李 潔 陸 寅
上海市徐匯區(qū)匯師小學(xué)
隨著新冠肺炎疫情形勢愈發(fā)嚴峻,上海市徐匯區(qū)匯師小學(xué)制定了校本化的線上教學(xué)方案,明確一班一課表,利用“騰訊會議”“企業(yè)微信”平臺在班級進行線上教學(xué)、互動與課后作業(yè)實施。每周有四節(jié)體育課,在每節(jié)40分鐘的線上體育課中,教師如何更高效、更深入地指導(dǎo)教學(xué)與互動?如何讓學(xué)生更安全、更科學(xué)地進行鍛煉?如何控制網(wǎng)課對視力的影響?如何減少居家鍛煉的擾民因素?教師需要直面這些問題。體育組基于“一校一策”,甄選 “空中課堂”資源,巧設(shè)活動流程和內(nèi)容,規(guī)范線上教學(xué)形式,整合校本韻律操,豐富充實學(xué)習資源,促進教師精準指導(dǎo),優(yōu)化互動效果,確保學(xué)生“悅動、樂動、趣動”。
本次線上教學(xué)過程中,我們主要聚焦以下三個研究問題來形成突破。
傳統(tǒng)的基于“空中課堂”的線上教學(xué),是在播放“空中課堂”教學(xué)片段后,教師進行相應(yīng)的內(nèi)容解讀與指導(dǎo),但在“空中課堂”教學(xué)視頻播放中卻未作任何提示。而往往在體育類“空中課堂”針對居家鍛煉器材準備、動作學(xué)練活動規(guī)則的示范過程中,鑒于網(wǎng)課時間無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習習慣需求,還會出現(xiàn)因無法跟上“空中課堂”教學(xué)節(jié)奏,導(dǎo)致學(xué)生對體育課喪失興趣的負面情況。
教學(xué)中,學(xué)生對于“空中課堂”教師的熟悉與接納程度不同,對于教師講解的理解程度存在差異,學(xué)練中器材缺乏、運動負荷的大小和練習次數(shù)的多少等,都會影響鍛煉的安全性和科學(xué)性。
隨著居家線上教學(xué)的延續(xù),一些學(xué)生的視力有下降的可能,而體育學(xué)科以身體活動為主要途徑的學(xué)科特性也會產(chǎn)生噪聲擾民等影響。
基于上述問題,我校體育教研組共同研究分析,力爭用實“空中課堂”資源,甄選重組設(shè)計,巧用信息技術(shù)精準指導(dǎo)、規(guī)范在線教學(xué)流程,提升線上學(xué)練互動的成效,化解擾民等問題。下面結(jié)合體育學(xué)科陸寅老師的三年級“支撐移動”在線直播的具體課例,嘗試探尋這些問題的解答方向。
支撐移動屬于“身體活動”板塊中“支撐與懸垂”的內(nèi)容——以手臂將身體支撐于平地或一定高度的物體上,通過身體重心移動,兩手交替移動一段距離。支撐移動的重難點是直臂頂肩、移動中身體重心的控制。通過不同難度的支撐移動活動,增強上肢與肩帶的力量,學(xué)會在支撐移動中推手移重心,發(fā)展支撐移動協(xié)同能力。學(xué)練支撐移動,能發(fā)展學(xué)生上肢與肩帶力量,提高身體協(xié)調(diào)性和靈敏度,激發(fā)學(xué)生樂于參與支撐鍛煉的態(tài)度,形成積極鍛煉、勇敢頑強、敢于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。
知道不同難度的支撐移動活動方法,掌握直臂頂肩,身體重心配合移動,能完成3種支撐移動動作。知道不同支撐點高度變化對身體鍛煉的不同意義,學(xué)會2種居家上肢、腰腹鍛煉方法,發(fā)展上肢、肩帶力量。參與支撐移動學(xué)練,養(yǎng)成積極鍛煉的好習慣,明確居家鍛煉不擾民的各種方法。
教學(xué)流程如圖1所示。
圖1 教學(xué)流程
1. 基于學(xué)情備課,剖析教材核心點
體育組以年級為單位,聚焦體育課的“動”,開展基于學(xué)情的備課。注重融合資源重組設(shè)計,結(jié)合“空中課堂”資源,兼顧運動負荷的考量,按實際需求切換支撐移動教學(xué)內(nèi)容,增強支撐移動的練習時間和次數(shù)。同時,將校本操切換為熱身操,達到熱身與學(xué)生展示的目的。
課前巧提示,明確學(xué)習準備。教師利用課前休息時間,通過共享屏幕提前告知本課需要的場地器材(圖2)。一方面,可縮短學(xué)生課堂中的學(xué)習準備時間,提高學(xué)生的課堂學(xué)習浸潤感,提升其學(xué)習效率;另一方面,同步播放的音樂是課前信號,提醒學(xué)生養(yǎng)成課前準備的良好學(xué)習習慣,也是將其作為直播前的設(shè)備檢測。
圖2 共享屏幕課前告知場地器材要求
隨著教學(xué)深入,基于教師對學(xué)情的了解與對教材的理解,教師有針對性地對 “空中課堂”教學(xué)視頻“按下暫停鍵”,對支撐移動的關(guān)鍵動作進行講解或動態(tài)標注(圖3),并采用深入提問互動方式,幫助學(xué)生加深對動作重難點的認知,使學(xué)生高效地掌握技術(shù)動作要領(lǐng)。教師關(guān)注每個學(xué)生的在線學(xué)習狀態(tài),加快學(xué)生從線下學(xué)習狀態(tài)到線上學(xué)習狀態(tài)的過渡。
圖3 講解或動態(tài)標注支撐移動的關(guān)鍵動作
2. 巧用PotPlayer播放器,聚焦知識素養(yǎng)鏈
在線教學(xué)中,教師關(guān)注支撐移動的核心概念、練習活動規(guī)則示范等重要環(huán)節(jié),巧用PotPlayer播放器的“暫?!薄安迦搿薄盎胤拧钡燃夹g(shù),搭配學(xué)生熟悉、易懂的語言講解,幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習效率。課開始時,對“空中課堂”資源進行校本化補充與實施,按下“插入”鍵,將“武術(shù)操”切換為熱身操,導(dǎo)入學(xué)生作業(yè)視頻,開展班級“小小領(lǐng)操員”活動;講解學(xué)生支撐移動動作時,按下“暫?!辨I,明確學(xué)練中“直臂頂肩,手移腳動,身體重心協(xié)同配合”的支撐移動要求;按下“插入”鍵,搭配科學(xué)合理的肩部拉伸與腰腹部拉伸,穿插在學(xué)生學(xué)練活動中;按下“回放”鍵, 延長支撐移動學(xué)練中的學(xué)練競賽時長,增強學(xué)生運動負荷。在豐富學(xué)生學(xué)科知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,提升居家運動成效,幫助學(xué)生建立科學(xué)系統(tǒng)的居家鍛煉習慣。
3. 融合式互動,優(yōu)化教學(xué)流程
在線直播教學(xué)中,教師使用騰訊平臺,采用融合式互動,開展與學(xué)生的實時互動,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性。使用“聊天室”功能,以“數(shù)字接龍”方式了解學(xué)生的器材準備情況,及時建議學(xué)生無凳子等器材時用沙發(fā)或床替代。結(jié)合支撐移動競賽的調(diào)查,及時增加支撐移動挑戰(zhàn)次數(shù),調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)練的主動性和積極性,使學(xué)生保持適度的運動負荷。使用“連麥”功能,了解學(xué)生學(xué)練中的問題。比如,課中有學(xué)生因弟弟打亂練習而尋求幫忙,教師用語言制止弟弟的行為,并建議學(xué)生帶著弟弟一起練習。有學(xué)生在支撐移動練習中提出手有點支撐不住,教師便建議學(xué)生降低支撐移動的距離和移動的動作標準,舒緩學(xué)生練習中的壓力,促進學(xué)生的有效性練習。使用“顯示成員列表”功能,以便隔屏了解學(xué)生的學(xué)習情況,關(guān)注學(xué)練中的動作達成度,及時調(diào)整教學(xué)進程。融合式互動便于教師整體把控線上教學(xué),實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)練狀態(tài),提升課堂教學(xué)互動的成效。
4. 甄選單元教材,融合課程資源庫
教師先從市“空中課堂”資源庫內(nèi)甄選了一些安全性高、實效性強、擾民性低的教學(xué)內(nèi)容作為初始教材,結(jié)合頗具校本特色的韻律操類內(nèi)容,以互動性強的趣味體能內(nèi)容作為拓展與補充(圖4),從根源上減少居家鍛煉的擾民影響。
圖4 趣味體能內(nèi)容
同時,利用體育課以身體活動為主的表現(xiàn)形式,通過精講、多練、教師語言引導(dǎo)等多種方式,減少學(xué)生面對屏幕的時間總量。同時,增加“眼保健操”環(huán)節(jié),緩解學(xué)生的用眼疲勞。在此基礎(chǔ)上,大力倡導(dǎo)在保障個人安全與防疫安全前提下的課后鍛煉活動(圖5),通過校本居家鍛煉指南微信推送及“體智云”平臺的使用,拓寬學(xué)生居家鍛煉的選擇面。
圖5 課后鍛煉活動
通過課例的以點帶面的實施,結(jié)合教導(dǎo)聽課、課后隨訪等途徑的反饋,學(xué)生對于體育線上課堂的參與積極性與熱情均大幅提升。 85%以上的課后鍛煉活動反饋率表明學(xué)生已初步養(yǎng)成了科學(xué)有效的居家鍛煉習慣?!靶⌒☆I(lǐng)操員”活動和課堂“聚焦視頻”中的“小小示范員”活動都能在實施課堂教學(xué)反饋的同時,大幅度提升學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生參與居家鍛煉的熱情與主動性。隨著線上課堂的深入,學(xué)生中涌現(xiàn)了一批“韻律示范員”“跳繩小達人”“運動小新星”,甚至家長也紛紛加入“親子運動達人”隊伍。對于視力防護及無擾民情況的好評更是不勝枚舉,線上體育教學(xué)更是榮獲了校學(xué)生在線教學(xué)滿意度調(diào)查問卷排名的第一名。
無論是教師點對點的個性化指導(dǎo),還是基于學(xué)生運動能力定制的個性化運動處方,都依托多種線上平臺與課堂教學(xué)中信息化手段的運用。比如,利用PotPlayer軟件進行暫停、放大、區(qū)間回放、慢動作調(diào)整等,均能使動作重難點的講解更加清晰明確。而“體智云”平臺中利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的國家學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù),生成的個性化運動處方又是對教師評價的精細化補充。多種評價方式的滲透結(jié)合信息化手段的賦能,提升了線上課堂的效能,而童趣化的鍛煉內(nèi)容選擇也能潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的居家鍛煉習慣。
總而言之,讓學(xué)生從接受線上課程到喜歡線上教學(xué),再到養(yǎng)成居家鍛煉習慣的全過程可以概括為三點:始于基于學(xué)情的備課,樂于對“空中課堂”等教學(xué)資源的趣味化、多元化的融合,終于教師對學(xué)生個性化的指導(dǎo)以及對家校共育的正面指導(dǎo)。