高中地理課堂情境化教學與古詩詞的結合探究

孫岳娟

摘 要：隨著新課改的不斷推進與落實，高中地理學科的學科教育深度也在被不斷拓展。在高中地理學科的教育教學過程中，其教學價值應該不僅是科學價值和知識價值，還應該包括了育人價值和社會價值在內的全方位價值。因此，作為高中地理學科教師，應該充分發(fā)揮課堂的育人價值，落實立德樹人的任務。我國有上下五千年的輝煌燦爛歷史，在地大物博的祖國土地上，每一寸土地都有著它獨特的歷史風味。在此背景下，有數(shù)不清的古詩詞和祖國秀美風光相融合，因此教師可以創(chuàng)設性地通過情境設置，在中華古詩詞文化的熏陶下進行相關地理知識的學習，以達到通過學習學科知識，提升情感價值，增強文化自信的目的。

關鍵詞：高中地理；情境化；教學設計；詩詞文化

情境化教學主要是指任課教師根據(jù)學科的教學大綱，從具體的教學內容出發(fā)，在課程設置中融合學生的生活經驗，創(chuàng)造性地設置既能夠學習知識，又能更便捷地理解知識、運用知識的教學場景。由于教育教學方式的特殊性，該教育教學情境的設置手段也極為多元，例如：借用多媒體及高速發(fā)展的網絡通信設備實現(xiàn)趨向建構主義的情境化教學，整體呈立體、可視、交互等多種表現(xiàn)方式并行。

因此，作為高中地理教師，需要借用更具現(xiàn)代化特征的，且更符合新時期學生心理發(fā)展狀態(tài)的教學方式和教學資源，創(chuàng)造更貼近學生日常生活的教學情境。通過情境化的教學方式，使得高中地理學科教學活動更趨于學科核心素養(yǎng)的落實需要。目前，由于新課改的不斷深入，高中地理學科的教學模式亟須轉變，而國家高素質人才的缺乏也使得高中地理學科的核心素養(yǎng)需要不斷加強，這都體現(xiàn)著地理教學對情境化教學模式的需要。同時，地大物博的中國每個區(qū)域都有古人留下的足跡，“到此一游”的詩作比比皆是，融古詩詞文化于高中地理學科教學之中，也能融合情感價值和增強家國情懷，這就要求任課教師進行更合理的情境化教學設計。

一、融合古詩詞文化的高中地理情境化教學背景

（一）新課改不斷深入，學科教學模式需要進行轉變

隨著新課改的不斷深入，為了能夠更全面地貫徹落實學生全面發(fā)展的要求，傳統(tǒng)的單向線性教學模式已經不能夠適應教學的需要，學科的教學模式亟須進行轉變，要一改從前枯燥乏味的知識點教學，將教學模式轉變?yōu)楦芗ぐl(fā)學生學習主動性的新教學模式。而這種教學模式就需要創(chuàng)設更為貼近學生日常生活的情境，借由情境化教學，讓學生能夠更好地理解相關知識點的定義。通過這種學科教學模式的轉變，發(fā)展學生綜合思維能力，讓學生的思維模式更具創(chuàng)造性和探索性。只有這樣，才可以讓學生在未來的工作生活中獲得更好的自我進步、自我發(fā)展的能力，養(yǎng)成更為良好的學習習慣以及更為全面的處事方式。

（二）高素質人才缺乏，學科核心素養(yǎng)需要不斷加強

隨著全面小康的建設完成，我國進入了下一個經濟發(fā)展階段，要想能夠獲得更好的發(fā)展，就需要通過不斷向國家輸送高素質、高質量人才，來促進完成高質量發(fā)展的經濟轉型。這就要求各個年級階段的各個學科教師通過學科教學活動不斷加強學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠更為熟練地掌握學科知識運用能力，加強其各學科知識點綜合應用能力。在此要求下，教師必須在進行本學科的教學活動時融合多個方面的知識，從教學內容的多樣化、多元化入手，培養(yǎng)學生綜合思考的全局式思考能力，輔助學生更好地完成自身知識體系的完善。

（三）信息技術應用程度低，亟須向信息化方向發(fā)展

信息技術的發(fā)展給教學帶來一定挑戰(zhàn)，大量網上教學平臺涌現(xiàn)，卻難以保證其教學質量，雖然網上教學模式確有借鑒之處，但是根據(jù)相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分高中地理教學對信息技術的應用程度普遍較低，沒有很好地發(fā)揮信息技術的獨特優(yōu)勢，教學模式相對單一。造成這一問題的原因主要有兩個：第一，高中地理教師工作任務重，大部分時間都要為教學任務做準備，很難抽出充足的時間來學習信息技術，這就導致其對信息技術應用能力相對較差，貿然使用信息技術只會降低教學效率[1]。第二，信息技術應用設備成本較高，部分學校受到經濟因素限制，無法購買大量信息化設備，少量設備又無法滿足信息化教育需求，進而導致其信息技術應用程度低。而在當前時代，信息技術已經成為居民生活中必不可少的技術與工具，高中地理教育亟須向信息化方向發(fā)展，探尋信息技術在高中地理教學中的有效應用已經成為高中地理教學改革的重要任務之一。

（四）學生綜合素質存在差異，個性化教學迫在眉睫

高中學生素質差異主要集中在兩個層面：第一，在主觀層面，學生有不同的家庭背景，受到的教育也各有不同，且學生的學習熱情、學習興趣也會有所差異，這都會影響其對地理知識的接受程度，進而影響地理教學成果。第二，在客觀層面，學生的智力、學習能力、理解能力乃至于身體素質也都各有不同，學習能力更強的學生可以很快理解地理知識，并將知識與現(xiàn)實生活結合起來構建自己的知識體系，而學習能力較差的學生則很難理解教師的教學意圖，其學習成效自然也相對較差。因此，地理教師必須開展更具針對性的地理教學，其應當秉持生本理念，以學生為根本，圍繞學生個體差異制訂個性化的地理教學方案。

（五）教師教學觀念陳舊，學科教學理念需要及時更新

首先，部分教師仍存在主導觀念嚴重的問題，在舊的教學模式中，地理課堂普遍由教師主導，教師講而學生聽，學生對教師具有一定畏懼心理，不敢提出問題，教師也很難把握學生的知識吸收情況，進而導致學生學習成效差。其次，教師還存在經驗主義錯誤頻發(fā)的問題，當下高中地理教師普遍年齡較高，具備較長時間的教學工作經驗，這部分工作經驗對提高教師的教學能力具有較大幫助，但同時，舊有工作經驗也束縛著教師的教學觀念，現(xiàn)有教學模式教學效果尚好，教師不愿意貿然更換教學模式，害怕影響學生學習成績，進而對新興理念持抵觸心理，嚴重影響地理教學的教學成效。

二、融合古詩詞文化的高中地理情境化教學目的

（一）融合情感價值，感悟地理魅力

將古詩詞及圖片與地理知識點相融合，能夠更好地做到將抽象的地理知識直接具象地展現(xiàn)在學生眼前，使知識點的定義化為更為立體的畫面，讓學生能夠充分調動自身感官和所學的其他知識與地理景觀進行一一對應，不斷完善自身的認知結構，更好地激發(fā)學生對地理這門學科的學習興趣。在高中地理學科教學過程中采用情境化教學，可以使學生更深刻地理解古詩文中的融合情感價值，從而更好地將古詩詞文化同地理圖文相結合。通過這種方式，一方面更好地學習地理學科的知識，另一方面還能夠更深刻地了解古詩詞對照當時的文化背景、時代背景和地理環(huán)境，輔助語文學科核心素養(yǎng)的構建。

（二）增強家國情懷，落實立德樹人教育

通過將古詩詞融入地理學科教學能夠使地理學科教學更好地落實新課改的要求，更貼近教育教學育人這一根本教育目標[2]。地理學科本身就是融合人文關懷、人文情懷于自然之中，讓自然和人文相結合所開設的一門學科，因此好的地理學科教育應該包含科學知識的傳授和情感價值的傳遞。借用古詩詞為誘因來開展高中地理學科教學活動更能夠引發(fā)學生的情感共鳴，充分激發(fā)學生對地理學科的學習興趣，通過激起情感共鳴的方式打造更有溫度的課堂，增強學生學習熱情，賦予學生學習的使命感與責任感。

三、融合古詩詞文化的高中地理情境化教學創(chuàng)新

（一）詩詞代入，創(chuàng)設地理教學情境

古人有云，“海納百川”。李白曾寫詩曰，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。這句詩詞在自然界來說，也蘊含著一定的原理，它描述的場景為，黃河之水如瀑布一般從高處向下流，宛如從天而降，再涌向海的這樣一個過程，這就是自然界的水循環(huán)。在具體的課程設計中，高中地理教師可以通過詩詞來引入課程，借用古人的意象來豐富學生想象，讓這些具有豐富情感價值的語言引導學生，使其對該知識點的學習更有代入感，同時借由詩詞來進行課程的引導，也能夠為學生的學習創(chuàng)造一個更適合知識的吸收與接納的情境。

（二）合理提問，引導構建人地觀

雖然古詩詞在學生的學習過程中，主要是通過對語句所處時代背景的分析來達到分析情感價值和時代特點的目的，但是在古詩詞的表述中依然會出現(xiàn)一些科學原理。高中地理教師就需要根據(jù)這些詩詞，針對這些原理進行提問，從而更好地幫助學生、引導學生，構建自然科學和諧的人地觀念，建立起人地和諧的理念和更具有家國情懷的世界觀[3]。這要求教師在提問時能夠遵循從單一到復雜、從封閉到開放、從理論到實際的提問結構。當學生對“滴水石穿”和“百川東到?！边@一原理進行分析時，就可以針對百川如何形成，又為何會“東到?！边M行提問，而在學生回答了相關問題后，又可以針對水源的保護和利用進行更深入的提問。

（三）探究質疑，針對性答疑解惑

雖然古詩詞能夠為學生提供一個更富有情感價值的學習氛圍和更適合地理學科學習的情境，但是畢竟詩人所處的時代環(huán)境受限，在表述上也會趨于使用更夸張的修辭手法，因此，任課教師可以在教學過程中對詩詞所體現(xiàn)的定義和原理進行提問，以培養(yǎng)學生對于具體問題的探究能力。例如：“黃河之水天上來”，其中就存在著一定的問題，因為黃河之水并非從天上而來，這些疑點能夠有效地輔助學生提高他們的探索性思維能力。對所學知識合理、科學地質疑，更能夠幫助他們養(yǎng)成自我思考、學會觀察的習慣，可以讓學生在腦海中從初步建成該章節(jié)的封閉單一知識點到生活實際的全方位的知識體系。這種方式既能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，還可以開辟學生的創(chuàng)新精神，進一步融合人地觀念，加強學生自身生活同地理知識的聯(lián)系。

（四）融知于詩，提升綜合思維力

通過將古詩詞和具體的高中地理學科教學融合，我們可以達到通過課程內容分析和情境資源設計來自己傳遞知識信息，再經由知識導學測試完成知識的初步構建與同化，在這個過程中，學生既能夠更好、更深入地理解古詩詞，也能夠深刻了解地理學知識背后蘊含的現(xiàn)象。例如“春江水暖鴨先知”這樣一句古詩，表面上描述的是春天將要來了，先兆是鴨子已經開始在湖面上玩耍，實際上它蘊含了海陸熱力差異，以及氣候對動植物的影響等知識點。又如《論語》中的《兩小兒辯日》這篇文章，描述的兩個小孩兒有關于太陽什么時候最大這一問題的討論，其討論的根本正是建立在太陽高度角的變化之下而展開的。將知識點和古詩詞融合，鍛煉了學生對于知識點在具體場景中的應用能力，讓他們使用更具綜合性的思維方式去辨析現(xiàn)象下蘊含的原理。

四、融合古詩詞文化的高中地理情境化教學應用

（一）布置預習作業(yè)，創(chuàng)設問題情境

高中地理教師在開展教育教學活動之前，需要提前對學生進行課前作業(yè)的布置，通過讓學生提前預習，更好地了解本章節(jié)所學知識，在布置預習作業(yè)的過程中也可以提出有關古詩詞的問題。例如：同樣是在二月；為什么陶淵明在江西感嘆“草木縱橫舒”，杭州西子湖畔卻有詩人感嘆，“草長鶯飛二月天”；與此同時，吳融在太行山寫“二月春郊尚朔風”。這樣同一個時間段由于不同地域而產生完全不同的景色和個人觀感，究竟是因為什么？通過這樣的提問，可以讓學生更有針對性地對地域、經緯度、自然帶等形成初步了解，并主動地進行相關資料的搜集，這樣的課前預習能夠及時地為之后教授地域分布規(guī)律的課程打下基礎。

（二）搜集相關資料，整合知識體系

同樣沿用上一點創(chuàng)設問題情境中舉到的例子。當任課教師通過詩詞的滲透，讓學生以詩和遠方為切入點，進入對不同地域不同景色的搜集中。通過分析就能夠發(fā)現(xiàn)，緯度決定熱量，海陸分布決定水分，而熱量和水分會影響區(qū)域的氣候類型，進而讓當?shù)氐闹脖缓屯寥喇a生不一樣的形態(tài)，由此形成自然帶，并且自然帶的分布具有一定的特點，其是呈帶狀分布的。當學生對自己搜集到的資料進行課上總結時，任課教師可以同時利用多媒體進行視頻播放，讓學生能快速了解我國區(qū)域內由于不同的氣候所形成的自然帶特點，例如：黑龍江的針葉林、內蒙古的草原等。

（三）設置小組任務，重構知識結構

在對高中生進行融合古詩詞文化的情境化地理學科教學過程中，還可以通過分組的方式將學生分為幾個小組分別進行相關區(qū)域的資料搜集和講演。例如：教師在講解氣候類型時可以通過將班級內的學生分為幾個重點小組，再由這幾個重點小組分別擔任一種氣候類型的講解，通過課后搜集資料進行整合并制作PPT，下堂課上講臺，針對自己所搜集到的資料進行匯報演講[4]。通過這種小組作業(yè)的方式，既設立了情境化的學習氛圍，又讓學生鍛煉了演講能力、小組合作能力和制作PPT這種資源信息的整合能力。最后通過小組成員和班級內其他成員的自評和互評來進行學生知識學習的反饋，讓這種信息反饋促進自己對于所學知識點認識的不足，進而達到不斷促進、鞭策自己完善所學知識的目的。

（四）組織詩詞競賽，激發(fā)學生興趣

高中生的學習壓力很大，以往枯燥的教學方式很難引起學生的興趣，無論是古詩詞還是地理知識，對高中學生來說都只會增加自身學習負擔，這無疑會打擊學生的積極性。因此，教師應采用更具趣味性的教學方式來實現(xiàn)古詩詞文化同地理情境教學的有機結合。教師可以采用詩詞競賽的方式來調動高中生的興趣，以使其積極主動地投入地理學習中來。例如：在學習我國地理地貌相關知識時，教師就可以開展詩詞朗誦比賽，看哪一組學生可以朗誦更多描寫我國地理地貌的古詩詞，并給予優(yōu)勝者一定獎勵，以競賽的方式激發(fā)學生的參與熱情，是提高融合教學成效的有效途徑。

五、提升古詩詞文化與高中地理情境化融合教學成效的策略

（一）加強教師專業(yè)能力培訓力度

加強教師培訓是提升古詩詞文化同高中地理情境化融合教學的有效途徑。具體而言，首先，學校應對現(xiàn)有教師進行培訓，聘請高校教育研究專業(yè)的教授為本校教師開展教育講座，加深其對古詩詞文化融合教學的理解，提高其融合教學能力。其次，學校還應定期組織教師開展古詩詞文化及相關知識學習活動，強化地理教師對古詩詞知識的把握程度，以使其儲備豐富的古詩詞知識，可以根據(jù)地理教學內容選擇合適的古詩詞知識開展融合教學。最后，學校還應加大對教師融合教學意識的培養(yǎng)，要幫助教師正確認識古詩詞文化融合教學的重要性，同時還要制訂系統(tǒng)的教學考查制度，將融合教學成果考查列入地理考試之中，并予以考核成績優(yōu)秀的教師一定經濟獎勵，從而激發(fā)教師的工作熱情與工作積極性，提高教師融合教學能力水平。

（二）更新舊有教學觀念

首先，學校與教師應摒棄舊有的教師主導教學觀念，發(fā)揮學生的學習主體作用，將課堂還給學生，引導學生與教師進行互動，積極提出問題，在一問一答中強化教學成效。其次，學校與教師還應正確認識古詩詞文化教育與地理教學間的關系，處理主次問題，不能因古詩詞文化融合而影響正常地理情境化教學進程，也不能忽視古詩詞文化教育在學生成長過程中的重要作用，要把握好二者的平衡，進而提升古詩詞文化教育同地理情境化教學的融合成效。

（三）推行個性化教學

個性化教學模式要求教師加深對學生的了解，進而根據(jù)學生的實際情況開展教學活動，以滿足學生的實際學習需要。具體而言，教師需要考慮到學生的家庭背景、自身學習能力與學習積極性，以及學生的知識儲備等多種差異因素，從而在教學過程中針對學生開展個性化教學，了解學生學習興趣，將學生感興趣的古詩詞文化知識融入地理教學中，運用古詩詞引發(fā)吸引學生興趣，使其處于亢奮狀態(tài)，從而達到優(yōu)化教學效果的目的。

（四）靈活運用信息技術

第一，學校應加強對信息設備的購買力度，更新教學設備，以此來提高教學效率，同時也可以為古詩詞文化融合教學提供堅實的物質基礎。例如：教師在開展融合古詩詞文化的情境教學時，就可以利用投影設備向學生展示同古詩詞相關影視資料，從而擺脫舊有教學模式的枯燥乏味，進一步提升教學質量[5]。第二，教師要靈活運用網課、微課等網絡教學模式，可以將與課堂內容相關的古詩詞文化知識錄制成微課，作為學生的課后補充，從而在教學地理知識的同時，拓寬學生古詩詞知識積累，使學生對古詩詞文化及知識有一定了解，當教師在地理課堂上開展融合教學時學生可以基于已有的知識基礎快速融入教學活動中來。第三，學校還應依托互聯(lián)網技術搭建教學信息數(shù)據(jù)庫，將教師的教學內容加以收集，教師可以運用該平臺觀摩其他教師的課堂，從而提升自身教學能力，學生也可以運用該平臺反復觀看課堂教學視頻，從而幫助學生復習相關知識，強化理解與記憶。

（五）強化課前準備

第一，教師應秉持學生為本的根本原則，加深對學生學習狀況，以及其對地理知識和古詩詞知識掌握情況的了解，在此基礎上制訂合理的教學任務目標，進而圍繞該目標撰寫教案，以保證教學內容符合學生實際學習需要。第二，教師還應積極收集教學內容相關的古詩詞和古詩詞的寫作背景、歷史緣由、古詩詞所描寫的地理位置等信息，以此信息為基礎構建教學情境，以提高二者的融合成效。

結束語

作為一名中國青少年，我國源遠流長的傳統(tǒng)文化是民族瑰寶，也是文化自信、道路自信之本。而中國的古詩詞就是文化自信的載體之一，作為青少年，更應該繼承和發(fā)揚它們，通過各學科的綜合學習，更深刻地理解中華古詩詞的內涵。而作為高中地理學科的任課教師，在引導學生進行學科知識的學習過程中，也更應該把中華古詩詞融入其中，幫助學生更好地理解相關知識點，也讓這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化牢鑄在新一代青少年的血脈之中，助力他們成為更能夠為國家、為社會助力的高質量人才。

參考文獻

[1]湯美儀.高中語文古詩詞專題閱讀教學設計研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（11）：106-107.

[2]羅蓓蕾.高中古詩詞群文閱讀教學群文選擇例談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（8）：50-52.

[3]唐志堅.文化自信視角下高中語文古詩詞教學策略探究[J].教育觀察，2019，8（42）：14-15.

[4]梁綺雯，江豐.營造詩情畫意氛圍，提升地理課堂育人價值：以“自然地理環(huán)境的差異性”為例[J].地理教學，2020（21）：44-47.

[5]丁波.運用古詩詞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“問題式教學”探索：以“自然界的水循環(huán)”為例[J].地理教學，2019（14）：37-39.