核心素養(yǎng)背景下“家國情懷”在高中歷史課堂中的培養(yǎng)思考

劉玉香

摘 要：高中歷史是高中課程體系中的一個重要組成部分，不僅承擔著普及歷史知識，讓學生“學歷史”“懂歷史”的任務，也承擔著培養(yǎng)學生形成家國情懷的重擔。特別是在核心素養(yǎng)得到著重關注的時代背景之下，培養(yǎng)高中學生樹立家國情懷具有重要意義。本文簡單闡釋了家國情懷的內(nèi)涵，總結了在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生家國情懷的目的和必要性，提出了具體的培養(yǎng)策略，希望能夠進一步提升高中歷史的教學水平，讓學生樹立起對家庭和國家的使命感與責任感，培養(yǎng)他們形成強大的精神動力，為其未來的成長和發(fā)展奠定一定基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；家國情懷；高中歷史；課堂；培養(yǎng)

家國情懷是個人對家庭和國家的一種情感，也是幾千年以來中華民族的精神追求。想要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要家國情懷的引導和支持。同時，家國情懷也是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。在將素質(zhì)教育全面貫徹落實于義務教育的現(xiàn)實基礎上，在高中歷史課堂上培養(yǎng)學生的“家國情懷”具有必要性和必然性。因此，高中歷史教師應當積極革新教學觀念，改變教學策略，逐漸建構起科學合理的教學模式，幫助學生加強對國家歷史的了解和認知，激發(fā)他們的思考和感悟，并在這一過程中培養(yǎng)他們對國家的使命感，讓他們逐漸建立起民族自信心。

一、家國情懷概述

在歷史長河中，國與家是基本元素，人們應當有意識地養(yǎng)成愛家、愛國的思想觀念。對高中生來說，他們是未來的國家建設者，應當對家和國有更深刻的理解和認識，從而樹立起家國情懷，逐漸成長為促進國家發(fā)展和社會進步的關鍵力量[1]。

所謂家國情懷，指的是個體對所屬共同體產(chǎn)生的一種認同感，這一觀念能夠推動個體思想的發(fā)展和進步，讓他們逐漸形成堅定的理想信念。家國情懷與“民族精神”“愛國主義”等概念之間有著密切的聯(lián)系，共同組成了獨具特色的中華民族傳統(tǒng)文化，其內(nèi)涵具體可以表現(xiàn)為三個方面：家國同構、共同體意識，以及仁愛之情。隨著時代的發(fā)展，新時代下的家國情懷包括了人民情懷、筑夢情懷、赤子情懷及博大情懷四個方面。培養(yǎng)學生的家國情懷是素質(zhì)教育和價值教育的重要組成部分，也是增強學生國家認同感、人民共同體意識等的實踐活動[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)“家國情懷”的目的和必要性

（一）核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)“家國情懷”的目的

1.滿足新課標及學生發(fā)展需求

新課標提出，高中歷史教學應當貫徹歷史唯物主義理念，向學生介紹人類歷史的發(fā)展規(guī)律，以提高學生的人文素養(yǎng)和綜合能力，促進他們的綜合發(fā)展。站在這一角度上說，培養(yǎng)學生的“家國情懷”契合了新課標的要求，也符合學生成長的心理特點。事實上，這有助于激發(fā)學生的歷史學習興趣，靈活地應用歷史知識解決現(xiàn)實問題。

2.實現(xiàn)歷史課程多樣化教學

在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的家國情懷，還能夠充分體現(xiàn)出歷史課程的多樣性。家國情懷所涉及的范圍很廣，涵蓋了國家榮辱、家國關系等多個方面。同時，也包含了豐富、多樣的歷史教學資源，有助于推動高中歷史教學的多樣化，能夠更好地滿足高中學生個性化的學習需要，提高學生的歷史感知力，并逐漸實現(xiàn)歷史價值觀的建立和完善[3]。

3.強化學生的文化修養(yǎng)

通過培養(yǎng)學生的家國情懷，能夠弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，并促進學生文化素養(yǎng)的提升。在高中歷史課堂上，教師能夠根據(jù)學生基本情況和教學內(nèi)容的不同，有針對性地開展教育工作。例如：在文化史教學中，教師可以從儒家的“大一統(tǒng)”角度切入，引導學生認識到家國意識對中華文化發(fā)展和傳承的重要價值，讓他們可以站在歷史價值觀的角度上，提高民族意識，并在這一過程中提升文化修養(yǎng)[4]。

（二）核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)“家國情懷”的必要性

1.符合立德樹人理念的教育宗旨

家國情懷不僅是熱愛國家和家庭的真實情感，也體現(xiàn)了對家庭、對國家的認同感和使命感。在新時代下，家國情懷是落實立德樹人任務的基本出發(fā)點，也是學校育人目標的重要組成，兩者之間具有很多共性之處，都有助于促進人才的培養(yǎng)和國家的建設。由此可見，在高中歷史課堂上培養(yǎng)學生的家國情懷，符合立德樹人理念的教育宗旨。

2.契合社會主義核心價值觀的教育內(nèi)容

社會主義核心價值觀包含三大部分的價值準則，與家國情懷中的三個內(nèi)容一一對應。將家國情懷滲透到歷史課堂上，可以讓學生更好地理解并踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)和歷史能力，讓他們對家庭、國家產(chǎn)生認同感和使命感[5]。

3.引導學生認可中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族生生不息的動力源泉，充分反映了中華兒女在長時間的生產(chǎn)生活中所總結的智慧成果。在高中歷史教學中融合家國情懷教育，從本質(zhì)上說就是引導學生站在歷史發(fā)展的角度上感受并認可中華傳統(tǒng)文化，讓他們在學習歷史的過程中踐行“修身齊家”的理念，為促進社會進步而努力。

4.歷史教學大綱提出了明確要求

高中歷史大綱明確提出了應當對學生開展愛國主義教育，讓他們深刻理解民族團結和祖國統(tǒng)一的重要意義。在教學過程中，教師應當鼓勵學生傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)自內(nèi)心地熱愛祖國和民族，對建設幸福家庭和富強國家產(chǎn)生強烈的責任感和使命感，并不斷促進自身理論知識的提升，培養(yǎng)自己的實踐能力和綜合素養(yǎng)，成長為合格的社會主義建設者和接班人[6]。

三、核心素養(yǎng)背景下“家國情懷”在高中歷史課堂上的培養(yǎng)策略

（一）挖掘歷史教材，滲透家國情懷觀念

1.抓住史實，加強家國情懷觀念的滲透

很多學生在學習高中歷史時，所采用的都是“死記硬背”的學習方法，不能對教材知識所承載的情感進行理解和把握。在長期的學習中，學生的學習興趣將會大大降低，對歷史的探索欲望和情感共鳴也會有所削減。為此，教師應當學會抓住史實，帶領學生通過對歷史事件的把握來了解其所處的歷史背景，適當?shù)貪B透家國情懷教育。例如：在學習“全面抗戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生自行整理有關圖片、新聞等史料，讓他們自主分析抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是如何建立起來的。隨后，教師可以以“命運共同體”這一角度作為切入點，引導學生討論抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的原因，并總結出“有國才有家”“一致對外”等觀點。在此基礎之上，教師就可以鼓勵學生思考家國情懷中“命運共同體”的觀點，加深他們的理解和認知。

2.深度學習，完成家國情懷教育的滲透

在開展家國情懷教育的過程中，教師應當善于帶領學生對教材中的歷史知識進行深入挖掘，深入思考這些歷史知識背后所蘊含的家國情懷，從而讓歷史學習不再僅僅停留在歷史知識的表面，而是真正有助于學生歷史素養(yǎng)的提升和有關知識的積累。例如：在學習近代史“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師在教學完成以后可以為學生布置相應的學習任務，由淺入深地引導學生思考鴉片戰(zhàn)爭給中國及中國人民帶來的影響。具體來說，可以讓他們思考以下幾個問題：第一，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？第二，為什么鴉片戰(zhàn)爭結束后，中國淪為半殖民地半封建社會？第三，中國在這場戰(zhàn)爭后面臨著怎樣的命運？第四，鴉片戰(zhàn)爭對當今的我們有什么啟示？通過這些問題，能夠引領學生更深度地思考其中所包含的家國情懷[7]。

3.滲透紅色文化，厚植家國情懷和進取精神

家國情懷有著豐富的內(nèi)涵和深厚的情感，它體現(xiàn)在每一個歷史事件中，蘊含在革命先輩的光榮事跡中。想要在高中歷史課堂上培養(yǎng)家國情懷，滲透紅色文化是最佳途徑。將紅色文化元素融入高中歷史教學中，不僅能夠豐富歷史教學內(nèi)容，也能夠提高學生對歷史這一學科的理解能力，幫助他們塑造正確的價值觀念。為此，在高中歷史教學中，教師應當注意開發(fā)紅色文化這一隱性教學資源，利用革命故事激發(fā)學生對家國情懷的共鳴和感悟。例如：教師在講到與“長征”有關的內(nèi)容時，可以用《七律·長征》作為引子，為他們展示革命先輩頑強的意志和堅定的信念，帶領他們“云走長征路”，培養(yǎng)他們的家國情懷。

（二）優(yōu)化歷史課堂，采用多元教學方法

1.融情于景，完成家國同構意識的培養(yǎng)

從某種程度上來說，家國情懷這一概念的抽象性較強，部分教師在開展教學工作時沒有引導學生清晰地認識家國情懷的內(nèi)涵，對概念的感知較為模糊，難以產(chǎn)生家國情懷的價值觀念。因此，為了讓學生更深入地了解家國情懷，自覺地配合教師的教學活動，教師就應當積極采用融情于景的教學方法，創(chuàng)建形象的教學情境來增加學生的體驗感，讓他們在這一過程中感受深厚的歷史文化情感。例如：在講到改革開放的有關內(nèi)容時，教師可以在教學導入環(huán)節(jié)為學生播放紀錄片，讓他們直觀地感受到在改革開放后我國發(fā)生的變化。此外，教師也可以搜集整理改革開放前后描述中國發(fā)展情況的文字、圖片和資料等，將其融入具體的教學工作中，讓學生在對比中感受改革開放對國家建設的影響，對近年來我國取得的重大成就有所把握，提高他們對社會主義道路的認同感。

2.巧設疑問，完成共同體意識的培養(yǎng)

在以往的高中歷史課堂上，教師更習慣于獨白式的教學模式，忽略了師生之間的互動和溝通，學生也缺少獨立思考的機會。因此，教師應當注意轉變以往的教學模式，適當?shù)卦O置一些疑問，讓學生在思考問題的過程中調(diào)動其學習積極性，進行思維的調(diào)動與發(fā)散，展開自主學習。想要將家國情懷滲透到歷史教學中，教師應當以具體的教學內(nèi)容為中心，以一些具有啟發(fā)性的問題為橋梁，激發(fā)學生學習的主動性。在活躍的思維下，學生能夠更好地吸收歷史知識，理解家國情懷的內(nèi)涵。

3.合作學習，培養(yǎng)學生的家國信念

合作學習是高中歷史教學中最主要的學習方式，能夠有效培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們逐漸建立起合作意識。在具體教學過程中，教師應當將本班學生按照一定的原則進行分組，確?！敖M間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，讓他們在思考和交流的過程中碰撞出新的火花，從多個角度理解歷史事件。例如：在學到“洋務運動”這一內(nèi)容時，教師可以組織學生討論洋務派與頑固派的觀點，分析兩者的優(yōu)缺點。此時，教師應當引導學生認識到頑固派與洋務派的觀點都有利有弊，只不過洋務派的觀點更符合當時中國社會的實際情況。通過這一過程，能夠促進學生養(yǎng)成歷史性思維，認識到歷史的多面性和豐富性，更加全面地看待歷史事件和歷史人物，推動其家國信念的成熟和發(fā)展。

（三）借助歷史博物館，直接感受家國情懷

1.感受歷史文物的厚重感

參觀博物館是學生進行歷史學習的最佳途徑，能夠有效培養(yǎng)學生的家國情懷。因而，教師可以鼓勵學生在寒暑假或小長假時期，到博物館進行參觀、游覽，近距離地感受文物和歷史遺跡的魅力。一般來說，我國有關抗日戰(zhàn)爭的歷史遺跡和文物數(shù)量較多。例如：在“七七事變”的爆發(fā)地宛平，就建立了“中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念館”，也是全國唯一一座紀念抗日戰(zhàn)爭的大型綜合性專題紀念館，是學生了解抗日戰(zhàn)爭的一個重要渠道。通過參觀，學生能夠對“七七事變”有更深的了解和認識。學生也可以參觀其他博物館以擴大自己的知識面，培養(yǎng)自己學習歷史的興趣。

2.將文物和歷史遺跡的視頻展現(xiàn)在課堂

由于歷史文物和遺跡較多，再加上時間、空間、資金條件等方面的限制，學生到博物館進行參觀的機會較少，這一現(xiàn)實情況就與博物館在歷史教學中的重要作用相矛盾。因此，教師應當提高對博物館的重視程度，將“數(shù)字博物館”帶到歷史課堂上，為學生提供更好的機會來了解館內(nèi)文物。所謂“數(shù)字博物館”，指的是借助VR技術、計算機技術、立體顯示技術等將實體博物館的空間、布局和文物等完全呈現(xiàn)在網(wǎng)絡博物館中。其中圖片或視頻一共有兩種來源：一是來源于教師自己拍攝的圖片或視頻。教師利用工作之余可以到博物館進行參觀，將參觀到的圖片或視頻等拍攝下來，從而實現(xiàn)歷史、文物和教師三者的結合。二是來源于網(wǎng)絡視頻。例如：《國家寶藏》這一節(jié)目為觀眾介紹了每一件國寶的來源以及相關的歷史故事，對其背后的文化內(nèi)涵也進行了深入的挖掘。通過這一方式，既能夠減少學生到各地博物館進行參觀的辛苦，也能夠豐富他們的歷史知識。

（四）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，間接滲透家國情懷

1.通過音樂作品，提高學生的歷史感悟力

作為一種藝術形態(tài)，音樂能夠為聽眾帶來情感的共鳴，讓他們產(chǎn)生身臨其境、感同身受的情感體驗。在高中歷史課堂上培養(yǎng)學生的家國情懷，教師可以從本節(jié)知識出發(fā)，確定合適的音樂播放給學生，讓他們在欣賞音樂的同時，深刻把握歷史事件中所蘊含的精神品質(zhì)。例如：為了提高學生對歷史這一學科的興趣，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要帶領學生聆聽不同類型、不同年代的音樂作品。例如：《滿江紅》《紅梅贊》《我的中國心》等，在音樂播放完成以后，教師可以拋出一些問題，詢問學生在聽完這些歌曲以后的直觀感受。與此同時，教師也可以借助多媒體與學生分享這些歌曲的歷史背景和背后的故事，讓他們更加深刻地感受其蘊含的愛國情懷和赤子之心。這樣一來，學生能夠在相對輕松愉悅的氛圍中感受歷史變遷，實現(xiàn)家國情懷的培養(yǎng)和滲透。

2.利用人物圖片，增強學生的民族自信心

歷史是對過往事件的記錄，其中不可避免地會包含人物、時間等要素，這是歷史學習的基本要素。故而，為了培養(yǎng)學生對祖國的熱愛，教師可以利用多媒體平臺將歷史人物的圖片、有關史料等展示給學生，讓他們加強對人物史實的認識，增強他們的民族自信心。例如：辛亥革命在我國歷史發(fā)展中具有里程碑式的意義。在教學前，教師可以為學生展示孫中山先生的照片，詢問學生“孫中山先生的歷史功績有哪些”“如何評價孫中山先生”等。借助這些問題，引入將要學習的主題內(nèi)容。在本節(jié)課知識完成以后，教師可以將孫中山先生的圖片、功績都呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生有更直觀的感受，引導他們建立起民族自豪感和民族榮譽感。在歷史人物的影響和激勵之下，能夠讓學生自覺樹立起對祖國的熱愛。

3.借助影像資料，創(chuàng)造直觀的歷史體驗

影像資料將圖像、聲音、特效等有機地結合在一起，能夠充分吸引學生的關注，提高高中歷史課堂的活躍度。因此，教師應當以影像資料作為載體，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，輔助課堂教學，激發(fā)學生對祖國的熱愛。例如：在“抗日戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容中，學生對日軍罪行有了基本的了解，其中南京大屠殺最為罄竹難書。在授課前，教師應當認真歸納總結有關南京大屠殺的影像資料、幸存者采訪等，在課上播放給學生。由于視頻自身所具有的特點，可以迅速激發(fā)學生的學習興趣。在視頻播放完成后，教師可以鼓勵學生將自己的想法分享給大家，讓他們充分認識到當下幸福生活的來之不易。這樣一來，能夠從多種感官刺激入手來培養(yǎng)學生的愛國熱情以及歷史學習的動力。

4.打造網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)學生的綜合能力

教學的目的不僅在于將知識傳授給學生，還在于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識的能力。這就要求教師應當為學生創(chuàng)造表達和分享的機會。故而，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)建網(wǎng)絡平臺。在交流的過程中，既能引導學生發(fā)現(xiàn)新知識和新思路，也能夠訓練學生的思維。例如：在學到“現(xiàn)代中國的文化教育及科技事業(yè)”這一章節(jié)時，教師可以在平臺上創(chuàng)建歷史交流板塊，在正式授課之前，將本節(jié)課的有關知識上傳到學習平臺上，鼓勵大家跳出教材，認真觀察生活中可見的文化、教育和科技發(fā)展情況，并將自己整理好的內(nèi)容傳輸?shù)浇涣靼鍓K中，以供學生瀏覽和學習。

（五）結合地方文化特色，增強家國情懷體驗感

1.從廈門文化入手

廈門有著獨特的地理位置，與臺灣僅一水之隔，兩者有著相似的習俗和文化。對臺胞來說，很大一部分人的祖籍都在福建，這為家國情懷的培養(yǎng)提供了天然的教學資源。因此，教師可以采用自主探究的方式，鼓勵學生自行探索我國臺灣的歷史，讓他們在這一過程中深刻認識到臺灣一直都是我國領土不可分割的一部分。此外，教師也可以為學生朗讀于右任先生的《望大陸》，讓他們從詩人濃厚的思鄉(xiāng)之情中感受并培養(yǎng)家國情懷，樹立起“維護祖國統(tǒng)一，致力于中華民族偉大復興”的遠大理想。

2.從廈門歷史名人入手

廈門在歷史上涌現(xiàn)了一大批歷史名人，如鄭成功、陳化成、陳嘉庚等，這也是高中歷史教師培養(yǎng)學生家國情懷的優(yōu)秀素材。在課堂上，教師可以為學生布置一些課外任務，讓他們通過上網(wǎng)、查資料等整理廈門曾經(jīng)出現(xiàn)過的歷史名人，了解他們的生平事跡，并在這一過程中感受他們?yōu)榧覈煜碌姆瞰I精神。例如：陳嘉庚是著名的愛國華僑，他一生為辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和民族教育做出了卓越的貢獻。在深入了解他的事跡以后，能夠讓學生自發(fā)地產(chǎn)生為國家、為民族努力奮斗、積極奉獻的情感，讓他們的家國情懷得以培養(yǎng)。

結束語

在高中歷史課堂上培養(yǎng)學生的家國情懷意義重大。作為高中歷史教學的重點任務，培養(yǎng)學生的家國情懷不僅能夠讓學生產(chǎn)生更強烈的家國意識，也能夠讓他們在分析和思考歷史問題時，從更客觀、全面的角度出發(fā)，得出客觀的結論。因而，高中歷史教師應當注意依托歷史教材，發(fā)揮網(wǎng)絡技術的作用，利用歷史博物館，在結合本地地方文化特色的基礎上，幫助學生樹立起家國情懷。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮歷史教學的價值，讓學生建立對歷史的尊重和敬畏，對國家和民族的自信與熱愛。

參考文獻

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