基于現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊人群職業(yè)教育模式研究
——以F省監(jiān)獄服刑人員職業(yè)教育為例

沈光輝，江克英，熊月林，楊敏達(dá)

(福建開放大學(xué)，福建 福州 350003)

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、提升技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，面向監(jiān)獄服刑人員開展職業(yè)教育，既是現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)面向人人提供知識與技能培訓(xùn)的新探索，也是促進(jìn)罪犯教育改造并為將來順利回歸社會做準(zhǔn)備的新嘗試。本研究以F省監(jiān)獄服刑人員職業(yè)教育為例，從“特定場域特殊人群”入手，探索基于現(xiàn)代信息技術(shù)面向特殊人群開展職業(yè)教育的模式構(gòu)建與路徑實(shí)現(xiàn)。

一、研究背景與問題提出

習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育工作的重要指示中強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。他還在多個(gè)場合提出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。要創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。[1]新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》(以下簡稱《職業(yè)教育法》)明確把職業(yè)教育提升到與普通教育同等重要的地位，提出要著力提升職業(yè)教育認(rèn)可度，更好地推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，如何充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新職業(yè)教育模式，推動職業(yè)教育進(jìn)入高墻深院的監(jiān)獄場所，面向服刑人員開展職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，促進(jìn)新時(shí)代“面向每個(gè)人、適合每個(gè)人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無疑是個(gè)極具挑戰(zhàn)性與探索性的新領(lǐng)域和新實(shí)驗(yàn)。

(一)面向“特定場域特殊人群”的職業(yè)教育是新課題

“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，其所指的“人人”不僅包括普通公民，也包括在“特定場域的特殊人群”，即本文所選取的特定場域——監(jiān)獄，特殊人群——監(jiān)獄服刑人員，同樣可以接受職業(yè)教育，獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)道德和知識、技術(shù)、技能等，為將來回歸社會、創(chuàng)造新的人生打好基礎(chǔ)。新《職業(yè)教育法》第10條規(guī)定：“國家采取措施，組織各類轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、失業(yè)人員以及特殊人群等接受各種形式的職業(yè)教育?！逼渌柑厥馊巳喊ūO(jiān)獄服刑人員。2018年司法部召開全國監(jiān)獄工作會議，提出要以強(qiáng)化政治改造為統(tǒng)領(lǐng)，統(tǒng)籌推進(jìn)監(jiān)管改造、教育改造、文化改造、勞動改造的五大改造格局，促進(jìn)罪犯改造質(zhì)量不斷提高，這為新時(shí)代監(jiān)獄教育改造工作賦予了新要求、新內(nèi)容和新標(biāo)準(zhǔn)。因此，監(jiān)獄在扎實(shí)推進(jìn)以政治改造為統(tǒng)領(lǐng)的五大改造格局中，通過服刑人員職業(yè)教育改造，讓其掌握一門專業(yè)技術(shù)，可以調(diào)動服刑人員刑釋后回歸社會參加經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的積極性，把社會的不確定力量轉(zhuǎn)化為建設(shè)力量，達(dá)到預(yù)防和減少重新犯罪、維護(hù)社會穩(wěn)定、推進(jìn)實(shí)現(xiàn)平安中國建設(shè)目標(biāo)。

面對普通公民開展職業(yè)教育，可以充分利用社會各類教育資源，按照職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，對其進(jìn)行職業(yè)道德及專業(yè)能力、技術(shù)能力和社會參與能力等方面組成的職業(yè)能力培訓(xùn)，完成規(guī)定的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和考核，包括實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，即可獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書和技能證書，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。而面對監(jiān)獄高墻內(nèi)的服刑人員，由于其受到學(xué)習(xí)時(shí)間和空間限制，對實(shí)施職業(yè)教育提出更高的要求。F省監(jiān)獄管理部門為推進(jìn)服刑人員職業(yè)教育工作，與F省開放大學(xué)合作，聯(lián)合成立“曙光學(xué)院”，采用“技能+學(xué)歷”的模式，將刑期提質(zhì)為學(xué)期，技能教育與學(xué)歷教育相結(jié)合，讓服刑人員在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)還能獲得學(xué)歷，為將來重回社會再就業(yè)再創(chuàng)業(yè)提供條件。但如何在特定的空間里利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助服刑人員掌握必要的文化知識、專業(yè)知識和技術(shù)技能，提升將來回歸社會適應(yīng)職業(yè)變化的能力，對開展職業(yè)教育提出了諸多新挑戰(zhàn)。

(二)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展監(jiān)獄服刑人員職業(yè)教育是新途徑

把現(xiàn)代信息技術(shù)作為重要的教學(xué)手段融入職業(yè)教育，突出其集聲音、影像、文字和圖畫于一體，以及信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，可以讓學(xué)習(xí)更具直觀性和動態(tài)感、靈活性和自主性的特征，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提升了教學(xué)效果，為職業(yè)教育發(fā)展帶來了新思路，也為監(jiān)獄服刑人員在高墻內(nèi)獲得職業(yè)教育開辟了新途徑。把監(jiān)獄服刑人員的職業(yè)教育改造工作和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，通過信息化轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，使教育工作目標(biāo)可量化、方法更精準(zhǔn)、實(shí)施更具針對性、改造過程和改造效果可追蹤、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)繼承更具體和科學(xué)。近年來，全國監(jiān)獄系統(tǒng)信息化建設(shè)工程全面啟動，為開展監(jiān)獄服刑人員的現(xiàn)代職業(yè)教育提供了有利的信息化條件。在利用好傳統(tǒng)教育改造手段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代科技信息手段，可以有效提高服刑人員的學(xué)習(xí)積極性，提高服刑人員的教育改造質(zhì)量。

二、國內(nèi)外特殊人群職業(yè)教育現(xiàn)狀

對服刑人員開展職業(yè)教育，目的是幫助其改過自新并掌握專業(yè)知識與技術(shù)技能，為將來回歸社會增加就業(yè)機(jī)會，防止或減少重新犯罪。西方國家較為重視服刑人員的職業(yè)技能培訓(xùn)。米歇爾·柯福在其著作《規(guī)訓(xùn)與懲罰：監(jiān)獄的誕生》中指出：“勞動要成為改造人和使其再社會化的重要手段，應(yīng)該使其能學(xué)會和從事一門手藝，并不得強(qiáng)迫其無所事事；教育應(yīng)作為基本手段，對他們進(jìn)行一般教育和職業(yè)教育，使其改過自新?！盵2]澳大利亞對服刑人員進(jìn)行職業(yè)教育從管理到實(shí)施的過程具有系統(tǒng)性，上至國家政策支持、資金保障，下至社會私人機(jī)構(gòu)積極參與、社區(qū)大力支持，為服刑人員提供職業(yè)教育的機(jī)會。[3]英國監(jiān)獄開展職業(yè)技能教育會根據(jù)服刑人員受教育程度和興趣愛好，為他們量身定制符合自身需求的教學(xué)內(nèi)容，包括服裝設(shè)計(jì)、木工、水電工、花草種植等，培養(yǎng)其職業(yè)技能，為他們回歸社會奠定基礎(chǔ)。[4]

我國《監(jiān)獄法》明確提出對服刑人員開展職業(yè)技能培訓(xùn)。在監(jiān)獄教育改造工作實(shí)踐中，文化知識和職業(yè)技術(shù)教育一直是教育改造工作的重要內(nèi)容。有學(xué)者研究指出，監(jiān)獄服刑人員職業(yè)技能教育存在形式化問題，有些服刑人員學(xué)不到實(shí)用技能，更多的只是走形式；還有些服刑人員認(rèn)為學(xué)到的技能不夠?qū)嵱?，他們將來回歸社會再就業(yè)比較困難。[5]馮宇平從人力資本理論的角度出發(fā)，認(rèn)為開展服刑人員職業(yè)技能培訓(xùn)是一種教育投資，是對服刑人員未來的一種投資，可以給服刑人員回歸社會后帶來收入，是一種確保服刑人員利益的手段。監(jiān)獄在開展職業(yè)技術(shù)教育中存在供需不平衡問題，即市場人力資源崗位需求與服刑人員的能力脫節(jié)，滿足不了企業(yè)的需要，使服刑人員的職業(yè)教育大打折扣，監(jiān)獄的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方式應(yīng)結(jié)合服刑人員的興趣愛好和市場需求，才能使供需不對口的問題得以解決。[6]

三、研究設(shè)計(jì)與方法

(一)研究設(shè)計(jì)

本研究基于“特殊人群+信息技術(shù)+職業(yè)教育”三者結(jié)合的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊人群職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，針對存在的問題與不足，提出適合特定場域特殊人群的職業(yè)教育模式，以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)管理模式、教學(xué)教務(wù)模式、職業(yè)能力培養(yǎng)模式等。其中重點(diǎn)研究在利用傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段(自學(xué)、集中面授、電視、廣播等)基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段(局域網(wǎng)、智慧教室、VR/AR體驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等)，提高特殊人群的職業(yè)教育成效與質(zhì)量。一是在教育教學(xué)手段上，通過橫向融合電視、廣播、局域網(wǎng)和外網(wǎng)等職業(yè)教育資源，推進(jìn)特殊人群融媒體職業(yè)教育平臺建設(shè)，縱向貫通監(jiān)獄系統(tǒng)現(xiàn)成的有線電視教育系統(tǒng)和教育網(wǎng)站集群，形成特殊人群職業(yè)教育網(wǎng)上資源庫。二是在教學(xué)管理模式上，優(yōu)化成人遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的工作管理模塊應(yīng)用，落實(shí)特殊人群信息數(shù)據(jù)錄入標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)業(yè)務(wù)管理流程。同時(shí)拓寬平臺功能，引入學(xué)分制、學(xué)時(shí)積分自動排名、作業(yè)考核、期末考試計(jì)分制等模塊，靈活設(shè)置并記錄特殊人群學(xué)習(xí)過程。三是在職業(yè)能力培養(yǎng)模式上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)架構(gòu)“人工+智能”的培訓(xùn)體系，融合“理論+實(shí)踐”的培養(yǎng)思路，結(jié)合特殊人群現(xiàn)有文化程度，合理設(shè)置職業(yè)技能培養(yǎng)課程，利用智慧教室、VR/AR體驗(yàn)室等教學(xué)手段，反復(fù)訓(xùn)練并強(qiáng)化特殊人群的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)特殊人群的社會化職業(yè)能力。

(二)對象選取

由于F省參與職業(yè)教育的3525名服刑人員分布在全省各地市18個(gè)監(jiān)獄，各地經(jīng)濟(jì)水平有差異，監(jiān)獄教學(xué)設(shè)施設(shè)備水平不一，根據(jù)區(qū)域和監(jiān)獄環(huán)境差異，從18個(gè)監(jiān)獄中隨機(jī)選取了8個(gè)監(jiān)獄進(jìn)行問卷調(diào)查。為減輕監(jiān)獄教輔人員的工作量，以監(jiān)區(qū)為單位采取隨機(jī)整群抽樣的辦法，每個(gè)監(jiān)獄抽取90名被調(diào)查對象，約占每個(gè)抽樣監(jiān)獄全體學(xué)員的27%以上。

(三)問卷設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)的問卷內(nèi)容基于特殊人群的基本情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于其所在的特定環(huán)境，不宜長時(shí)間作答，問卷題型全部設(shè)計(jì)為客觀題，并且經(jīng)過與監(jiān)獄管理部門相關(guān)工作人員商議，確定問卷內(nèi)容分為五個(gè)維度：一是學(xué)員的性別、年齡、教育程度和刑期等基本情況，二是學(xué)員參加學(xué)習(xí)的意愿和需求，三是組織學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，四是教學(xué)組織的管理與實(shí)施，五是學(xué)員教學(xué)效果及滿意度。

(四)研究方法

本研究圍繞F省監(jiān)獄服刑人員開展職業(yè)教育進(jìn)行實(shí)證研究，通過隨機(jī)抽樣問卷方式，調(diào)查了解特殊人群的基本情況和職業(yè)教育具體實(shí)施情況?；厥盏膯柧聿捎肧PSS(26.0)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果分析

(一)特殊人群基本狀況分析

調(diào)查問卷共計(jì)發(fā)出720份，回收711份，其中有效問卷650份，有效率為91.42%。因此，本次問卷調(diào)查對于分析F省監(jiān)獄服刑人員參加職業(yè)教育基本現(xiàn)狀的代表性較強(qiáng)(如表1所示)。

表1 調(diào)查對象基本信息

學(xué)員年齡以青中年為主，男性居多。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前接受職業(yè)教育的監(jiān)獄服刑人員主要集中在16～49歲這一“青中”年段，占比達(dá)92.93%。這個(gè)年齡分布與我們開展職業(yè)教育的初衷不謀而合，幫助青中年的服刑人員通過提高受教育程度、職業(yè)技能和技術(shù)熟練程度等，為他們將來重新回歸社會奠定基礎(chǔ)。

學(xué)員文化程度以初中或同等學(xué)力為主，達(dá)65.08%。學(xué)員總體文化程度偏低，這為后期監(jiān)獄開展職業(yè)教育時(shí)對文化教育進(jìn)行適度調(diào)整的必要性提供了依據(jù)。

學(xué)員報(bào)讀專業(yè)以涉農(nóng)專業(yè)為主，其中農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理和園林技術(shù)專業(yè)最多，分別占22.92%與22.77%；報(bào)讀茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)的學(xué)員次之，占20%。涉非農(nóng)專業(yè)中，報(bào)讀計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)(5%)、物流專業(yè)(3%)、財(cái)務(wù)與會計(jì)類專業(yè)(2.77%)以及工商管理類專業(yè)(5.69%)。這為后期基于專業(yè)分布進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)以及教學(xué)資源整合和優(yōu)化配置提供參考。

(二)特殊人群的學(xué)習(xí)目的和需求分析

學(xué)習(xí)目的更傾向于提升職業(yè)技術(shù)技能。服刑人員參加職業(yè)教育的首要目的是提升職業(yè)技術(shù)技能，其次是通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身思想文化素質(zhì)和提高學(xué)歷。從圖1可以看出，不同年齡段服刑人員的主要學(xué)習(xí)目的均是提升職業(yè)技術(shù)能力、增強(qiáng)自身文化素質(zhì)與提高學(xué)歷?？梢?，不管處于哪個(gè)年齡段的服刑人員參加職業(yè)教育，不單是學(xué)習(xí)知識，更是希望掌握一門技術(shù)為將來回歸社會自謀生路奠定基礎(chǔ)。在16～29歲年齡段，有46.43%服刑人員的學(xué)習(xí)目的之一是為了提高學(xué)歷，該年齡段的服刑人員對提高學(xué)歷的需求相較于其他年齡服刑人員更高。隨著年齡增長，服刑人員對提高學(xué)歷的需求隨之下降，對于增強(qiáng)自身文化素質(zhì)的需求則呈上升趨勢。數(shù)據(jù)說明，在未來開展職業(yè)教育中可以為年輕的服刑人員提供更高層次的學(xué)歷職業(yè)教育。

圖1 不同年齡段服刑人員的學(xué)習(xí)目的

服刑人員對實(shí)訓(xùn)類職業(yè)教育的需求較大，有67.69%服刑人員希望獲取職業(yè)實(shí)訓(xùn)類學(xué)習(xí)資源，對于公共基礎(chǔ)類與職業(yè)理論類的需求相對較?。挥?3.23%的服刑人員希望獲取公共基礎(chǔ)類的學(xué)習(xí)資源；30%的服刑人員希望獲取職業(yè)理論類的學(xué)習(xí)資源。另有9.6%的服刑人員希望學(xué)習(xí)其他資源。

(三)學(xué)習(xí)條件分析

學(xué)習(xí)條件存在差異。通過實(shí)地調(diào)查和問卷分析，全省各監(jiān)獄辦學(xué)條件存在差異，當(dāng)前18個(gè)監(jiān)獄信息化條件基礎(chǔ)不一，大部分監(jiān)獄有多媒體教室，但仍有部分監(jiān)獄沒有。從職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備看，圖2說明各監(jiān)獄實(shí)訓(xùn)條件主要以勞改車間為主，比較缺乏互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)場地。

圖2 職業(yè)技能訓(xùn)練情況

教學(xué)手段為現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。對服刑人員的職業(yè)教育教學(xué)手段融合了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)占14.15%，智慧教室遠(yuǎn)程教學(xué)占13.38%，電視廣播點(diǎn)播占56.77%，實(shí)訓(xùn)場地現(xiàn)場教學(xué)占10%，集中面授占19.85%，自學(xué)占55.23%。

學(xué)習(xí)資源以教材和音視頻為主。服刑人員主要的學(xué)習(xí)資源有教材(69.69%)、視頻音頻(52.62%)與講義(36.92%)，而接觸微課的服刑人員僅有13.69%，接觸虛擬現(xiàn)實(shí)資源的服刑人員僅有4%，選擇其他的占9.69%，可以看出微課與虛擬現(xiàn)實(shí)資源在服刑人員的職業(yè)教育中使用率較低。

學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況不容樂觀。由于監(jiān)獄管理的特殊性，服刑人員接受職業(yè)教育的時(shí)間有限，僅有38.18%的服刑人員經(jīng)常自主學(xué)習(xí)，54.62%的服刑人員偶爾自主學(xué)習(xí)，7.2%的服刑人員從不自主學(xué)習(xí)，這說明大部分服刑人員自主學(xué)習(xí)的自覺性不夠。

(四)教學(xué)組織狀況分析

對教學(xué)內(nèi)容的組織安排較為滿意。從表2、圖3可以看出，服刑人員對當(dāng)前職業(yè)教育的考核方式與教學(xué)安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)及資源等較為滿意。其中，對考核方式的平均滿意度為3.558，對教學(xué)安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)及資源的平均滿意度為3.653，平均滿意度均在中等偏上的水平。其中，有17.08%的服刑人員對考核方式非常滿意，41.69%表示滿意；有17.23%的服刑人員對教學(xué)安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)及資源非常滿意，36.92%表示滿意。

表2 對考核與教學(xué)安排等滿意度的描述統(tǒng)計(jì)分析

圖3 服刑人員對考核與教學(xué)安排等的滿意度

對教學(xué)管理的實(shí)施評價(jià)較高。如表3、圖4所示，職業(yè)教育的教學(xué)工作和教學(xué)管理制度得到較高評價(jià)。服刑人員對開展的教學(xué)工作平均滿意度為2.81，對教學(xué)管理制度的平均滿意度為2.8，均接近滿意的程度。其中，有21.18%的調(diào)查對象對當(dāng)前的教育工作表示很滿意，40%表示滿意；有14.12%的調(diào)查對象對教學(xué)管理制度表示很滿意，52.94%表示滿意。

表3 對教學(xué)與教學(xué)管理制度滿意度的描述統(tǒng)計(jì)分析

圖4 對職業(yè)教育教學(xué)與教學(xué)管理的滿意度

(五)教學(xué)效果及滿意度分析

教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如圖5所示，有25.38%的服刑人員認(rèn)為參加職業(yè)教育的收獲很大，47.85%的服刑人員認(rèn)為有收獲，這說明大部分服刑人員認(rèn)為參加職業(yè)教育有收獲。數(shù)據(jù)表明，為服刑人員開展的職業(yè)教育達(dá)到了提高服刑人員文化素質(zhì)和職業(yè)技能的預(yù)期目標(biāo)。

圖5 服刑人員學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)員滿意度良好。問卷從是否會推薦他人參加職業(yè)教育以及是否認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)歷對未來發(fā)展有用維度來反映服刑人員對職業(yè)教育的滿意度和獲得感。如圖5所示，有83.77%的服刑人員愿意推薦其他人參加職業(yè)教育，89.77%的服刑人員認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)歷對未來發(fā)展有用，這也反映出職業(yè)教育在服刑人員中的滿意度良好。

五、研究結(jié)論與改進(jìn)策略

(一)研究結(jié)論

根據(jù)實(shí)證研究與數(shù)據(jù)分析，可得出以下結(jié)論：

從特殊人群的基本狀況維度來看，服刑人員的整體文化素質(zhì)偏低，在提升職業(yè)技能的同時(shí)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)文化素養(yǎng)的提升。目前曙光學(xué)院對課程資源構(gòu)成進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比重，將德育、心理健康教育等納入公共課，將監(jiān)獄生產(chǎn)勞動納入專業(yè)能力實(shí)踐范疇，做到文化知識與技能實(shí)操并重。

服刑人員對職業(yè)教育需求較高，表明職業(yè)教育要關(guān)注服刑人員的學(xué)習(xí)需求并提供多層次的學(xué)歷職業(yè)教育。服刑人員的學(xué)習(xí)目的和需求偏向?qū)嵅兕?，以便能夠盡快提升自身職業(yè)技術(shù)能力，因此，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在用好監(jiān)獄的教育實(shí)踐基地的同時(shí)，需要進(jìn)一步利用智慧教室、VR教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源等強(qiáng)化服刑人員的實(shí)踐操作能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于監(jiān)獄職業(yè)教育，需要電視、廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、智慧教室等多媒體手段的綜合運(yùn)用與迭代使用。但目前監(jiān)獄內(nèi)智能化功能使用率不高，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

服刑人員學(xué)習(xí)成效的滿意度與學(xué)習(xí)意愿和需求存在正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)意愿越高，學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，其學(xué)習(xí)效果就越高，滿意度也越高。

(二)改進(jìn)策略

強(qiáng)化多元聯(lián)動的組織保障機(jī)制。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前監(jiān)獄內(nèi)職業(yè)教育的教學(xué)組織和教學(xué)效果取得一定的成效，但各監(jiān)獄教學(xué)條件還有待進(jìn)一步改善。因此要發(fā)揮好多元聯(lián)動的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制作用，加強(qiáng)監(jiān)獄教育信息化建設(shè)。省監(jiān)獄管理局—各地市監(jiān)獄局—監(jiān)區(qū)要有效聯(lián)動，自上而下落實(shí)監(jiān)獄教育改造的相關(guān)政策，調(diào)動資金和力量，有效落實(shí)特殊人群職業(yè)教育的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)條件。

加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)與整合。針對當(dāng)前教學(xué)手段較為傳統(tǒng)單一的問題，曙光學(xué)院在利用好傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合共享社會資源，加強(qiáng)資源建設(shè)，為特殊人群職業(yè)教育提供有力支撐。曙光學(xué)院在開發(fā)與建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，要引進(jìn)開放大學(xué)相關(guān)課程資源，并與監(jiān)獄自有教育課程進(jìn)行整合，同時(shí)結(jié)合特殊人群實(shí)際文化水平，對課程資源進(jìn)行改造，制作一批適合特殊人群在特定場域?qū)W習(xí)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，如微課、虛擬與現(xiàn)實(shí)資源等，滿足其學(xué)習(xí)需求。

綜合運(yùn)用混合式教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。因監(jiān)獄服刑人員所處環(huán)境的局限性和當(dāng)前F省各監(jiān)獄信息化建設(shè)不平衡，曙光學(xué)院要采用多管齊下的教學(xué)手段，如集中面授、電視、局域網(wǎng)等多媒體融合交替迭代使用的混合式教學(xué)手段，把優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、微課等學(xué)習(xí)資源傳輸?shù)劫Y源相對缺乏的特定環(huán)境，有效保障教學(xué)效果。在開展職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)過程中，因?qū)嵱?xùn)場地的局限性，曙光學(xué)院要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將必要的專業(yè)實(shí)操內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行數(shù)字化處理，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)與虛擬相融合的“虛擬實(shí)訓(xùn)”，讓特殊人群不受環(huán)境限制，通過反復(fù)、直觀的虛擬模仿訓(xùn)練來掌握專業(yè)知識與實(shí)操能力。

打通特殊人群職業(yè)教育的內(nèi)外銜接。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分服刑人員有意愿接受多層級的學(xué)歷職業(yè)教育，曙光學(xué)院可以借助職業(yè)教育學(xué)分銀行和“1+X”(學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書)配套方案，突破原本單一的學(xué)分獲得途徑，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果積累、認(rèn)證與銜接機(jī)制。鼓勵(lì)服刑人員自主學(xué)習(xí)，報(bào)考相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，按一定規(guī)則折算為職業(yè)教育相應(yīng)學(xué)分，完成中職與開放大學(xué)成人?？葡嚓P(guān)課程之間的學(xué)分認(rèn)證與銜接，實(shí)現(xiàn)特定場域特殊人群非學(xué)歷教育與中職教育的學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換，激發(fā)特殊人群的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)為特定場域特殊人群開展職業(yè)教育提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持?；谝陨涎芯拷Y(jié)論與改進(jìn)策略，信息技術(shù)應(yīng)用是變革與創(chuàng)新監(jiān)獄職業(yè)教育模式的一種有效手段，但因監(jiān)獄的特殊性、學(xué)員自主學(xué)習(xí)的自覺性、教學(xué)資源的局限性等多因素影響，還需要在未來的研究中作進(jìn)一步的探索。