會更加積極主動地學習和練習，從而讓學生從被動接受到主動學習。

教學建議：（1）視學情可采用行進間高、低運球、胯下運球、背后運球、運球轉(zhuǎn)身等方式進行比賽。（2）可設置兩個或兩個以上的關卡，每個關卡均可采用不同的運球方式。（3）教師在教學過程中積極引導并做好記錄，為后續(xù)的技能教學做好準備工作。

（三）體驗式籃球游戲在傳球練習中的運用

游戲名稱：傳球斗牛

設計目的：提高傳接球的熟練度，增加課堂樂趣。

游戲意義：在比賽過程中可有效提升學生的自主學習能力，提高學生的創(chuàng)造性思維和應變能力。為學習各種傳接球技術動作做好鋪墊和引導。教師根據(jù)比賽情況在總結過程中提出更加有效的方法和技能，從而提升學生的學習熱情。

游戲方法：五人一組圍成圓圈，在圈內(nèi)用雙手胸前傳接球或擊地傳球方式進行互傳，中間兩名學生快速移動搶斷，如果在傳球過程中籃球被中間的“?！庇|及或者搶斷，最后傳出手球的那名同學變成圈內(nèi)搶斷的“牛”。依次循環(huán)，直至比賽結束為止。

教學建議：（1）可采用循序漸進的方式，例如三人一組傳球兩人搶斷、距離從大到小等。（2）傳球方式可多樣化，除高拋傳球外，背后傳球、單手肩上傳球等均可使用。（3）教師在教學過程中可參與互動，增加與學生們的融洽度，提升課堂氛圍。

（四）體驗式籃球游戲在投籃練習中的運用

游戲名稱：贏防

設計目的：提高投籃能力、培養(yǎng)逆向思維及反應速度、增加團隊凝聚力。

游戲方法：在罰球線靠近籃筐前一米處放置一個籃球，每組出一名學生進行石頭剪刀布的比賽，贏的在籃球后側(cè)消極防守，輸?shù)哪没@球投籃，投籃進則淘汰另一名對手，不進則兩名學生均淘汰。當一組隊員全部淘汰則比賽結束。

游戲意義：學生喜歡籃球的一個重要因素即為將球投進籃筐，可增加學生的成就感，提升學生的自我效能感。在團隊比賽的情況下將球投進可將成就感放大，促進學生對技能的學習。且本游戲趣味性強，培養(yǎng)學生逆向思維能力，可有效提升班級學習氛圍。

教學建議：（1）慣性思維為贏的拿籃球投籃、輸?shù)姆朗?，此游戲方法鍛煉學生的反應速度，若贏的判斷錯誤去接觸籃球則直接淘汰。（2）視學情贏的學生可防守、消極防守，輸?shù)膶W生可上籃或跳投等。（3）在投籃的過程中教師需要仔細觀察并記錄每個學生的投籃動作，為后續(xù)技能的講解奠定基礎。

體驗式籃球游戲的設計嫁接和整合體驗式學習項目及傳統(tǒng)籃球游戲，遵循籃球教學規(guī)律和教學內(nèi)容、兼顧學生的社會性適應及團隊精神的培養(yǎng)方面。同時，體驗式籃球游戲的設計可多元化，不一定必須借助籃球器材，只要能達到預定目標且遵循設計原則均可使用。

四、結語

1.體驗式學習通過“體驗、反思、理論化、行動”的操作模式，把復雜的道理及運動技能融入有趣的活動中，通過仿真的場景，讓參與者產(chǎn)生真實的感受，用構建式的教育模型，強化參與者的記憶，使教育效果能夠保持較長的時間，并逐步轉(zhuǎn)化為習慣。將體驗式學習的價值目標與高等教育目標相結合，成為課堂技能、理論教育的良好補充。

2.體驗式籃球游戲的開展有利于課程思政的落實，能夠較好地改善體育教學模式，對技能學習有促進作用。在傳統(tǒng)籃球課的社會適應及心理健康領域的不足方面有得天獨厚的效果。

3.在游戲過程中達到學會、勤練、常賽的結果，減少學生圍繞測試、考試等非自主性的目的進行學習?；@球運動應該是一種熱愛、一種精神，通過團隊類游戲互動和比賽，可有效促進學生對技能學習的熱情，且團隊類游戲可弱化學生的個體差異，使絕大部分學生均能參與到籃球和團隊籃球的樂趣中。