基于智慧平臺的在線教學(xué)策略研究
——以Electricity works everywhere為例

吳麗鳳

上海市上南中學(xué)北校

一、 全面開啟線上教學(xué)

2022年3月，根據(jù)新冠肺炎疫情防控要求，上海市中小學(xué)3月14日起全面進入線上教學(xué)。隨之而來的是校園暫時關(guān)閉，師生從線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，整個轉(zhuǎn)換過程時間短、速度快。在這樣緊急的情況下，經(jīng)過對不同教學(xué)平臺使用經(jīng)驗的對比，上海市上南中學(xué)北校選擇了ClassIn智慧平臺。總體來說，使用該平臺，能夠在最低程度上改變師生的上課習(xí)慣，最大限度地發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，讓線上與線下形成良好的融通，讓教學(xué)得以順利延續(xù)。

線下教學(xué)階段，教師使用電子黑板進行書寫，隨時調(diào)用ClassIn平臺中的教學(xué)資源；線上線下融合教學(xué)階段，教師增加了對ClassIn平臺攝像頭的使用，打破空間限制，完成教學(xué)任務(wù)；全面線上教學(xué)階段，在前一階段的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計的安排，選擇適合教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的平臺工具，保證教學(xué)活動的順利開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、 線上教學(xué)容易忽視的問題

全面線上教學(xué)后的在線教學(xué)，由于沒有了師生“面對面”的場景，教師在教學(xué)中的角色弱化，從“教”變成了“導(dǎo)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更加突出，學(xué)生從“接受”變成了“自主”學(xué)習(xí)。這里考驗更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力，以及教師的指導(dǎo)能力。

在這樣一個教師督促作用減弱、學(xué)生自控能力得到充分體現(xiàn)的階段，建立在線教學(xué)時期學(xué)習(xí)的正向引導(dǎo)就顯得尤為重要。建立對在線學(xué)習(xí)的正向認(rèn)識，有助于客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效緩解教師、家長的教育焦慮，幫助學(xué)生逐漸發(fā)展積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)心理健康的目標(biāo)［1］。

正向的心理引導(dǎo)，可以消除學(xué)生、家長由于可能產(chǎn)生的心理問題而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)問題。在線教學(xué)并不是讓學(xué)生“放羊”，而是以一種更靈活多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極的心態(tài)。面對全面轉(zhuǎn)線上教學(xué)的情況，我們不得不承認(rèn)，教師、家長、學(xué)生都會產(chǎn)生相應(yīng)的焦慮心理。然而，我們更需要積極認(rèn)識到在線教育確實是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要機會。那么，如何在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的前提下，保障在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠靜下心來持續(xù)地學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)，使學(xué)習(xí)真實地發(fā)生呢？本文在已有的在線教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就在線課堂的教學(xué)經(jīng)驗作進一步實踐，將關(guān)于教學(xué)策略的研究進一步梳理和提煉，總結(jié)出一系列在線課堂的教學(xué)策略實踐經(jīng)驗。

Electricity works everywhere的課堂是一次雙師課堂，由一位教師進行線上英語閱讀教學(xué)，由筆者進行線上英語寫作教學(xué)。本文即以此為例，對在線教學(xué)策略進行探索與實踐。

三、 在線課堂教學(xué)之策略

（一） 立守規(guī)矩，創(chuàng)教學(xué)真場域

建立“學(xué)習(xí)場”。學(xué)習(xí)場論是德國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，個人的心理行為是在一種心理場或生活空間中發(fā)生的，是由所在場作用于他們的力決定的；學(xué)習(xí)也是依存于生活空間而產(chǎn)生的，它是場的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的個人的心理行為，是在這種心理場或生活空間中發(fā)生的?！皩W(xué)習(xí)場”就是一個人在一個空間里做與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情的習(xí)慣。開展在線教育時，學(xué)生不再處于教師“觸手可及”的地方，因而教學(xué)過程中更加需要“儀式感”，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成“在線課堂亦是課堂”的習(xí)慣。

規(guī)則需要制定在前。因此，在教學(xué)一開始時，教師就和學(xué)生一起討論制定了在線教學(xué)的規(guī)則。學(xué)生需要做到：（1）課前，提前準(zhǔn)備上課所需材料，保持個人桌面整潔，學(xué)習(xí)用品及資料放在便于隨時取用的地方。提前兩分鐘進入教室。（2）課中，認(rèn)真聽講，及時記筆記。開啟攝像頭，隨時準(zhǔn)備開麥連線，與教師保持良好的互動。（3）課后，及時關(guān)注教師所發(fā)的作業(yè)或者不定期發(fā)的通知。（4）作業(yè)及時上交，關(guān)注教師的修改與評價。

規(guī)則的制定是保障課程順利進行的前提。每名學(xué)生都應(yīng)樹立規(guī)則意識，主動遵守且有效執(zhí)行，這樣才能達(dá)到課程的有效性。

（二） 還原線下，造教學(xué)真情境

1. 線上課堂“面對面”

課堂搬到線上之后，線下課堂的真實情景的再現(xiàn)就通過師生共同開啟攝像頭來實現(xiàn)。同時，攝像頭固定時間進行輪播，盡量保證每名學(xué)生在課堂上的“出鏡率”。教師要以身作則，全程開啟攝像頭。同時，教師還要用較為豐富的表情與富有張力的語言來進一步使學(xué)生更專注于課堂。學(xué)生開啟攝像頭，也是拉近師生線上的距離，使整個教學(xué)環(huán)境還是處于“面對面”的狀態(tài)。教師通過攝像頭，能關(guān)注每名學(xué)生的狀態(tài)，如圖1所示。

圖1 在線課堂開啟攝像頭，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)

2. 生活場景促新知

在新冠肺炎疫情影響下的特殊時期，學(xué)生對身邊發(fā)生的一切都深有體會。本文以此為契機，讓學(xué)生結(jié)合目前在線學(xué)習(xí)的實際情況，以及日常生活的現(xiàn)實，感受技術(shù)的應(yīng)用。在Electricity works everywhere一課中，筆者采取了這樣的方式來創(chuàng)設(shè)情境：“Think of other electrical appliance, choose one（e.g.,smart phone）to be the writing target.”（想想其他電器，選擇一個作為寫作對象，比如智能手機。）筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的家用電器后，聚焦到目前在線學(xué)習(xí)需要用到的電器——電腦、Pad、智能手機。然后通過詞、句、段落的構(gòu)建，仿照課文總—分—總的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)段落的發(fā)展邏輯，從核心詞到提供例子的支撐，再到段落的邏輯構(gòu)建，從而完成說明文的寫作。

（三） 活用工具，促教學(xué)真互動

近年來的學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，大腦在發(fā)展和運作的過程中深受學(xué)生所處的社會、情感和生理情境影響。社會性因素和情感性因素的融入是學(xué)生接收、處理信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)［2］。

在線教學(xué)中，教師靈活使用教學(xué)工具，提高互動性，增加趣味性，讓興趣成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這也是對學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)正向引導(dǎo)的有效策略之一。

1. 直觀體驗

教師可通過多種方式呈現(xiàn)圖片、影像等教學(xué)資源，也可在線上展現(xiàn)教師板書操作的過程。這些方式既保留了線下傳統(tǒng)板書的方式，又增加了其他類型資源的展現(xiàn)形式，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得了更為形象直觀的體驗。

（1） 黑板板書、畫筆、文本

在ClassIn平臺的板書中，視頻、圖片、PPT課件等各類型教學(xué)資源都能同屏顯示，教師利用板書上的文本及畫筆功能圈畫重點，梳理思路，講解知識。

在Electricity works everywhere一課中，教師在講解課文結(jié)構(gòu)的過程中，搭配教學(xué)PPT課件，進行同屏板書書寫，并圈畫重點。在評價學(xué)生寫作作品的過程中，教師將作品貼放在板書上，進行圈畫點評。

（2） 頭像拖拽

在與學(xué)生互動過程中，教師將參與的學(xué)生的頭像分別拖放到板書區(qū)域，在收獲課堂儀式感的同時，讓學(xué)生感受到被關(guān)注，提高學(xué)習(xí)積極性與注意力（圖2）。

圖2 拖拽學(xué)生頭像，關(guān)注答題學(xué)生

ClassIn平臺工具支持多個視頻拖放。學(xué)生能完成分角色朗讀或者課堂比賽，形成競爭和交流氛圍，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將多名學(xué)生的頭像拖放到板書區(qū)域，讓學(xué)生進行課文的分角色朗讀。

2. 互動協(xié)作

借助ClassIn平臺豐富多樣的教學(xué)互動工具，能實現(xiàn)師生、生生之間的強互動課堂，提升學(xué)生的專注力，支持協(xié)作探究性學(xué)習(xí)活動。

（1） 課堂互動小工具

教師善用“搶答器”“答題器”“定時器”“隨機選人”“骰子”等各類互動小工具，能增添課堂的氛圍，提升學(xué)生的參與感和專注力。例如，本課問答環(huán)節(jié)的問題為“What electrical appliances have been mentioned in the text?”（課文中提到了哪些電器?）教師利用ClassIn平臺中的“搶答器”，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生討論課文細(xì)節(jié)過程時，教師調(diào)用“定時器”，嚴(yán)格把握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生合理安排時間。

（2） 分組討論

本次筆者上課的班級為初二（2）班，有39名學(xué)生（其中女生14名，男生25名）。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次略有不同，學(xué)習(xí)積極性有差異。部分男生在課堂上比較活躍，大部分學(xué)生在課堂上比較文靜。學(xué)生在口語表達(dá)和文本寫作上有一定的提升空間。

教師使用ClassIn平臺的“分組討論”功能，設(shè)置學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)。每個小組通過有效分組，實現(xiàn)小組成員優(yōu)勢互補，小組成員合作完成閱讀、寫作、問答等任務(wù)。小組內(nèi)也能形成競爭氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教師則能分組進行指導(dǎo)，指導(dǎo)一個小組時不打擾別組學(xué)生。

（3） 分發(fā)“小黑板”

在寫作練習(xí)中，教師通過分發(fā)“小黑板”，及時關(guān)注學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)過程（圖3）。教師可以選取幾份有代表性的學(xué)生的作業(yè)，同步分享在數(shù)字黑板上，對作業(yè)中的問題進行講解、點評。同時，教師也可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

圖3 使用“小黑板”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

（4） 文本協(xié)作

在最后的說明文寫作環(huán)節(jié)，通過使用“文本協(xié)作”功能，師生共同完成寫作（圖4）。在學(xué)生的寫作過程中，全體學(xué)生可以同步看到寫作的過程，教師同步進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，促進學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，從而使文本規(guī)范且有理有據(jù)。

圖4 使用“文本協(xié)作”功能，師生共同完成寫作

（四） 及時反饋，建教學(xué)真評價

在線教學(xué)的及時評價很重要。教師在教學(xué)中運用ClassIn平臺的“發(fā)獎勵”“授權(quán)”等一系列功能，給予學(xué)生鼓勵。比如，在Read the article and find its topic sentence（閱讀文章，找出主題句）環(huán)節(jié)，教師對第一個主動舉手朗讀文章的學(xué)生實施獎勵后，越來越多的學(xué)生踴躍參與師生互動。

運用在線方式，還可以更好地開展過程性評價。比如，在線課堂中，教師分發(fā)給每名學(xué)生一道開放題，學(xué)生在ClassIn平臺的“小黑板”中寫下各自的答案，最終形成全班學(xué)生的想法與觀點的集合。

四、 取得的成效

（一） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分

課后，平臺的統(tǒng)計結(jié)果顯示：整堂課40分鐘，教師主講內(nèi)容時間為5分鐘，28分鐘以師生互動為主，7分鐘為學(xué)生獨立思考和答題的時間。這樣的課堂時間分配充分表明，學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)得到了充分保障。

（二） 師生活動互動活躍

教師教授本課過程中，共發(fā)放了28個“獎杯”。發(fā)放一個“獎杯”，代表有一名學(xué)生回答了問題。本節(jié)課有將近72%的人次進行了回答。同時，課堂上有28分鐘為師生互動時間，占課堂用時的70%，互動時間充分，教學(xué)效果明顯。

（三） 課堂教學(xué)氛圍和諧

在Electricity works everywhere的課堂上，師生交流暢通，教師拋出的每一個小問題都得到了學(xué)生的積極回應(yīng)。教學(xué)氛圍輕松和諧，師生上課心情愉悅，有助于教師對學(xué)生進行積極正向的心理引導(dǎo)。

五、 實踐與反思

（一） 以讀促寫，架構(gòu)知識支架

本次教學(xué)采用雙師課堂的形式，前半部分的閱讀由一位教師教授，通過對文本的文體、結(jié)構(gòu)分析、語言梳理等，構(gòu)建起寫作的支架，為學(xué)生的寫作提供更多的支撐。

Electricity works everywhere一課中，學(xué)生通過閱讀短文，了解說明文的寫作方法。教師以此為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律。學(xué)生以生活中熟悉的“智能手機”為話題，主動搭建寫作框架，完成了說明文寫作。整個過程以學(xué)生為主導(dǎo)，有效地避免了學(xué)生一味接受教師的“說”而產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生主動去讀、去總結(jié)、去書寫，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

（二） 循序漸進，梳理思維邏輯

寫作過程中，學(xué)生是從對物體進行直觀性描述的詞開始，從詞拓展到句，再從句拓展到段落，形成了思維的邏輯性以及寫作框架的點面整合。

在線教學(xué)不是“空中樓閣”，依然要遵循科學(xué)的教學(xué)策略。Electricity works everywhere一課，整個教學(xué)過程并沒有由于在線教學(xué)而忽視基本的課堂環(huán)節(jié)，始終注意營造教學(xué)真場域，從導(dǎo)入到新課講解，再到分析鞏固，最后完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，中間的每一步都體現(xiàn)英語的教學(xué)策略。

（三） 技術(shù)助力，提升課堂有效性

在線課堂教學(xué)一定是基于技術(shù)但又高于技術(shù)。在技術(shù)的助力下，真正體現(xiàn)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)、為課堂服務(wù)的宗旨。

對于在線教學(xué)來說，技術(shù)不是其目的，教學(xué)效果才是其追求。有效地利用ClassIn平臺工具輔助課堂教學(xué)，能切實提升課堂效率和教學(xué)效果。教師在Electricity works everywhere一課的教學(xué)中多次使用板書、分組、獎勵等互動工具，滿足了課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)需求，提升了課堂的有效性。