體育教學工作的破冰與發(fā)展

林惠君

（廣東體育職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510500）

在五育融合進程中，高校體育教學迎來新的育人定位與發(fā)展走向。面對全面育人的新導向，要堅持以“德體一體”育人理念為基礎，以學生需求、教學新要求為內(nèi)核，明確體育教學的核心內(nèi)容，重構(gòu)體育教學方案，以實現(xiàn)教學價值的全面提升。

1 現(xiàn)實難題：體育教學工作的多元困境

體育教學是改善學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康習慣的重要途徑。良好的體育教學對促進學生身心健康有直接影響。但是，受教學理念較為封閉、教學模式相對固化和教學評價過于單一等因素影響，體育教學工作面臨一些亟需解決的現(xiàn)實問題。

1.1 思想理念之困：教學理念相對封閉，缺乏融合育人

體育教學工作的現(xiàn)實困境源自教學理念的單一性與封閉性，由于缺乏正確的體育教學定位和融合育人意識，影響了體育學習的理想成效。第一，體育教學重點錯位。傳統(tǒng)體育教學偏重學生體育知識、體育技能的培養(yǎng)，對學生體育健康習慣、健康意識缺乏有效關注，影響了學生健康素養(yǎng)的有效培育。第二，體育教學理念相對封閉。傳統(tǒng)體育教學單一局限于操場、體育場館開展，缺少體育教學資源的有效開發(fā)、利用和轉(zhuǎn)化，難以保障體育教學質(zhì)量。第三，缺少融合育人意識。體育教學與德育、美育之間缺乏有效融合，體育教學內(nèi)容過于匱乏，且未能從系統(tǒng)、整體視角來推進體育課程建設，難以促進學生實現(xiàn)全面成長。

1.2 教學模式之困：教學課堂忽略學生主導，缺少教學互動

教學模式是教學理念的生動呈現(xiàn)，也是直接影響學生學習體驗和學習收獲的重要因素。傳統(tǒng)體育教學模式忽略了學生學習興趣、學習過程等因素的充分考慮，教學模式整體較為滯后，影響了學生體育學習的獲得感。一是學生缺乏應有的課堂教學主導地位，存在被動學習的問題。在傳統(tǒng)體育教學中，學生多以被動形式參與課堂學習，缺乏學習內(nèi)容、學習素材選擇的主導權(quán)，直接影響了學生參與體育學習的良好心態(tài)。二是體育教學重課堂、輕訓練，各教學環(huán)節(jié)之間缺乏有效融合，影響了體育教學的整體推進。傳統(tǒng)體育教學整體過于零散，尤其是體育教學與課下訓練、課外競賽缺乏一體銜接，影響了學生學習技能的持續(xù)提升。三是課堂教學互動相對缺少，未能有效傾聽學生的學習訴求與反饋，影響了體育教學的有效互動與學生全面參與。

1.3 教學評價之困：教學評價重點錯位、評價模式單一

教學評價是對教學成效進行合理評估、實時反饋的重要步驟，也是決定和影響體育教學效果的關鍵依據(jù)。傳統(tǒng)體育教學評價維度相對單一，偏重結(jié)論總結(jié)，影響了體育教學的實際價值。綜合來看，體育教學評價之困體現(xiàn)為：第一，評價標準相對單一，未能對學生的實際健康狀況形成全面、完善評價。傳統(tǒng)體育教學主要以學生的體測成績、體育項目測試成績?yōu)橐罁?jù)，未能對學生體育學習的具體表現(xiàn)、學習態(tài)度形成完整評價，影響了體育教學的實際價值。第二，評價結(jié)論偏向“成績”，主要對學生的體育學習狀況進行“總結(jié)評論”，缺少動態(tài)、持續(xù)評價，直接影響了學生體育學習的持續(xù)成長。第三，體育教學評價結(jié)論缺少合理、有效的應用，影響了體育教學評價的實際效果。傳統(tǒng)體育教學多將評價結(jié)果作為一種結(jié)論成績，未能有效反饋至體育教學，缺乏教學互動，直接影響了體育教學的實時優(yōu)化與調(diào)整。

1.4 時代之勢：體育教學工作面臨的新“變化”

智慧教育環(huán)境對傳統(tǒng)體育教學模式提出了新的復雜挑戰(zhàn)，直接引發(fā)體育“教”與學生“學”的多元變化。因此，正確解讀體育教學工作面臨的新變化，既是遵循體育教學規(guī)律的生動體現(xiàn)，也是精準解困、有效破冰的現(xiàn)實前提。綜合高校體育教學狀況，重要呈現(xiàn)以下變化：

2 教學方法的新變革

傳統(tǒng)體育教學多采用“示范式”教學法，即教師動作示范、學生傾聽練習的方法。受教學方式、教學條件等局限性限制，影響了學生對體育動作規(guī)范、運動技巧的直觀理解與實際體驗。在智慧媒介、微課教學等全新課堂形式下，通過發(fā)揮智慧課堂的生動、形象優(yōu)勢，向?qū)W生清晰解讀相關體育動作、運動技巧與規(guī)范原理，幫助學生養(yǎng)成主動思考、積極反思的體育學習習慣。此外，教師依托在線教育系統(tǒng)，建立自助學習平臺，學生借助智慧媒介、移動學習終端，打破傳統(tǒng)體育學習的時空約束，實現(xiàn)了隨時隨地自由學習，使學生的課下體育鍛煉與學習一體融合，實現(xiàn)了體育教學的“課堂翻轉(zhuǎn)”。

2.1 教學互動的新變化

體育教學具有極強的交互性與示范性，良好的互動教學對改善學生學習狀況，增強學生對體育學習內(nèi)容的理解與認識有重要影響。一方面，在傳統(tǒng)體育教學中，師生互動交流多局限于課堂提問，互動形式單一，且互動時長、次數(shù)相對有限。在新的智慧體育教學中，學生可以利用智慧體育服務平臺，通過在線咨詢、課后留言等多種方式，向?qū)W生溝通體育課堂學習的疑惑點，形成了全新的體育教學互動形式。另一方面，體育教學實現(xiàn)了從單一互動到多元互動的轉(zhuǎn)型升級，學生可以根據(jù)個人的體育學習狀況，以直觀、主動的方式表達訴求，為深化師生溝通、實時互動提供了有效幫助。

2.2 教學體系實現(xiàn)智慧升級

通過利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)平臺，借助智能穿戴設備，搭建智慧體育服務平臺，實現(xiàn)了體育教學管理、學生體質(zhì)監(jiān)測、體育選課和體育競賽的智慧化、一體化管理。第一，實現(xiàn)了學生體育健康數(shù)據(jù)信息的智慧收集、智能分析和科學應用。借助無感知系統(tǒng)收集學生體育健康數(shù)據(jù)，制定合理的體育教學目標與方案，實現(xiàn)了體育教學目標、過程的智慧化管理。第二，增強了學生體育學習的獲得感與實際成效。在智慧技術助力下，將體育課程教學、課外訓練和賽事活動一體融合，實現(xiàn)了學生體育健康的動態(tài)、追蹤管理。第三，形成了以學生健康管理為基礎的體育教學新機制。通過對學生的體育參與狀況、體質(zhì)健康、體育學習興趣、學習態(tài)度和體育健康風險等信息進行收集、處理和智慧分析，生成針對性強、個性化突出的教學方案，實現(xiàn)學生身心健康的持續(xù)改善。

2.3 教學評價維度更加多元

現(xiàn)階段，體育教學從傳統(tǒng)的學科教育向素養(yǎng)生成升級。首先，通過培育學生形成良好的運動習慣，感受體育運動的美學內(nèi)涵，更好發(fā)揮體育教學對學生培養(yǎng)與啟發(fā)的多元價值。當前體育教學從單一體育向“五育融合”發(fā)展，充分利用體育教學的載體優(yōu)勢，完善啟智、育德和審美等多元內(nèi)容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的體育學習習慣，豐富學生對體育教學、訓練的價值認知，實現(xiàn)體育教學價值的全面超越。其次，體育素養(yǎng)與健康素養(yǎng)孕育逐漸融合，體育學科成為學生健康素質(zhì)培育的關鍵載體。體育教學更關注學生體育學習態(tài)度、健康習慣的培養(yǎng)，通過以健康素養(yǎng)培育為重要評價維度，為全面提升體育教學成效注入了新的價值內(nèi)涵。最后，體育教學評價立足學科基礎，重視考察學生的學科素養(yǎng)。當前高校體育教學嘗試引入智慧穿戴設備，對學生日常體育學習狀況進行監(jiān)督管理，形成了動態(tài)化、智慧化的體育教學評價方式。

3 走出困境：體育教學工作的破冰“應對”

高校體育教學工作破冰是基于學生全面成長目標的整體衡量，是立德樹人、德體一體理念在教學全過程的重要體現(xiàn)。面對新的育人環(huán)境，為實現(xiàn)體育教學成功破冰，需要豐富體育教學內(nèi)容，設置內(nèi)容完善、突出趣味的體育教學方案，通過組織學生持續(xù)參與課外體育鍛煉，完善學生體育習慣培養(yǎng)，培育學生形成良好的健康意識，以實現(xiàn)學生體育競技水平與體育素養(yǎng)的全面提升。

3.1 建設精品質(zhì)的“大體育”課程：以精品課堂為基礎，重塑課程育人新體系

為真正破解體育教學工作的現(xiàn)實難題，要堅持以“大體育”課程建設為基礎，通過精選體育課程內(nèi)容，完善體育課程教學結(jié)構(gòu)，以體育學科為載體，深化五育融合，實現(xiàn)課程建設與育人質(zhì)量的全面提升。第一，要積極完善課程育人體系的多元目標。通過以體育學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心內(nèi)容，堅持“五育融合”的育人目標，為更好衡量、評價體育學科育人成效提供標準依據(jù)。第二，要以激勵學生參與體育學習為導向，構(gòu)建標準多維、體系完善的教學評價機制。通過以體育學科核心素養(yǎng)為基礎，明晰體育課程教學評價的基礎框架，實現(xiàn)“以體育人”的理想成效。第三，要以教學激勵為重要手段，通過構(gòu)建實時反饋、多元激勵的激勵體系，持續(xù)調(diào)整教學方案，不斷改進體育教學計劃，增強學生體育學習的效能感。

3.2 營造“一體化”育人格局：以課堂內(nèi)外銜接為導向，完善課程育人空間

體育教學具有多元功能和多維價值，需要引導學生對體育知識形成深層次的思考與理解。因此，為有效破解體育教學工作的現(xiàn)實困境，需要以“一體化”育人格局為核心，通過完善課堂內(nèi)外銜接機制，全面增強體育教學創(chuàng)新動能。首先，要充分把握體育教學創(chuàng)新的多元要求，通過設置動態(tài)、發(fā)散的體育學習場景，使學生從體育知識學習的內(nèi)在邏輯視角，理解體育教學知識內(nèi)容、技能動作，感悟其中蘊含的豐富情感。其次，要從課堂內(nèi)外一體出發(fā)，通過構(gòu)建“五育并舉”的融合育人機制，為學生創(chuàng)造持續(xù)、健康的體育學習氛圍，助力學生生成健康體質(zhì)和良好的運動習慣。最后，以體育核心素養(yǎng)培育為指引，將體育教學與日常體育實踐全面融合。通過完善學生課下體育訓練、比賽體系，培育學生的體育學習興趣，為學生持續(xù)、高質(zhì)量參與體育學習創(chuàng)造良好的彈性空間。

3.3 回歸學生主導的課堂本位：以學生體育學習訴求為核心，提高育人效能

面對新的育人要求，體育教學的開展要將學生的需求、學習興趣和個性化因素放在首要位置，圍繞學生的學習訴求制定體育教學方案，使體育教學真正回歸學生成長的內(nèi)在本質(zhì)。一是對學生的體育能力進行詳細劃分，有針對性地配備師資力量和體育設施資源。按照學生的體測成績、課堂學習態(tài)度和體育技能掌握狀況等多種因素，綜合學生的課堂表現(xiàn)及個人意見，對學生進行動態(tài)分層。隨后，根據(jù)學生的分層狀況，選擇適合學生學習的體育運動項目，通過豐富學生的體育學習選項，實現(xiàn)學生學習興趣、體育能力與教學創(chuàng)新的一體融合。二是合理利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，全面收集學生的體育學習數(shù)據(jù)，智慧分析學生的體育學習狀況，精準挖掘?qū)W生的體育學習訴求，通過為學生提供個性化突出、針對性明顯的體育教學指導方案，促進學生形成健康的體育行為與習慣。三是合理控制體育訓練與學生體能負荷的關聯(lián)性，通過以學生體育學習訴求為核心，以學生體能素質(zhì)為基礎，科學解讀“健康第一”的價值內(nèi)涵，并正確設置體育教學訓練的強度、負荷量，確保學生形成健康體質(zhì)和良好體能。

4 結(jié)語

體育教學是推動德體一體育人的重要途徑，也是當前全面提升學生的體育素養(yǎng)、生成健康習慣和體育品德的重要載體。面對當前體育教學存在的新變化與新困境，要堅持從重塑體育課堂、深化教學協(xié)同和培育學生體育素養(yǎng)等多個角度出發(fā)，落實“嚴考”制度，創(chuàng)新教學評價體系，通過強化課堂教學監(jiān)督、完善課中反饋和課后檢查督促等多個環(huán)節(jié)，構(gòu)建高校體育教學的全新機制，實現(xiàn)體育教學的真正“破冰”與有效“解困”。