實踐場域中促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的課例研究

向 紅

(萬州區(qū)教師進修學(xué)院，重慶 萬州 404120)

近半個世紀以來，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了三個里程碑式的宣言，引領(lǐng)和推動了全球教育發(fā)展。1972年，《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》提出了“學(xué)習(xí)化社會”和“終身教育”的概念，喚起了人們對學(xué)習(xí)價值、對學(xué)習(xí)與生活重要關(guān)聯(lián)的深刻反思；1996年，《教育——財富蘊藏其中》提出教育“四大支柱”，構(gòu)建了全面的學(xué)習(xí)觀，論證了學(xué)習(xí)如何有助于人的全面、自由、個性化發(fā)展；2015年，《反思教育——向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》再次重申了人文主義教育觀和發(fā)展觀，立足人類可持續(xù)發(fā)展，提出了教育是“全球共同利益”的理念。這些具有人文主義情懷的教育理念，關(guān)注人類，關(guān)懷人生，關(guān)切人心，啟發(fā)了我們對教育價值、教育本質(zhì)及教育變革方向的思考。在全球教育變革中，教師質(zhì)量始終是一個重要議題。在此背景下，教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要凸顯，越來越多的教師積極主動地根據(jù)需要去學(xué)習(xí)，促進自身的發(fā)展，并滿足社會對教師的職業(yè)要求。教師學(xué)習(xí)主要是針對在職教師而言，既包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、領(lǐng)域和過程，又包括學(xué)習(xí)的途徑和方法，以及知識和能力的提升，觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。其中教師學(xué)習(xí)的途徑和方法對于教師專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。毫無疑問，在促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，課例研究備受關(guān)注。

一、課例研究對教師專業(yè)發(fā)展的價值

“課例研究是一種教師通過對研究課的設(shè)計、實施與觀察、反思與改進來促進教師專業(yè)發(fā)展的活動，是推進教師專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)改進和科研能力提升的重要方式?！盵1]“楊彥軍等總結(jié)了中國式課例研究的特點，認為它是一種‘以典型教學(xué)內(nèi)容為載體、以教學(xué)實踐情境為場域、以實踐共同體為單位、以專業(yè)學(xué)習(xí)為引領(lǐng)、以同伴互助為形式、以優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和提高教師專業(yè)能力為目的的螺旋上升式的教學(xué)研究活動’”。[2]課例研究作為一種扎根課堂、合作共享的研究方式，以多種形態(tài)存在，如公開課、研究課、示范課等，在教師專業(yè)發(fā)展中備受關(guān)注，它具有如下價值：

(一)課例研究有助于實現(xiàn)教師自我建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者對事物信息的理解依賴于個體原有知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗的相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。教師的學(xué)習(xí)也是從自身原有的經(jīng)驗出發(fā)，通過課例研究學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗，新舊經(jīng)驗相互作用，從而建構(gòu)起新的經(jīng)驗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主要包括：“學(xué)習(xí)者以自己的方式主動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者的建構(gòu)依賴新舊經(jīng)驗的相互作用；社會互動可以促進意義建構(gòu)的多元化；情景是經(jīng)驗建構(gòu)的土壤。”[3]課例研究能夠為教師的學(xué)習(xí)提供真實的情景。由于教師或多或少都具有一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，也遇到過諸多的挫折和困境，通過課例研究，在真實情景中學(xué)習(xí)就更具有現(xiàn)實意義。課例研究中真實教學(xué)情景的呈現(xiàn)，有助于教師通過對比，較為順利地實現(xiàn)知識、技能、經(jīng)驗的遷移，提高解決實際問題的能力。在觀摩課例的同時，教師還可以通過合作學(xué)習(xí)促進自身發(fā)展，如分析課例中呈現(xiàn)的問題，交流心得體會，分享執(zhí)教經(jīng)驗等。通過這種合作與對話的方式，不僅可以實現(xiàn)信息共享，而且也有利于教師在思維碰撞中反思自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)策略和更新教學(xué)理論,達成自我建構(gòu)的目的。

(二)課例研究有助于促進教師深度反思

反思對教師自身專業(yè)發(fā)展具有極其重要的作用?！懊绹睦韺W(xué)家波斯納(G.T.Posner)曾經(jīng)提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。他指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那他只能永遠停留在新手型教師的水準(zhǔn)上?！盵4]反思被認為是取得實際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的手段和工具之一。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院熊川武教授認為，反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”[5]。反思理論有助于解決教育理論與實踐研究脫節(jié)的老大難問題，既符合世界教師教育發(fā)展的潮流，也為我國當(dāng)前新課程改革背景下教育教學(xué)改革提供了可借鑒的思想資源。我們需要充分認識到反思的重要意義，并且通過課例研究，培養(yǎng)教師的反思意識，強化教師的反思能力，努力實現(xiàn)由“經(jīng)驗型教師”向“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，助力我國教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)課例研究有助于提升教師合作學(xué)習(xí)能力

作為教師，要樂于合作，并善于合作，在合作中互相學(xué)習(xí)，互相支持，共同發(fā)展。在實踐中，教師合作的方式多種多樣，課例研究作為其中一種有效的方式，可通過示范教學(xué)性質(zhì)的公開課直接指向課堂教學(xué)，讓教師馬上可以模仿。示范教學(xué)觀摩結(jié)束后，增加上課教師的說課環(huán)節(jié)，進一步幫助聽課教師理解本堂課的教學(xué)設(shè)計和反思課堂教學(xué)實況。在評課、研討環(huán)節(jié)中，各聽課教師主要圍繞課的亮點和不足、產(chǎn)生問題的原因、如何改進等方面各抒己見，從而構(gòu)成“上課——說課——評課研討”這一教研模式，使教師相互磨煉專業(yè)技能，提升教師群體凝聚力。在課例研究中，教師間的合作，不僅是教師之間知識、信息的交流合作，更重要的是他們之間的情緒、態(tài)度、思想、信念和價值觀等方面的相互攝取，這有助于教師內(nèi)部資源的整合和共享，充分運用集體的智慧來完成新的教學(xué)任務(wù)，提高和升華各自的精神境界，從而促進和引領(lǐng)教師專業(yè)的發(fā)展。

二、高中英語教師課例研究的案例分析

筆者以萬州區(qū)的某一次高中英語教學(xué)研討暨教師培訓(xùn)會作為一個具體活動案例，深入剖析課例研究在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中的獨特作用。

(一)課例研究的具體案例

1.主講教師示范課

執(zhí)教教師呈現(xiàn)了一堂精彩的詞匯示范課。本課選自人教版選修六第三單元AHealthyLife的閱讀部分。首先確立本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

Teaching Objectives：

1.pronounce the words, know the meaning of the words and expressions and use them properly.

2.master some learning methods of vocabulary.

①Context : be accustomed to ,resolve, be addicted to ,due to, quit, strength, strengthen

②Word Formation:adolescence,addictive,automatic,mental,effective,strength

③Polysemy: tough, stress, desperate

3.raise students' awareness of health.

在具體教學(xué)過程中，通過對教材閱讀材料的改編，執(zhí)教教師設(shè)計了一系列具體語境，讓學(xué)生在語境中理解和使用詞匯，并掌握詞匯學(xué)習(xí)三大策略：context(語境學(xué)習(xí))、word formation(詞性轉(zhuǎn)換)和polysemy(一詞多義)。

整個教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，通過“呈現(xiàn)—復(fù)現(xiàn)—操練—綜合運用”方式層層遞進，最后在Reading和Discussion中達到了詞匯學(xué)習(xí)的有效輸出，落實了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.同行的評課議課

課后，組織者(教研員)帶領(lǐng)參會教師從多個維度對這堂課進行評議，啟迪老師思考與反思。從“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容”的維度看，教學(xué)目標(biāo)可達成、可操作和可檢測。圍繞教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)了一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，很好地實現(xiàn)了目標(biāo)和內(nèi)容的有機統(tǒng)一。在“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生活動”這個維度上，整個課堂自始至終貫穿了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動，由淺入深，內(nèi)容豐富，形式多變，不同層次的學(xué)生都能積極主動參與。討論環(huán)節(jié)形式新穎，學(xué)生靈活運用了所學(xué)詞匯及表達方式，并用流利的口語表達，實現(xiàn)了語言的有效輸出，把課堂氛圍推向高潮。在“教學(xué)內(nèi)容與話題語境”方面，執(zhí)教教師在A Healthy Life這個大話題下，以Smoking作為切入點，通過圖片引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出現(xiàn)實社會問題——青少年吸煙，從而引出詞匯所依托的語篇語境A Letter from Grandpa。在話題語篇中通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動實現(xiàn)本堂課三個詞匯學(xué)習(xí)技巧之間的自然銜接和過渡。在精選的補充話題語篇中，通過一系列操練，復(fù)習(xí)、鞏固和運用所學(xué)詞匯。詞匯教學(xué)真正地做到了在語境中學(xué)習(xí)和運用詞匯，培養(yǎng)和滲透詞匯學(xué)習(xí)策略。最后，執(zhí)教教師讓學(xué)生觀看易烊千璽關(guān)于禁煙的宣傳片，并讓學(xué)生討論戒煙的理由，從情感價值上加強了學(xué)生健康生活的意識，傳遞了正確的價值觀，升華了文章主題。參會教師還從“教學(xué)內(nèi)容與語法支架”這個角度評價了這堂課。整堂課以語境為依托，運用語法知識，夯實詞匯基礎(chǔ)，加深記憶策略，實現(xiàn)了語法的“形式、意義和使用”的完美結(jié)合。結(jié)合高考題型，滲透高考理念，凸顯高考的“突出語篇，強調(diào)運用”的命題思路。在“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略及思維訓(xùn)練”這個維度上，這節(jié)課精彩紛呈，不管是整個課題的設(shè)計，還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，都體現(xiàn)了執(zhí)教教師過硬的教學(xué)基本功。執(zhí)教教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合課文內(nèi)容，通過閱讀使學(xué)生懂得怎樣高效準(zhǔn)確地根據(jù)上下文來推敲生詞含義。同時，通過大量相關(guān)詞匯的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解相關(guān)構(gòu)詞法和一詞多義現(xiàn)象。在運用詞匯學(xué)習(xí)策略時，注意引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、討論、歸納，形成他們自己的知識，實現(xiàn)了從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新。在思維品質(zhì)方面，通過對閱讀材料的理解，學(xué)生懂得吸煙的危害，培養(yǎng)了他們的批判性思維；同時，學(xué)生能利用課堂所學(xué)詞匯知識，給爺爺寫一封戒煙的回信，較大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.指向問題解決的微講座

評課議課后，結(jié)合萬州區(qū)英語教學(xué)實際，組織者做了題為《新高考背景下高中英語教與學(xué)》的專題講座?？偟闹笇?dǎo)思想是如何用新課標(biāo)理念上好教材，迎接新高考。講座指出高中的英語教學(xué)要重視語篇教學(xué)和詞匯教學(xué)、刻意語法和書寫訓(xùn)練、積極認識和探究新題型，并用豐富的案例逐一剖析，要求將平時的教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。講座特別強調(diào)在語篇教學(xué)中，依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020修訂)》對語篇教學(xué)的建議，要求老師們充分利用教材，從what、why和how三維度對語篇進行深度研讀；同時，依據(jù)課標(biāo)要求(在學(xué)習(xí)必修課程時，學(xué)生每周課外閱讀量不少于1500詞，一學(xué)年不少于4.5萬詞，選擇性必修課程每周課外閱讀量不少于2500詞，一學(xué)年不少于10萬詞[6])，提倡老師根據(jù)校情和學(xué)情，補充課外閱讀材料，如新概念英語(1-3冊)，一周1～2篇，每天摘抄積累5至10個單詞，3到5個句子，要求學(xué)生在具體語境中去理解詞的準(zhǔn)確語義、一詞多義、熟詞生義及長難句的理解；或進行整本書閱讀，上好一周一次的文學(xué)鑒賞課等。

閱讀是載體，詞匯是基石。抓住了詞匯教學(xué)就抓住了教學(xué)的根本。在講座中，對詞匯教學(xué)也提出了相應(yīng)的建議：高一高二的詞匯教學(xué)要“少補充，多舉例”，多用“英英釋義”，“少講多練”，重“精深學(xué)習(xí)，意識培養(yǎng)”；高三突出“質(zhì)的突破”，重“點撥”，重“輸出”，重“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”。強調(diào)以主題為引領(lǐng)，建立語義網(wǎng)，在真實語境中記憶和運用詞匯；詞匯的講解重基本義，重語境，重解釋、轉(zhuǎn)述,重復(fù)現(xiàn)，重板書，詞匯的檢測重落實，重活用。

講座對高中英語教與學(xué)的指導(dǎo)為老師們的教學(xué)指明了方向，給出了可復(fù)制、可借鑒的措施，啟迪了大家的思考。

(二)課例研究的成效分析

上述案例為我們呈現(xiàn)了一個完整的課例研究模式，即示范課—評課議課—講座，對教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極的引領(lǐng)作用。

其一，提高了教師的教學(xué)實踐能力。通過示范課，執(zhí)教教師和聽課教師都獲得了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。通常情況下，上課教師根據(jù)教學(xué)進度或活動需要，選擇好教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)設(shè)計有一個大概的設(shè)想，并以此為基礎(chǔ)，與有經(jīng)驗的教師或備課組集體成員進行共同探討研究，形成具體的教學(xué)設(shè)計。然后借班上課，根據(jù)課堂教學(xué)效果及師生反饋對原有設(shè)計進行適當(dāng)調(diào)整，再上課，再反思，最后定案。這種方式(聽磨課)可以使執(zhí)教教師教學(xué)基本功得到全方位的提高，是其他手段很難取代的。同時通過評課議課環(huán)節(jié)，聽課教師可以實現(xiàn)以下的專業(yè)發(fā)展：首先，聽課教師作為學(xué)習(xí)者，面對豐富、動態(tài)的教學(xué)情境，認真觀察記錄典型教學(xué)現(xiàn)象，主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，提升相關(guān)教學(xué)理念，鞏固先前的知識結(jié)構(gòu)，完善自身知識儲備，建構(gòu)起新的教學(xué)經(jīng)驗。其次，聽課教師作為研究者參與評課議課實則是一個自我反思的過程。在評課過程中，聽課教師要不斷地思考所聽的示范課，通過觀摩示范課中他人的教學(xué)經(jīng)驗和理念來反思自身教育教學(xué)實踐中的一些問題。比如，我是否也有該執(zhí)教教師相同的教學(xué)困惑？我該如何結(jié)合自身教學(xué)情況的特殊性將新學(xué)的教學(xué)思路運用到教學(xué)中？我是否還能對該堂課進行完善？這種反思不僅是對所觀摩的課堂教學(xué)進行回顧，也是進一步思考、分析、探討和解決教育教學(xué)實踐過程中遇到的問題，將教和研有機結(jié)合起來，提升教師教學(xué)實踐能力。

其二，促進了教師之間的深入合作?！敖處熀献魇墙處煂I(yè)發(fā)展的重要向度，教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師間的合作?！盵7]從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，示范課之前的聽磨課和示范課之后的評課議課，實質(zhì)就是教師之間的合作。由于個人技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等主觀因素和教學(xué)資源分配不均等客觀因素造成教師之間在背景知識、水平結(jié)構(gòu)、思維方式和個人風(fēng)格等方面存在較大差異，這無疑會導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、方法的選擇和教學(xué)整體設(shè)計等方面風(fēng)格迥異，精彩紛呈，亮點頻出。這些都是教師身邊非常寶貴的一手教學(xué)資源。每一次的聽磨課，參與教師集中研討，群策群力，為彼此提供各種視角的建議和反饋。執(zhí)教教師在獲得建議和反饋之后，也會重新審視自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)行為背后的深層原因，更好地追求動態(tài)的教學(xué)經(jīng)驗。這樣就會加快雙方由“經(jīng)驗型教師”向“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，通過教師之間的合作、交流與分享，取長補短，相互啟發(fā)，相互借鑒，強化反思，實現(xiàn)思維上的碰撞，將個人優(yōu)勢整合為集體的智慧，步入共同發(fā)展的廣闊天地。

其三，更新了教師的教學(xué)理念。教學(xué)實踐示范和先進前沿的教學(xué)理論應(yīng)雙管齊下，并駕齊驅(qū)，才能使教師專業(yè)發(fā)展得到更高的提升。在此次研訓(xùn)活動中，執(zhí)教教師教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，英語學(xué)習(xí)活動的層級遞進，學(xué)習(xí)策略的提煉與滲透，無不體現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生“綜合語言運用能力”到培養(yǎng)和落實學(xué)生“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師的評課議課，都緊緊圍繞“主題語境”、“思維品質(zhì)”、“英語學(xué)習(xí)活動觀”、“情感價值”、“高考能力”等方面展開，啟迪教師改變已有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，及時將新方法運用到自己的教學(xué)中，構(gòu)建與時俱進的教育教學(xué)理念。在講座中，以新課標(biāo)為依據(jù)，在新高考背景下，有效地指導(dǎo)高中英語的教與學(xué)。這些教學(xué)觀點和教學(xué)理念，必定會潛移默化地影響所有教師，讓他們重新思考教材、學(xué)生、課堂，批判性地審視自己過去的教學(xué)，思考如何“用教材教而不是教教材”，如何實現(xiàn)由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，如何創(chuàng)設(shè)情境對主題意義進行深層的探究等，從而追求更有效的教學(xué)模式，更好地落實課標(biāo)精神，推進新課改，實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

三、研究反思

本研究以高中英語課堂為實踐場域，以課例為載體，研究課例對促進教師專業(yè)發(fā)展的價值和成效，引導(dǎo)教師總結(jié)課例研究的經(jīng)驗，更新理念，系統(tǒng)反思和持續(xù)改進自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。這種課例研究的方式靈活，可操作，可復(fù)制，效果顯著。然而，就其課例研究的實施過程和效果來看，本課例研究的不足體現(xiàn)在做課例研究前缺乏問題意識，盡管有“指向問題解決的微講座”?！罢n”在課例研究中僅僅是問題解決的載體，而非傳統(tǒng)公開課教學(xué)中致力于打磨的教學(xué)范本[8]。課例研究也不是傳統(tǒng)教研中的狹義的聽評課活動，要突出“基于問題”的課例研究，要能“解答教師的實踐困惑或搭建教育政策、理念與學(xué)科教學(xué)實踐的橋梁，助力教師的實踐行為改進，教學(xué)素養(yǎng)的提升”[9]。因此，在進行課例研究之前，要引導(dǎo)教師善于發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)中的問題，敢于提出自己的疑問和假設(shè)，以問題的“小切口”為突破點，確定需要研究的主題。這次課例研究的主題為“新高考背景下的高中英語教學(xué)”，課例為“詞匯教學(xué)課”。如果在課例研究之前，能根據(jù)問卷、訪談、量表等工具展開調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，分析教師在新課標(biāo)和新高考背景下，對不同課型所表現(xiàn)出的“共性問題”，并以此為突破口，進行一系列的不同課型的課例研究(本案例中的詞匯課例研究是其中的一種)，最后落腳于問題的解決和成果的提煉，促成教師對新的意義的建構(gòu)。這樣，就更能持續(xù)、高效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。