李 凝
上海市第五中學(xué)
根據(jù)新冠肺炎疫情防控有關(guān)部署,自2022年3月12日起,上海市中小學(xué)調(diào)整為線上教學(xué)。此后,上海市第五中學(xué)語(yǔ)文教研組整合了“空中課堂”“名師面對(duì)面”等優(yōu)質(zhì)資源,綜合考慮校情和學(xué)情,確定使用“騰訊會(huì)議”作為課堂教學(xué)平臺(tái),“曉黑板”作為收發(fā)作業(yè)平臺(tái),以保證學(xué)生“停課不停學(xué)”。其間,初一年級(jí)備課組多次組織線上備課,尤其是針對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注進(jìn)行了多次研討。我們發(fā)現(xiàn),使用圈點(diǎn)批注這一傳統(tǒng)的閱讀方法可以讓學(xué)生走進(jìn)文本,促使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)深入思考。圈點(diǎn)批注非常適合用于在線上教學(xué)中拉近學(xué)生和文本之間的距離,而線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)手段又能助力傳統(tǒng)的圈點(diǎn)批注,使之煥發(fā)新的活力。于是,我們多次嘗試將這一讀書(shū)方法搬到“線上”并不斷調(diào)整改進(jìn)。
在教《老王》這一課時(shí),筆者在課前使用“曉黑板”平臺(tái)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),其中包括完成預(yù)習(xí)單和朗讀課文。學(xué)生上傳的朗讀音頻大多讀音準(zhǔn)確,預(yù)習(xí)單中正音識(shí)詞、詞語(yǔ)理解的準(zhǔn)確率也表明學(xué)生已靠預(yù)習(xí)疏通了字音詞義。但是預(yù)習(xí)單最后一題“本課你最想解決的一個(gè)問(wèn)題是什么?”的答案顯示學(xué)生的閱讀起點(diǎn)遠(yuǎn)低于筆者的預(yù)期。有學(xué)生直接表示 “沒(méi)怎么讀懂”,也有學(xué)生問(wèn):“老王為什么要送我東西?”“老王得的是什么???”“老王為什么會(huì)死,是因?yàn)樗牟∵€是因?yàn)樗哿耍俊边@些問(wèn)題表明學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)入文本。一方面,可能是由于居家學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生難免放松,沉下心來(lái)細(xì)讀課文的專(zhuān)心度不夠;另一方面,線上教學(xué)的互動(dòng)形式單一,許多教學(xué)活動(dòng)的參與程度明顯降低。這時(shí),使用圈點(diǎn)批注這一傳統(tǒng)的閱讀方法可以讓學(xué)生走進(jìn)文本,促使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)深入思考,拓展思維,培養(yǎng)習(xí)慣,形成能力,最終幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自主了解文章內(nèi)容,從而有效提高學(xué)生的閱讀能力[1]。因此,如何在線上教學(xué)時(shí)通過(guò)圈點(diǎn)批注組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀是本案例探討的焦點(diǎn)。
圈點(diǎn)批注是七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中反復(fù)提到的讀書(shū)方法。本學(xué)期學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》時(shí)已經(jīng)初步掌握了圈點(diǎn)批注的方法。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生(節(jié)選)》《黃河頌》和《土地的誓言》等課文時(shí)也都注意到了編者在編排設(shè)計(jì)時(shí)的匠心——旁批。這給開(kāi)展學(xué)習(xí)《老王》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)打下了一定基礎(chǔ)。
由此,筆者從學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),充分結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際,利用線上教學(xué)平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注學(xué)習(xí)《老王》這篇課文。在教學(xué)過(guò)程中,借助不同軟件對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)批注。課前引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注字詞層面,通過(guò)圈點(diǎn)批注篩選文本信息并初步感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;課中重點(diǎn)關(guān)注句段層面,嘗試用圈點(diǎn)批注法解決問(wèn)題;課后的圈點(diǎn)批注則從篇章層面去思考,綜合、分析、歸納并解決問(wèn)題[2]。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。
圖1 《老王》教學(xué)環(huán)節(jié)
筆者在課前指導(dǎo)學(xué)生使用騰訊文檔的“插入批注”功能,鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)抓住靈感的火花,或發(fā)表見(jiàn)解,或質(zhì)疑,或欣賞評(píng)析。學(xué)生完成批注后,筆者使用“回復(fù)批注”功能對(duì)有深度的思考提出表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)生一知半解的批注進(jìn)行追問(wèn),對(duì)提問(wèn)質(zhì)疑式的批注進(jìn)行時(shí)代背景等內(nèi)容的補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)批注后,不少學(xué)生開(kāi)始“入門(mén)”,但有一個(gè)問(wèn)題還是困擾著許多學(xué)生——“作者一家明明對(duì)老王挺好的,為什么作者還會(huì)感到愧怍?”根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,筆者將這個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課的核心問(wèn)題來(lái)研討。課前師生互動(dòng)批注如圖2所示。
圖2 課前師生互動(dòng)批注
在《老王》第二課時(shí)中,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生思考回答?!霸诶贤鹾妥髡咭患业慕煌?,老王對(duì)作者一家怎么樣?從中可以看出老王是一個(gè)怎么樣的人?”一開(kāi)始筆者考慮讓學(xué)生在電子教材上圈畫(huà),然后通過(guò)騰訊會(huì)議的共享屏幕來(lái)展示批注內(nèi)容。集體備課時(shí),教研員向筆者提出,這樣做占用的時(shí)間比較長(zhǎng),建議筆者利用騰訊會(huì)議的聊天版進(jìn)行交流,并給學(xué)生一個(gè)支架進(jìn)行仿寫(xiě)——“從___________________(事件)可以看出老王是一個(gè)___________________(人物形象)的人”(圖3)。事實(shí)證明,在正式上課時(shí),這樣的形式能夠快速凝聚學(xué)生的注意力,可使各種信息匯集,然后教師可以整理學(xué)生發(fā)言,直接呈現(xiàn)發(fā)言?xún)?nèi)容,提高了課堂效率,也讓提問(wèn)和回答變得富有條理。
圖3 學(xué)生運(yùn)用聊天板對(duì)人物形象進(jìn)行批注
然而,對(duì)于需要精讀、細(xì)讀的內(nèi)容,以共享文檔形式進(jìn)行批注比用聊天板更為合適。課中,筆者引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上再讀課文,并以“小組討論”的形式探討作者“愧怍”的深層原因。這一過(guò)程,由組長(zhǎng)共享屏幕,使得組員能夠聚焦同一片段。組員可以自由發(fā)表觀點(diǎn)和看法(圖4),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)圈點(diǎn)批注(圖5),推薦到全班進(jìn)行交流匯報(bào)。這種一邊通過(guò)語(yǔ)音討論一邊手動(dòng)批注的形式,能夠在較短的時(shí)間內(nèi)提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生“發(fā)言”,并使得學(xué)生在讀別人的批注過(guò)程中有所收獲。教師有選擇性地參與各個(gè)小組的活動(dòng),并作出相應(yīng)指導(dǎo),捕捉共性的難點(diǎn)或疑點(diǎn),挖掘有較高價(jià)值的問(wèn)題。有小組在讀“送雞蛋、香油”這部分時(shí),組員注意到“他趕忙止住我說(shuō):‘我不是要錢(qián)?!边@句話體現(xiàn)的語(yǔ)言習(xí)慣與正常情況下的回答“我不要錢(qián)”的不同。經(jīng)過(guò)小組討論補(bǔ)充,大家意識(shí)到老王“我不是要錢(qián)”的潛臺(tái)詞可能是“你誤會(huì)了”。教師提示學(xué)生勾連前文——老王與楊絳一家交往,這個(gè)苦而善的底層車(chē)夫在常年遭受的冷眼和歧視中,把“我們”當(dāng)成可親的人。學(xué)生立刻悟到老王對(duì)“我們”的種種好,還有臨終前送雞蛋其實(shí)都是在尋找精神慰藉??伞拔摇眳s在那一刻要給錢(qián),使得這場(chǎng)告別成了一場(chǎng)冷漠的金錢(qián)交易。
圖4 學(xué)生運(yùn)用“共享文檔”功能發(fā)表看法
圖5 學(xué)生使用“共享文檔”分組討論與圈點(diǎn)批注
圈點(diǎn)批注是讓學(xué)生在自主閱讀狀態(tài)下用自己的文字與文本進(jìn)行創(chuàng)造性的對(duì)話。它能使學(xué)生在掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程之中,體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法[3]。在課后,筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課前的“1.0版”批注,進(jìn)行“2.0版”的圈點(diǎn)批注。在課后的批注過(guò)程中,教師提示學(xué)生做到兩點(diǎn):一是學(xué)會(huì)整理課堂所學(xué)的要點(diǎn),形成“批注式”的筆記;二是兩次批注用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注。這樣做是希望學(xué)生在反思和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上加深閱讀體會(huì),而圈點(diǎn)批注幫助學(xué)生更好地回顧自己的思考,是閱讀檢查和反思的依據(jù)。教師在收集學(xué)生的“2.0版”批注后,可將精華批注摘錄下來(lái),匯總成一個(gè)文檔分享給學(xué)生。每條批注都標(biāo)有批注者的名字。當(dāng)學(xué)生完成多篇課文的“批注式”的筆記以后,就自然形成了一本“批注式”的筆記本。
在線教學(xué)的過(guò)程中不同形式的圈點(diǎn)批注能夠有效促進(jìn)師生、生生互動(dòng),提升教學(xué)效果。
通過(guò)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)在線批注式預(yù)習(xí)能夠幫助教師把握學(xué)情,了解學(xué)生的閱讀起點(diǎn),及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)。平時(shí),語(yǔ)文教科書(shū)上能讓學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注的地方不多,紙質(zhì)的批注講義也不及共享文檔來(lái)得反饋及時(shí)。教師只能通過(guò)提問(wèn)的方式了解幾個(gè)學(xué)生的閱讀效果,根本不知道大部分學(xué)生讀懂了多少,讀懂了些什么,有什么收獲,還存在哪些問(wèn)題。而在線批注式預(yù)習(xí)能讓教師清晰地看到學(xué)生的思考所得,并及時(shí)進(jìn)行有效反饋,從而抓住具有共性的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)的方向和重點(diǎn)。
除此以外,在線批注式預(yù)習(xí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高居家學(xué)習(xí)期間閱讀的專(zhuān)注度,讓學(xué)生把自己在閱讀中的點(diǎn)滴感悟用文字表達(dá)出來(lái)。有學(xué)生說(shuō):“在Word文件里做批注很方便,讀到哪里就隨手記在旁邊,一目了然?!边€有學(xué)生說(shuō):“老師回復(fù)我,說(shuō)我‘讀得很細(xì)致’,讓我很受鼓舞?!闭n前開(kāi)展在線批注式預(yù)習(xí)很好地促進(jìn)了師生間的互動(dòng)。
在《老王》一課的線上課堂中,少了線下教學(xué)中教師的耳提面命,學(xué)生參與程度卻并沒(méi)有受到影響。相反,大部分學(xué)生能踴躍發(fā)言,發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。小組討論式的圈點(diǎn)批注增加了學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中迸發(fā)思維的火花。教師不會(huì)過(guò)分控制學(xué)生的學(xué)習(xí),而是為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在閱讀中揣摩、體味、咀嚼,同時(shí)讓思考留痕。我們教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注易忽視的“盲區(qū)”。當(dāng)學(xué)生的討論方向回歸軌道,他們就能繼續(xù)思考。
第一,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在線批注式筆記幫助學(xué)生將本堂課的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行了總結(jié),便于學(xué)生今后復(fù)習(xí)鞏固。許多學(xué)生通過(guò)二次批注呈現(xiàn)了更多元的視角、更全面的思考,想法變得更有深度,語(yǔ)言表述也變得更加準(zhǔn)確。同時(shí),二次批注幫助學(xué)生在再次閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,反思自己之前的閱讀理解是否存在偏差或是片面的認(rèn)識(shí),從而在已有批注的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入思考,實(shí)現(xiàn)反思閱讀。
第二,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),批注式筆記是師生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的重要資料。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:“應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能,恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式?!辈⒚鞔_指出:“應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料,可采用成長(zhǎng)記錄袋等各種方式,記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程?!保?]批注式筆記通過(guò)動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的方式去展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)它也能夠反映出學(xué)生真實(shí)的聽(tīng)課所得,讓教師輕松地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時(shí)收獲課堂反饋。
第三,對(duì)于集體來(lái)說(shuō),當(dāng)學(xué)生收到本課的“精華批注集”時(shí),展開(kāi)的是一場(chǎng)思維互動(dòng)。學(xué)生之間通過(guò)這本“精華批注集”互通有無(wú),在閱讀別人的精彩發(fā)言時(shí)擇善而從。當(dāng)學(xué)生看到自己的精彩發(fā)言被收錄時(shí),更是感覺(jué)自己得到了一種肯定。這鼓勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)造一份帶有自己獨(dú)有“印記”的筆記,在班級(jí)中能夠形成一種正向驅(qū)動(dòng)。有學(xué)生這樣對(duì)筆者說(shuō):“回顧自己第一遍做的批注,我好像錯(cuò)過(guò)了老王和楊絳。閱讀需要細(xì)嚼慢咽,讀得越多,越能發(fā)現(xiàn)值得賞味的細(xì)節(jié)?!边€有學(xué)生說(shuō):“讀這本批注集,既像是在跟之前的自己交流,又像是在跟同學(xué)一起切磋琢磨。”
教師對(duì)《老王》一課的討論時(shí)間預(yù)估不足,部分學(xué)生沒(méi)有參與到討論中。導(dǎo)致討論不夠徹底的主要原因在于設(shè)計(jì)的問(wèn)題和小組的設(shè)置。課堂上,筆者問(wèn)學(xué)生:“作者一家明明對(duì)老王挺好的,照顧生意、照價(jià)給錢(qián),還送老王魚(yú)肝油,作者為什么還會(huì)感到愧怍呢?”課后筆者詢(xún)問(wèn)未答題的學(xué)生為什么沒(méi)有參與到討論中時(shí),學(xué)生這樣說(shuō):“時(shí)間太短了?!薄拔蚁氲搅耍黄渌苏f(shuō)完了?!薄坝悬c(diǎn)難,不知道怎么回答?!毕啾染€下的課堂,線上教學(xué)的時(shí)間更緊張,問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要更具體,要聚焦。教材“思考探究”的第二題提示筆者,可以以“錢(qián)”為抓手,縮小學(xué)生的閱讀理解范圍,給學(xué)生一定的提示,就不會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦了。筆者反思后,將問(wèn)題修改為:“文中多次提到‘我’付錢(qián)給老王,請(qǐng)大家再讀送冰、送默存和送雞蛋香油這三個(gè)片段,關(guān)注與‘錢(qián)’有關(guān)的語(yǔ)句,理解作者愧怍的原因?!绷硗?,在分組時(shí)增加小組數(shù)量——減少每個(gè)小組的成員人數(shù),可以增加小組成員發(fā)言的機(jī)會(huì),不能讓學(xué)生“閑下來(lái)”。這樣一來(lái),學(xué)生就不容易分散精力,專(zhuān)注度就提高了。
在課后收到的批注式筆記中,筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上“鉆牛角尖”??此谱隽藵M(mǎn)滿(mǎn)的批注,但是重點(diǎn)涉及很少。只盯著大處,會(huì)失去對(duì)于文章最能體現(xiàn)魅力的那些部分的體會(huì);而只盯著小處,我們又會(huì)失去對(duì)文章的整體把握,造成閱讀效率的降低。因此,對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握從哪些角度圈點(diǎn)批注尤為重要。圈點(diǎn)批注不能“胡子眉毛一把抓”。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中,筆者引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、標(biāo)明自然段的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)給予批注;抓住關(guān)鍵句、中心句、警句、過(guò)渡句予以批注;抓住難句、語(yǔ)意含蓄的句子進(jìn)行批注。因而在教學(xué)前,教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的方法、步驟,明確批注的具體要求,為學(xué)生深入地探究文本、開(kāi)展批注式閱讀提供支撐,使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)。
在學(xué)生完成批注后,教師到底從哪些方面評(píng)價(jià),并沒(méi)有給出明確的標(biāo)準(zhǔn)。但要想確切發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能,方便學(xué)生明確自己到底是哪些方面存在不足,就必須要將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。因此,在后續(xù)的教學(xué)研究過(guò)程中,必須研制相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓教師和學(xué)生明晰應(yīng)該從哪些方面評(píng)價(jià)和改進(jìn)。
在線圈點(diǎn)批注培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣,加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀,增加了線上課堂的師生、生生互動(dòng)。學(xué)生從一條“精華批注”到一課“批注式筆記”,最后再到一本“批注集”,由淺入深,聚沙成塔,實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提高。