高中化學(xué)教學(xué)中的“大概念”及其教學(xué)建構(gòu)策略

楊建容

摘 要：隨著新高考制度的不斷落實(shí)，教師開始從知識(shí)教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生能力的方向發(fā)展，同時(shí)對(duì)“大概念”在教學(xué)中的應(yīng)用成為教師當(dāng)下致力研究的問題?！按蟾拍睢笔菍?duì)化學(xué)概念體系的高度概括和總結(jié)，具有統(tǒng)領(lǐng)性、遷移性等特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)“大概念”的應(yīng)用不但可以讓學(xué)生把握住知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，而且可以提升學(xué)生的應(yīng)用能力。基于此，文章以高中化學(xué)為研究對(duì)象，簡述了“大概念”，并對(duì)其在化學(xué)課堂的建構(gòu)進(jìn)行了如下的研究，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動(dòng)下解決學(xué)生知識(shí)散亂的問題，幫助他們建立起系統(tǒng)知識(shí)體系，以推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；“大概念”；教學(xué)建構(gòu)；實(shí)際研究

隨著新課改的不斷落實(shí)，高中化學(xué)教材在內(nèi)容、形式上也做出了相應(yīng)的改變。而且新課改要求教師在明確“大概念”的基礎(chǔ)上，積極探尋結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法。高中是化學(xué)體系學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，具有知識(shí)點(diǎn)多且雜的特征，而一味采取知識(shí)記憶的方法無法深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。“大概念”引領(lǐng)下的化學(xué)教學(xué)，可以構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，不但可以讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，而且有助于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升，并為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，文章立足高中化學(xué)，從“大概念”視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入的闡述。

一、“大概念”概述

（一）“大概念”概念

概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的歸納，也是人們認(rèn)識(shí)事物的有效途徑。概念不但包含其本身的內(nèi)涵，更包含與概念有關(guān)的拓展。概念的本質(zhì)即對(duì)事物本質(zhì)的分析，而客觀事物本質(zhì)是它自身必須具有的特質(zhì)。不但是化學(xué)，每個(gè)學(xué)科都有概括且抽象的核心概念，通過對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在“大概念”引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以真正把握住化學(xué)原理、概念性知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)“大概念”思想的真正應(yīng)用。

（二）“大概念”的特點(diǎn)

關(guān)于對(duì)“大概念”的描述，國外學(xué)者強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)作用的發(fā)揮，比如知識(shí)連接、運(yùn)用知識(shí)解決新情境中的問題等。奧爾森認(rèn)為“大概念”是學(xué)習(xí)者可以“帶回家”的信息，對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)且持續(xù)的；懷特利認(rèn)為“大概念”可以將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來；維金斯和麥格泰認(rèn)為“大概念”是課程的中心，能夠基于某種意義將知識(shí)連接起來并在不同環(huán)境中發(fā)揮不同的作用[1]。這些作用全部源自“大概念”自身的三個(gè)特點(diǎn)：

1.統(tǒng)攝性

“大概念”是對(duì)事物共同屬性的反映，對(duì)某個(gè)領(lǐng)域事物具有系統(tǒng)性、本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。“大概念”的提出是因?yàn)樗梢詫?duì)小的觀點(diǎn)具有統(tǒng)攝的作用，可以將學(xué)生腦海中散亂的知識(shí)點(diǎn)整合起來，構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖[2]。

2.抽象性

“大概念”具有極強(qiáng)的概括性，通常用一個(gè)詞語就可以標(biāo)記出其特征，比如結(jié)構(gòu)、變化等，每一個(gè)學(xué)科的“大概念”都是這個(gè)學(xué)科的發(fā)展史，這一特點(diǎn)決定了“大概念”是連接理論與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，但很多人對(duì)“大概念”的理解停留在表層。“大概念”的掌握和領(lǐng)會(huì)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，需要學(xué)生通過對(duì)概念和事物實(shí)際方面的反復(fù)琢磨、領(lǐng)會(huì)才能深得要領(lǐng)。

3.遷移性

以“大概念”為引領(lǐng)的知識(shí)以一定的結(jié)構(gòu)在問題解決中發(fā)揮著各自的優(yōu)勢(shì)，例如專家具備某個(gè)領(lǐng)域的概念知識(shí)，能夠在紛繁復(fù)雜的問題情境中把握住概念因素并將其遷移到相應(yīng)的情境中來，以提升自身的知識(shí)遷移能力。

（三）基于“大概念”開展教學(xué)的背景

“大概念”即對(duì)散亂知識(shí)的分析、整合和優(yōu)化，它是脫離散亂知識(shí)現(xiàn)象的一種高級(jí)思維狀態(tài)?！按蟾拍睢弊鳛榛瘜W(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一個(gè)基礎(chǔ)部分，利用好“大概念”不但可以讓學(xué)生把握住知識(shí)關(guān)聯(lián)，更能夠透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，進(jìn)而形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同樣，“大概念”的學(xué)習(xí)和優(yōu)化是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)生的日常概念、形成的推理能力、教師的教學(xué)方式都會(huì)對(duì)學(xué)生“大概念”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。“大概念”的有效學(xué)習(xí)是學(xué)生建立知識(shí)體系的關(guān)鍵，需要教師能夠立足現(xiàn)實(shí)情況，采取合理的方式開展，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們的高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“大概念”的結(jié)構(gòu)分析

（一）基于“大概念”的核心地位，確立教學(xué)目標(biāo)

以往的化學(xué)教學(xué)以知識(shí)、技能為主，忽視了學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解。以概念為核心可以采取KUD這一全新的教學(xué)模式，它可以將“大概念”的教學(xué)效用發(fā)揮到最大。它將概念知識(shí)劃分為了解、理解、掌握三個(gè)維度。例如蘇教版專題3“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”的學(xué)習(xí)，這部分的核心概念為“化合物制備原理”“化合物的性質(zhì)和用途”。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生明白氯、碘、溴及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用，這是教學(xué)維度理解層面。在具體的授課中，需要教師秉持“從大到小”“從整體到部分”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過“大概念”的逐步推進(jìn)讓學(xué)生對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行理解。例如“離子反應(yīng)”這一“大概念”，與之有關(guān)的核心概念包含離子反應(yīng)發(fā)生的條件、離子反應(yīng)方程式等。不同的核心概念要從不同的角度對(duì)“大概念”進(jìn)行闡述。例如：“離子反應(yīng)發(fā)生條件”要從反應(yīng)條件這一角度對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行分析與理解。

（二）基于“大概念”，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)客觀分析的基礎(chǔ)。例如：在“離子反應(yīng)”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在評(píng)價(jià)中要重點(diǎn)突出“反應(yīng)條件”“反應(yīng)類型”，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出不同反應(yīng)類型、不同物質(zhì)參與反應(yīng)的基本條件，而且要從微觀視角對(duì)這一反應(yīng)過程進(jìn)行描繪。能夠準(zhǔn)確對(duì)這一反應(yīng)進(jìn)行描繪的則評(píng)為優(yōu)秀；能夠?qū)Ψ磻?yīng)過程描繪卻不了解反應(yīng)條件的則可以評(píng)價(jià)為良好；能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的方程式卻存在一定錯(cuò)誤的評(píng)為依然需要努力。通過這種評(píng)價(jià)方式，不但讓學(xué)生把握住了重點(diǎn)，而且對(duì)這部分知識(shí)的理解更加深入。

三、開展“大概念”教學(xué)的意義

（一）提升問題深度與廣度

在大量感性材料分析的基礎(chǔ)上抽象出“大概念”，不但需要對(duì)知識(shí)深度的分析，更要加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系?；瘜W(xué)“大概念”的學(xué)習(xí)不但可以讓學(xué)生把握住知識(shí)本質(zhì)，而且能拓寬學(xué)生的知識(shí)層面。因?yàn)榻y(tǒng)一“大概念”分屬為不同的單元內(nèi)容，其本質(zhì)相同，所以需要加強(qiáng)不同內(nèi)容間的結(jié)合，一來可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，二來豐富了“大概念”的內(nèi)涵。例如：向溴化亞鐵溶液中加入幾滴氯水，會(huì)發(fā)生Cl2+2Fe2+→2Cl-+2Fe33+反應(yīng)，為什么2Fe2+反應(yīng)先于Br-反應(yīng)呢？其本質(zhì)為Fe2更容易失去電子，再結(jié)合原電池與電解池電極放電的順序則可以提煉出“得失電子能力強(qiáng)的粒子會(huì)先發(fā)生反應(yīng)”這一概念，通過這些內(nèi)容的結(jié)合幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系[3]。

（二）優(yōu)化與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

“大概念”引領(lǐng)下的化學(xué)課堂將零散的知識(shí)整合起來，進(jìn)而構(gòu)建了完整的網(wǎng)絡(luò)體系。以簡約為特征的“大概念”層級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，而知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是推動(dòng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。蘇教版化學(xué)教材在知識(shí)編排上注重邏輯性、系統(tǒng)性，這樣可以幫助學(xué)生逐步地掌握知識(shí)。教材的這種編排順序也會(huì)讓學(xué)生不能把握住知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，但“大概念”的引入則可以彌補(bǔ)這一不足?！按蟾拍睢币I(lǐng)下的課堂教學(xué)突破了課時(shí)、章節(jié)的限制，以關(guān)聯(lián)為紐帶重組知識(shí)，以建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。以“大概念”為支線的教材編排可以將知識(shí)交叉起來，相得益彰。

（三）提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力

“大概念”具有廣泛的遷移價(jià)值，通過學(xué)科情境、學(xué)科間情境的遷移打通學(xué)科內(nèi)部的限制。而且還能夠?qū)⑵溥w移到生活情境中來，對(duì)提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題有著重要的作用和價(jià)值。例如：在“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的“大概念”學(xué)習(xí)中，不但要整合學(xué)科內(nèi)的觀點(diǎn)，而且要有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的意義之后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于問題解決中來，進(jìn)而更好地改變宏觀現(xiàn)象。

（四）推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的真正體現(xiàn)，即通過學(xué)科學(xué)習(xí)養(yǎng)成優(yōu)秀的品格、形成關(guān)鍵的能力。隨著新一輪教學(xué)改革的發(fā)展與滲透，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提上了日程，主張讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以“大概念”為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)突破了單元與學(xué)科間的束縛，讓學(xué)生在解決問題中建立起“大概念”，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高中化學(xué)“大概念”建構(gòu)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

授課+舉例是教師開展概念教學(xué)的主要方法，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而非化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的化學(xué)課堂中，學(xué)生并不能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以至于對(duì)知識(shí)的理解停留在淺層，不能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題解答中去。而具備優(yōu)秀修養(yǎng)的人則可以真正地了解化學(xué)進(jìn)而達(dá)到精通的目的。新時(shí)期下的化學(xué)教學(xué)并非僅僅為了應(yīng)對(duì)考試，更重要的是幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，因此建構(gòu)“大概念”十分重要。除了課堂授課不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也存在一定的問題。例如機(jī)械式記憶，很多學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解就是背誦，比如化學(xué)方程式、化合價(jià)等。雖然高中化學(xué)需要學(xué)生背誦的知識(shí)點(diǎn)不少，但機(jī)械式記憶并不能取得很好的效果。此外，還有刷題，在學(xué)生眼中掌握知識(shí)的有效方法就是刷題，實(shí)則不然，一味地刷題，學(xué)生并不能將知識(shí)應(yīng)用于問題解答中去，最終降低了他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)驗(yàn)器材、場(chǎng)地課程安排不足

為了響應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，各地區(qū)的高中學(xué)校都配備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，但在器材優(yōu)化、課程安排上卻存在一定的問題。一般來講，因?qū)嶒?yàn)室少、器材不全，一個(gè)班級(jí)每周也只能安排一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，這樣下來化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)就無法得到很好的匹配。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義在于深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但實(shí)驗(yàn)課程的不足難以幫助學(xué)生理解知識(shí)。少量的實(shí)驗(yàn)確實(shí)滿足了學(xué)生的好奇心、探究欲望，但一節(jié)45分鐘的課程，單就熟悉環(huán)境、了解器材就會(huì)花費(fèi)一半的時(shí)間，真正留給學(xué)生自主探究的時(shí)間很少，在這樣的情況下就無法保證課程開展效果。因此，平衡好理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以保持學(xué)生持續(xù)的探究興趣，可以有效提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

五、基于“大概念”開展高中化學(xué)教學(xué)的基本策略

以“大概念”為引領(lǐng)開展化學(xué)知識(shí)教學(xué)，具有層次分明、結(jié)構(gòu)明晰的特點(diǎn)，是教學(xué)的著力點(diǎn)。在具體的教學(xué)開展中，教師要立足“大概念”視角對(duì)單元內(nèi)容做出規(guī)劃，并從“大概念”角度審視各個(gè)核心概念，通過化學(xué)活動(dòng)的開展提升學(xué)生的理解力、接受力和知識(shí)應(yīng)用力。基于此，文章從如下幾個(gè)方面對(duì)“大概念”引領(lǐng)下的高中化學(xué)教學(xué)開展進(jìn)行了深入的研究：

（一）加強(qiáng)對(duì)“大概念”的文本閱讀

在對(duì)有關(guān)化學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行講解的過程中，教師一般以例子的方式開展，再指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、進(jìn)行驗(yàn)證、分析驗(yàn)證等方式對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行整理和規(guī)律，最后用凝練的語言表達(dá)出來，以獲得概念。特別需要注意的是，在學(xué)生對(duì)大量感性事物分析的過程中容易搞混事物非本質(zhì)和本質(zhì)屬性。比如金屬氧化物概念的學(xué)習(xí)，因?yàn)閴A性氧化物和金屬氧化物與酸反應(yīng)都能生成鹽和水，所以容易搞混，基于此教師便要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行解讀，以把握住兩者的區(qū)別：金屬氧化物中的Mn2O7、CrO3不是堿性氧化物，但與酸反應(yīng)依然可以生成鹽和水。從這一例子中可以了解到，高中化學(xué)教材中存在很多容易混淆的點(diǎn)，需要教師在開展中抓住事物核心點(diǎn)，并通過對(duì)教材的分析與研究把握住本質(zhì)特征[4]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思辨力，發(fā)展概念

在化學(xué)知識(shí)教學(xué)中，對(duì)于概念本質(zhì)的把握，不但需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，而且要指導(dǎo)學(xué)生用思辨的眼光分析概念，既杜絕概念的絕對(duì)化，也不能將其孤立起來?！按蟾拍睢笔且环N思維模式，可以將知識(shí)以框架的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生只有具備了整合意識(shí)，才能對(duì)核心概念有深入的了解，才能從更高層次解答問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）減少機(jī)械操作，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用力

高中生系統(tǒng)知識(shí)體系的建構(gòu)并非難事，但學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題卻并非易事。在具體的教學(xué)開展中，如若教師只是采取刷題的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，忽視學(xué)生對(duì)解題方法的整理和總結(jié)，無法從根本上提升學(xué)生的解題能力。要想通過學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目的，就必須著重提升學(xué)生解決問題的能力，而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)進(jìn)行把握并適當(dāng)?shù)呐湟韵鄳?yīng)習(xí)題訓(xùn)練，則可以從根本上提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力[5]。

（四）基于“大概念”層次，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

新課改理念的滲透推動(dòng)著教師理念、教學(xué)方式的改變，以“大概念”為引領(lǐng)的化學(xué)教學(xué)，在實(shí)際開展中取得了可喜的成就。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，了解學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而后在明確“大概念”層次性的基礎(chǔ)上，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃，并采取相應(yīng)的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，以在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)獲得進(jìn)一步的拓展與延伸。例如：在蘇教版《微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在把握核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)。如：教師將目標(biāo)定位為以微觀視角了解原子間的合作、排列方式，以及物質(zhì)性質(zhì)不同的原因；鼓勵(lì)學(xué)生用生活素材構(gòu)建分子結(jié)構(gòu)模型，并通過目標(biāo)的學(xué)習(xí)理解有關(guān)知識(shí)的定義、現(xiàn)象、概念等。其次，在章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)章節(jié)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行進(jìn)一步的明確，通過整合與分組的方式展現(xiàn)出知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以在深化學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)理解的同時(shí)，幫助他們建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系。最后，教師基于“大概念”視角對(duì)目標(biāo)有效性進(jìn)行進(jìn)一步提升，組織學(xué)生對(duì)章節(jié)概念、定義開展分析，并嘗試從不同角度深挖概念隱藏的東西，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)到深層次過渡的同時(shí)，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

（五）明確“大概念”要求，組織教學(xué)活動(dòng)

在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，相當(dāng)一部分的教師會(huì)通過習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。這樣做的目的有兩點(diǎn)：第一，通過對(duì)學(xué)生做題情況的分析把握他們知識(shí)學(xué)習(xí)情況。第二，通過自主訓(xùn)練讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的不足。而要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)效果的最大化，教師必須在明確“大概念”要求的基礎(chǔ)上，合理組織教學(xué)活動(dòng)以對(duì)學(xué)生開展健全的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。例如：在蘇教版化學(xué)《生活垃圾的分類處理》一課的學(xué)習(xí)中，首先為學(xué)生講解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，然后開展下一步的教學(xué)，如為學(xué)生講解垃圾分類優(yōu)點(diǎn)、方法、作用等。其次，教師要在把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)其合理分組，并為各小組設(shè)定不同的任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況打分。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生遵循“原因、重要性、標(biāo)志、方法、環(huán)?！边@一順序開展學(xué)習(xí)，不但為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的思路，而且推動(dòng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。最后，教師要對(duì)各小組任務(wù)開展整理和總結(jié)，并邀請(qǐng)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過程中不但深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且促進(jìn)了不同層次學(xué)生能力的發(fā)展。

（六）合理運(yùn)用知識(shí)，注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

縱觀整個(gè)高中化學(xué)體系，高中化學(xué)和初中以及大學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，在開展高中階段某個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師也要把握住知識(shí)的承上啟下，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。例如：在《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》一課的學(xué)習(xí)中，教師便可以在把握“大概念”的基礎(chǔ)上羅列有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地把握知識(shí)的關(guān)聯(lián)。例如：教師對(duì)教材內(nèi)的物質(zhì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，以拆分的方式將有關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)整合起來，以在明確教學(xué)方向的同時(shí)從根本上提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而后，教師便可以在“大概念”的引領(lǐng)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分、細(xì)講，通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，教師還可以采取圖解的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并通過有關(guān)化學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力[6]。

六、高中化學(xué)“大概念”的具體選擇

為了解決學(xué)生知識(shí)散亂、記憶不足、理解淺層等問題，有學(xué)者提出了“大概念”的觀點(diǎn)，通過概念與技能的結(jié)合來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，以促進(jìn)他們更好地表達(dá)。另外，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了教育“大概念”開展教學(xué)的要求。雖然新課改明確了“大概念”的作用但并未做出具體的類別劃分?；诖?，文章在對(duì)溫·哈倫對(duì)“大概念”理解的研究中總結(jié)了如下幾點(diǎn)：第一，立足學(xué)科本體?！按蟾拍睢笔菍?duì)化學(xué)學(xué)科了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行高度概括，必然要深挖化學(xué)本質(zhì)才能得到深刻體會(huì)?；瘜W(xué)是一門研究物質(zhì)構(gòu)成、轉(zhuǎn)化的學(xué)科，其特征是從微觀視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)、用符號(hào)描繪物質(zhì)。化學(xué)中“大概念”背后隱藏著化學(xué)的研究方法，新課改中對(duì)化學(xué)本質(zhì)的描繪可以作為“大概念”選擇的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)化學(xué)本質(zhì)開展研究即從哲學(xué)視角對(duì)化學(xué)展開思考，化學(xué)的組成、結(jié)構(gòu)與反應(yīng)和哲學(xué)的實(shí)體、關(guān)系與過程一一對(duì)應(yīng)，所以物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)是化學(xué)教學(xué)的“大概念”。第二，基于學(xué)生發(fā)展。除了學(xué)科視角，教師還要從學(xué)生視角出發(fā)選擇“大概念”?；瘜W(xué)基本概念是化學(xué)學(xué)習(xí)后“剩下的東西”，在學(xué)生未來的生活、發(fā)展中持續(xù)發(fā)揮著作用，而這也是化學(xué)教學(xué)的最終目的。新時(shí)期下的化學(xué)教學(xué)就是以“大概念”為載體，通過對(duì)“大概念”的遷移應(yīng)用，幫助學(xué)生建立起化學(xué)基本觀念。畢華林教授從研究對(duì)象、方法和學(xué)科價(jià)值對(duì)化學(xué)基本概念進(jìn)行了分析，主要包含元素觀、分類觀、價(jià)值觀等，所以，“大概念”的選擇要指向化學(xué)基本觀念的形成。第三，基于學(xué)科價(jià)值。每個(gè)學(xué)科都與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，化學(xué)也是如此。在推動(dòng)人類生產(chǎn)、生活方面，化學(xué)的作用不容小覷。如改變金屬組成可以改變金屬性能，可以實(shí)現(xiàn)在生活中的有效應(yīng)用。因此，化學(xué)價(jià)值也是引領(lǐng)化學(xué)教學(xué)開展的“大概念”。

結(jié)束語

綜上所述，“大概念”的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在把握學(xué)生基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，通過細(xì)化內(nèi)容、認(rèn)知進(jìn)階的方式將抽象的概念分化為符合學(xué)生學(xué)習(xí)的次級(jí)“大概念”，并根據(jù)不同內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況逐步拓寬，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。基于“大概念”視角開展教學(xué)可以幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)知識(shí)體系，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)在新情境中的遷移，并能夠更好地建立學(xué)科知識(shí)關(guān)系，在推動(dòng)教學(xué)改革方面發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)改革的發(fā)展與前進(jìn)對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，不但需要學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析與了解，而且要指導(dǎo)他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。而“大概念”的引領(lǐng)，不但可以讓學(xué)生把握住知識(shí)的關(guān)聯(lián)，還能激活學(xué)生的化學(xué)觀念，并將其有效應(yīng)用于實(shí)際問題解決中來，以助力學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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