滲透創(chuàng)客教育理念，讓學(xué)生成為初中英語閱讀課堂的“創(chuàng)客”

摘 要：創(chuàng)客教育的主要理念是激發(fā)學(xué)生與眾不同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的實(shí)踐能力，最終鼓勵學(xué)生做獨(dú)具匠心的“創(chuàng)客”。本文將這一理念應(yīng)用于初中英語閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生在讀前尋靈感、讀中重研究和讀后促實(shí)踐三個環(huán)節(jié)中，做別出心裁的“創(chuàng)客”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；初中英語；閱讀課堂

作者簡介：榮娟，江蘇省昆山市兵希中學(xué)。

一、引言

創(chuàng)客文化的興起與國內(nèi)外形勢和政策的變化有關(guān)。2015年國務(wù)院政府工作報告中提出“眾創(chuàng)空間”的概念，這一概念既順應(yīng)大眾創(chuàng)新的趨勢又緊跟創(chuàng)客文化的潮流。隨著“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的提出，各級各類的科技培訓(xùn)項(xiàng)目層出不窮，創(chuàng)客氛圍風(fēng)靡一時。放眼全球，“工業(yè)4.0”的提出讓人類更加重視生產(chǎn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和機(jī)器智能化，對掌握虛實(shí)融合技術(shù)的人才提出更高要求?！皠?chuàng)新2.0”的誕生鼓舞人們主動投身創(chuàng)造的過程，做符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)造者。在國內(nèi)外雙重創(chuàng)新背景的要求下，創(chuàng)客文化應(yīng)運(yùn)而生，并滲透到教育界，創(chuàng)客教育緊隨其后，成為教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。

二、創(chuàng)客教育的來源

“創(chuàng)客”一詞由英語單詞“maker”翻譯而來，本意是指將個人感興趣的想法和有新意的主意付諸行動，通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)這些想法的群體。最初的創(chuàng)客是指在信息技術(shù)、設(shè)計(jì)和電子等行業(yè)中有創(chuàng)新精神的一類人。在教育體制改革的背景下，素質(zhì)教育理念落實(shí)于中小學(xué)教育的各類課程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和注重實(shí)踐能力日益成為教師對學(xué)生的要求。為了擺脫傳統(tǒng)教育的桎梏，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，教育專家們抓住這一契機(jī)，讓創(chuàng)客理念和教育體系相互融合，產(chǎn)生了新型教育模式——創(chuàng)客教育。廣義的創(chuàng)客教育是指鼓勵大眾不斷推陳出新，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)客精神的一種教育形態(tài)。狹義的創(chuàng)客教育是旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手操作能力的新型教育模式。本文立足于初中英語閱讀課堂，突出創(chuàng)客教育在中小學(xué)教育中的地位，將創(chuàng)客精神貫穿到閱讀的前、中和后三個階段，讓學(xué)生過一把在課堂中做“創(chuàng)客”的“癮”。

三、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

（一）推陳出新的思想

在中小學(xué)教育中，創(chuàng)客教育是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生能打破常規(guī)，從不同方面去探討問題，鼓勵他們以發(fā)散性思維去分析問題，不拘泥于傳統(tǒng)的問題思考模式，大膽嘗試用新方法去探究和解決問題。因此，創(chuàng)客教育的首要理念就是引導(dǎo)學(xué)生解放思想，鼓勵學(xué)生以發(fā)散性和批判性思維探討問題，在思想上“放飛自我”。

（二）孜孜以求的探究

創(chuàng)客教育專家們認(rèn)為，學(xué)生有了思維上的飛躍，教育工作者應(yīng)該乘勝追擊，激勵學(xué)生對各種奇思妙想追根溯源，一探究竟，而不僅限于紙上談兵。創(chuàng)客教育的第二大理念就是堅(jiān)持創(chuàng)造過程是一個上下求索的探究過程，學(xué)生是探究的主體，伴隨問題與興趣開展一系列“追根究底”活動，整個活動以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔佐學(xué)生將自己的創(chuàng)意插上“翅膀”，讓每一位“準(zhǔn)創(chuàng)客”在創(chuàng)新的天空展翅高飛。

（三）親歷親為的勞動

學(xué)生的探尋思路打開后，應(yīng)該將自己的各種奇思妙想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客教育的第三大理念就是鼓動學(xué)生化創(chuàng)意為現(xiàn)實(shí)。這個過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究。在創(chuàng)客教育的環(huán)境中，學(xué)生可以通過多種活動方式來實(shí)現(xiàn)自己的想法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提高自己的動手能力，親力親為，不僅限于思維的想象能力，而且注重實(shí)際操作能力。在課堂上，教師給學(xué)生提供平臺“大展身手”，能將自己的創(chuàng)意通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式完成并分享勞動成果。

四、創(chuàng)客精神在初中英語閱讀課堂的地位

（一）創(chuàng)客精神是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的“活水源”

“問渠那得清如許？唯有源頭活水來。”想讓學(xué)生心甘情愿地融入英語閱讀課堂，教師需要激發(fā)學(xué)生對文章的求知欲望。創(chuàng)客精神以興趣為“誘餌”，以此為導(dǎo)向，英語閱讀課堂的“前菜”若能游刃有余地傳播創(chuàng)客精神，便生也能順理成章地徜徉閱讀的殿堂。不僅如此，學(xué)生還會不由自主地深入思考，打開全新的閱讀天地，這才是真正的“閱讀創(chuàng)客”該具備的素養(yǎng)。由此可見，創(chuàng)客精神為閱讀教學(xué)提供了新的“源頭”，以便其能“源遠(yuǎn)流長”。

（二）創(chuàng)客精神是促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究的“催化劑”

若想讓初中英語閱讀課堂錦上添花，小組活動是最好的選擇。小組活動既能攻克學(xué)習(xí)難題，也能讓每個組員在活動中勤于鉆研、受益匪淺。而創(chuàng)客精神中勉勵學(xué)生不斷探究的觀點(diǎn)正與小組活動的主旨不謀而合，這樣的精神讓一個個學(xué)生團(tuán)隊(duì)變得更有動力和追求，也潛移默化地滋潤整個團(tuán)隊(duì)合作的進(jìn)程，讓所有的小組成員能相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。簡單而言，創(chuàng)客精神能作為催化劑去增進(jìn)協(xié)作與探究。

（三）創(chuàng)客精神是考驗(yàn)學(xué)生動手能力的“試金石”

素質(zhì)教育的精髓在于鼓動學(xué)生開啟創(chuàng)新模式，通過改善自己的操作能力將別具一格的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，如何憑借雙手實(shí)現(xiàn)自己的想法是考驗(yàn)學(xué)生動手能力的一關(guān)。創(chuàng)客精神強(qiáng)調(diào)付諸實(shí)踐，不只是“紙上談兵”，對學(xué)生動手能力的要求更高，也從側(cè)面反映了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。在初中英語課堂，教師為了更好地貫徹創(chuàng)客精神，可以安排更多的活動和互動環(huán)節(jié)。比如在譯林版初中英語八年級上冊 Unit4“Do it yourself”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自帶材料，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用書本知識，在相互幫助的情況下完成水果沙拉和三明治的制作。諸如此類的課堂活動就是創(chuàng)客精神的體現(xiàn)，同時類似的教學(xué)流程能否激勵學(xué)生的實(shí)踐能力可以通過創(chuàng)客精神來檢驗(yàn)。

五、創(chuàng)客理念在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用

（一）讀前尋靈感，做“異想天開”的創(chuàng)客

本文在創(chuàng)客理念的基礎(chǔ)上，從閱讀的前、中、后三方面來闡述如何讓學(xué)生在初中英語閱讀做一個成功的創(chuàng)客。閱讀之前主要是讓學(xué)生能“打開天窗說亮話”，把他們的注意力都轉(zhuǎn)移到文章的大意上。為了成功激發(fā)學(xué)生對課文的求知欲，教師充分利用各種多模態(tài)話語形式、歡快的游戲、輕松的音樂，幽默的視頻以及讓學(xué)生能說會道的對話都是課文熱身的不錯選擇。從創(chuàng)客理念的角度出發(fā)，熱身訓(xùn)練是讓學(xué)生打開思路又產(chǎn)生興趣的好方法。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 3 的Reading部分為例。首先，在正式進(jìn)入閱讀前，由于文章講述的是有關(guān)紐約的一次在線旅行，因此筆者準(zhǔn)備一個有關(guān)旅行的“話匣子”，讓學(xué)生能“打開天窗說亮話”，以Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）的形式呈現(xiàn)各種旅行的圖片，讓他們一邊看圖片，一邊猜景點(diǎn)。然后兩人一組編創(chuàng)對話，談?wù)撟约喝ミ^的景點(diǎn)以及將要去的景點(diǎn)。

本次對話訓(xùn)練，學(xué)生“異想天開”，暢所欲言，把自己曾經(jīng)去過和想去的景點(diǎn)都聊到了，從國內(nèi)的長城和兵馬俑，談到國外的悉尼歌劇院和自由女神像，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還令學(xué)生對本節(jié)課的主題翹首以待。于是筆者就從他們談到的美國的景點(diǎn)作為切入點(diǎn)，過渡到紐約的旅游景點(diǎn)，調(diào)動他們對紐約的了解和期許。

這一舉措可以說是給學(xué)生們帶來了靈感，當(dāng)他們有了自己的想法，對文章內(nèi)容充滿了期待，那就證明教師設(shè)立這個環(huán)節(jié)的目的已經(jīng)達(dá)成。從創(chuàng)客理念的角度來說，學(xué)生有了閱讀的興致，腦海中對主題有了各自的想法，才能在后續(xù)文章的理解上能自主地鉆研和領(lǐng)悟，為讀中活動奠定基礎(chǔ)。這樣的環(huán)節(jié)為創(chuàng)客理念的傳遞提供舞臺，學(xué)生樂在其中，成為“異想天開”的創(chuàng)客。一言以蔽之，我們可以通過激活學(xué)生對閱讀主題的思維和想象力作為打開閱讀課堂的正確方式。興趣是最好的老師，想要成功打開學(xué)生的思維，還需要我們激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，使學(xué)生的閱讀熱情高漲，學(xué)生的閱讀思維方式也能更上一層樓。

（二）讀中重研究，做“尋根問底”的創(chuàng)客

學(xué)生對文章的閱讀興趣被激起后，便進(jìn)入讀中的階段。這個階段是閱讀課的精華，學(xué)生需要帶著問題去閱讀并自己分析和探索，找出答案，簡言之就是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。若將閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)客理念的重要內(nèi)容相互結(jié)合，便是希望教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑借skimming（略讀）和scanning（掃讀）去分析文章細(xì)節(jié)，通過各類閱讀問題的提出和解決掌握文章主旨，領(lǐng)會作者寫作目的，總體而言就是帶領(lǐng)學(xué)生邊研究邊閱讀，最終領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

略讀旨在讓學(xué)生能將文章拆解并剖析結(jié)構(gòu)，從而體會作者在文章中表達(dá)的言外之意，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會閱讀，挖掘閱讀深度。在創(chuàng)客理念中，略讀便是讓學(xué)生自發(fā)性地學(xué)習(xí)閱讀技巧，以此為媒介去吃透文章要領(lǐng)。若要成功應(yīng)用這一理念，教師在處理文章的時候便可設(shè)置blank filling、answering the questions等讓學(xué)生按圖索驥，在感受文章寓意時做到有的放矢，讓學(xué)生成為閱讀課的主人，不論是小組還是個人，都保持一份探索的熱情去賞析文章。

掃讀要求學(xué)生能找到文章的細(xì)節(jié)，在課堂上學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌脑S多細(xì)節(jié)之處領(lǐng)會到位。想要讓學(xué)生在閱讀課上成為“尋根究底”的創(chuàng)客，就是間接向?qū)W生傳遞自主研究的信號，略讀是讓學(xué)生鉆研文章的言外之意，而掠讀則是讓學(xué)生探索文章的細(xì)枝末節(jié)。因此，教師會設(shè)計(jì)合作活動，例如協(xié)作完成與課文主題相關(guān)的海報，嘗試將課文改編成課本劇讓學(xué)生表演，或者指引學(xué)生將文章內(nèi)容畫成思維導(dǎo)圖，理清文章思路，鼓勵學(xué)生注重文章的局部而非整體。閱讀并改編課文的過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究性和積極性，與創(chuàng)客理念中重視研究的要求相一致。

（三）讀后促實(shí)踐，做“心靈手巧”的創(chuàng)客

經(jīng)歷略讀和掃讀的探索過程，學(xué)生能體會到以各種方式去領(lǐng)悟文章寓意的重要性，這是學(xué)生在閱讀課中做會鉆研的“創(chuàng)客”的有效途徑。進(jìn)入讀后復(fù)述文章的階段，筆者傾向開展行之有效的分組活動降低復(fù)述難度，這就需要學(xué)生將讀中鉆研的思路付諸實(shí)踐。例如，先前學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖、流程圖等分析文章結(jié)構(gòu)的工具可以在讀后環(huán)節(jié)應(yīng)用于采訪、對話、演講、配音等場景來活化思維，同時也能考驗(yàn)學(xué)生的動手操作能力。想讓學(xué)生成為“心靈手巧”的閱讀創(chuàng)客，還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語實(shí)用語境，方能讓他們活學(xué)活用，做頭腦和四肢都發(fā)達(dá)的創(chuàng)客。

例如，譯林版初中英語八年級上冊 Unit6中的“Birds in Zhalong”這篇課文主題為保護(hù)鳥類。為了讓學(xué)生切身感受到主題意義，體會保護(hù)鳥類的重要性，筆者讓學(xué)生兩人一組，組成一個采訪組，設(shè)置有關(guān)觀鳥協(xié)會的訪談內(nèi)容并加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)鳥類的意識。為了突出在教學(xué)中融入實(shí)踐的亮點(diǎn)，讓學(xué)生成為英語課堂“心靈手巧”的創(chuàng)客，筆者提前準(zhǔn)備好麥克風(fēng)以及采訪稿的總體框架，為學(xué)生復(fù)述并改編課文內(nèi)容營造逼真的氛圍。本次采訪環(huán)節(jié)穿插在讀后階段，整個過程中，學(xué)生試圖兩人分工合作，簡化文章內(nèi)容的同時也嘗試各自復(fù)述課文大意，準(zhǔn)備采訪的過程就是雙方絞盡腦汁背誦課文的過程。除了鼓勵他們牢記課文內(nèi)容，也通過采訪這樣的雙人對話形式引申出情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅要開動腦筋，也要投身實(shí)踐，采訪之后，著手完成一份采訪稿，筆者還鼓勵他們自己繪畫插圖，這樣便自然而然地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度方面的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛鳥類，呼吁社會各階層都保護(hù)鳥類。

通過上述形式讓學(xué)生復(fù)述文章，實(shí)則是貫穿了創(chuàng)客精神中注重實(shí)踐的理念，更偏向引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取文章精華并著手實(shí)踐操作，用耳目一新的表達(dá)方式來總結(jié)和陳述課文內(nèi)容。雖說閱讀課堂側(cè)重學(xué)生讀的過程，但也不能忽視學(xué)生的實(shí)際操作能力，應(yīng)有效開展小組活動，考驗(yàn)并鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

六、結(jié)語

作為與時俱進(jìn)的英語教師，我們不僅要秉承素質(zhì)教育的先進(jìn)理念，更要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。創(chuàng)客教育在中小學(xué)教育中的應(yīng)用為我們打開一片新天地，新穎的思維方式、持之以恒的鉆研精神以及上下求索的實(shí)踐要求都是對素質(zhì)教育的全新詮釋。我們一線的英語教師應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)教學(xué)模式，在不同的課型中樹立新穎的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，貫徹創(chuàng)客理念，落實(shí)創(chuàng)客教育，培養(yǎng)時代所需的創(chuàng)客。

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