喚醒學生主體性的小學語文在線教學實踐探索

王玉娟

上海市虹口區(qū)第一外國語小學

為阻斷2022年新冠肺炎疫情的蔓延，上海市中小學積極響應“停課不停學”的工作安排，自3月14日開始了在線教學。此次在線教學時間之長前所未有。就新冠肺炎疫情期間的調(diào)查反饋來看，此次在線教學學生的適應性更強。僅不足11%的學生表現(xiàn)為“一般適應”或“完全不適應”，高達89%的學生表現(xiàn)為“完全適應”和“比較適應”。深究其原因，在于2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)，為學生的在線學習積累了一定的經(jīng)驗。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一直參加線上補習班以及曾經(jīng)參加過線上補習班的學生多達78%，僅不足22%的學生從沒有上過線上補習班。在線補習班給了學生適應在線教學的機會。在線教學的基本設備配備和基本技能的獲得，保證了在線教學的順利開展。下一個重要目標是促進學生在線學習的高效優(yōu)質(zhì)發(fā)展。然而，如何隔著屏幕保證學生的主體性，通過鍵盤激發(fā)學生的課堂參與，是實現(xiàn)高效在線教學的關鍵。

一、 在線教學的學生主體性困境及表現(xiàn)

上海市本次在線教學采用20分鐘“空中課堂”和20分鐘直播互動課堂相互結(jié)合的模式。其中，“空中課堂”是由上海市教委組織全市優(yōu)秀教師統(tǒng)一錄制的，直播互動課堂由各任課教師根據(jù)本班學生特點和教學任務進行線上互動。然而，學生作為學習的重要主體，在線教學中面臨主體性“休眠”的困境。調(diào)查顯示，近59%的學生擔心學習成績退步，感到焦慮；54%的學生覺得在線教學期間最大的挑戰(zhàn)是自控力不足，注意力不能集中，不能很好地自律；46%的學生感到?jīng)]有班集體的歸屬感；35%的學生認為在線教學沒有課堂氛圍，進入學習狀態(tài)比較困難；等等。其具體原因及表現(xiàn)如下。

（一） 學生自覺性和自律性的缺失

“自覺性和自律性是影響居家學習和網(wǎng)絡學習的重要因素?！保?］家庭環(huán)境的約束力遠遠不如學校環(huán)境。對于自制力相對較弱的小學生來說，尤其如此。調(diào)查中有學生反映，自己常常不受控制，情不自禁地開始玩起電子設備，學習的過程中學生的小群里開始“開小會”。有近30%的學生不能保證在收看“空中課堂”時一直認真聽講。學生的年齡特點以及自律性的缺失，使得他們在在線教學中主體性缺失。

（二） 學生思維參與的缺席

思維的發(fā)展是人類認識的核心。然而，20分鐘的“空中課堂”完全把學生置于“聽眾”之席，學生被動地被“告知”，單線“接收”“空中課堂”中師生所講的內(nèi)容，沒有機會與老師、同學開展“對話”，學生的思維被擱置。20分鐘的直播互動課堂由于時間短，學生數(shù)多，網(wǎng)絡連麥的費時、不順暢，只有極少數(shù)學生有機會互動。久而久之，他們放棄參與機會，不再積極思考，成了完全的“靜聽者”。調(diào)查顯示，僅有不足54%的學生能做到每堂課與教師積極互動。

（三） 學習情況的隱匿與失控

線上學習隱匿了學生的真實學習情況。在線教學不同于線下教學，后者教師可以根據(jù)學生的神態(tài)、動作去判斷學生的聽課情況，得到有針對性的反饋，了解學生的困頓和疑惑之處，也可以給予注意力渙散的學生及時的提醒。而在線學習有些學生完成家庭作業(yè)時借助電子設備搜題，還有些學生將自己的作業(yè)發(fā)至班級群里供別人“參考”。這些舉動使得學生的真實學習情況處于失控狀態(tài)，導致教學效果堪憂。僅不足57%的學生認為線上教學的效果很好，完成作業(yè)沒有問題；近43%的學生認為完成作業(yè)有一些困難或很多困難。

二、 學生主體在場的在線教學實踐

喚醒“休眠”的學生主體，是高效優(yōu)質(zhì)在線教學的關鍵。為了保證學生主體在場，可以進行如下教學實踐。

（一） 在線翻轉(zhuǎn)課堂，增加學習的針對性

翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂的“先教后學”的流程，通過“先學后教，以學定教”培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力?！啊罩姓n堂’+‘釘釘’直播”在線教學可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，主要教學過程如圖1所示。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

要保證學習效果，首先要保證20分鐘的“空中課堂”的聽課效率。為了學生聽空中名師講課時精力能集中，學生在聽新課的前一天要進行自主學習，完成預習，并對預習作業(yè)提出問題。比如，寫出自己認為難讀的字音、難寫的生字，整理多音字，朗讀課文并且提出疑問。一方面，學生的預習、自學為學生參與課堂活動提供了必要的感性認識；同時，學生帶著問題聽課，增加了聽課的針對性。另一方面，學生的預習作業(yè)幫助教師深度掌握學情，為互動內(nèi)容和方式的選擇提供依據(jù)，便于“以學定教”。

直播課堂中的互動內(nèi)容，可以是來源于預習或自習中發(fā)現(xiàn)的在“空中課堂”學習中未解決的問題，也可以是“空中課堂”中重點、難點的繼續(xù)深化，還可以是就前一天作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題進行反饋。師生在重點、難點、疑點處互動，增加了課堂的針對性。

（二） 加強互動，增加學習的在場感

在線教學時，師生分散各地，教師的焦慮感很大一部分來源于“失控感”。因此，提升在線教學的學習效果，首先要營造現(xiàn)場感和臨場感。

1. 通過“釘釘”軟件中的“在線課堂”模式，營造在場感

在“釘釘”軟件的在線課堂模式中，師生、生生可以通過視頻看到對方，通過音頻聽到對方，學生可以隨時打開話筒回答問題。在“空中課堂”開始前，師生可以陸續(xù)進入“釘釘”直播間，互相問好?！翱罩姓n堂”正式開始后，師生一起聆聽“空中課堂”的課程。遇到朗讀課文詞語或重點段落時，教師可以讓所有學生打開話筒，營造一種在教室自由朗讀的氛圍?！翱罩姓n堂”結(jié)束后，教師進行互動直播時，可以要求所有學生打開攝像頭，運用“釘釘”設置中的“虛擬背景”，如“學校背景”，這樣像在教室中一樣身臨其境，師生可以進行沉浸式學習。

2. 精心設計互動活動，引導學生思維在場

真正的在場，是思維的“在場”。在線教學中，“空中課堂”教學部分最大的隱患就是學生會變成與課堂無關的“聽眾”。引導學生在聽“空中課堂”時“自我代入”非常重要。在實踐中，教師可以要求每一名學生在學習時記錄課堂筆記并拍照上傳至班級群中。根據(jù)相關研究，影響學生學業(yè)成績的有效教學策略中，學習筆記的作用有效性達 34%。

為了避免學生思維參與的缺席，教師要求學生積極參與“空中課堂”提出的問題的思考，并不時通過互動消息欄提醒學生留下思考印記。筆者教學小學語文五年級下冊“學習園地6”時，“空中課堂”要求學生選擇“放學后的校園”等三個情景中的一個寫一寫。教師提醒學生進行思考，根據(jù)寫出的文字，通過“釘釘”軟件的留言板進行語音互動交流。“釘釘”中有兩處可以互動，一個是在線課堂模式自帶的“互動消息”，只能發(fā)文字；還有一個是“釘釘”自帶的互動消息，可以發(fā)圖片、語音、文檔等。

3. 經(jīng)常使用“遞粉筆”功能，關注學生的主體性

即使是在線教學，我們也仍然要保證學生的中心地位，讓學生站在課堂的中央。“釘釘”軟件中有“小黑板”功能，我們可以隨時板書，還可以運用“粉筆”在PPT上作圈畫。在課堂中，筆者常常將粉筆遞給學生，讓學生邊講邊畫。比如，在學習小學語文五年級下冊《跳水》一課時，筆者從學生的預習作業(yè)中得知，他們對“桅桿”“橫木”等詞語不理解。在直播課堂中，筆者將“粉筆”遞給學生，請他們根據(jù)“空中課堂”的講課內(nèi)容和課文內(nèi)容畫出“桅桿”和“橫木”，并且畫一畫小男孩和猴子在它們上面的行蹤。學生通過探索，理解了詞語，也體會到小男孩一步步陷入進退兩難境地的過程。

（三） 形成有效課后反饋，關注學習的效果

“釘釘”軟件中的“家校本”作業(yè)功能為課后作業(yè)的布置與搜集提供了便利。教師可以將優(yōu)秀作業(yè)一鍵分享到班級群里，全班的學生都可以觀摩學習；對于不理想的作業(yè)，還可以直接打回，讓學生線上修改后再次提交；對于未提交的學生，教師可以一鍵提醒；待批、已批、未批、返回、未交等數(shù)據(jù)可以一鍵統(tǒng)計，給教師提供了便利。

習作的教學與批改是語文在線教學獨特的“痛”。五年級第三、第四單元的習作都與寫人有關，于是，筆者將寫人類習作作為本學期的訓練重點。結(jié)合課文《刷子李》，全班共讀寫人的經(jīng)典《俗世奇人》。班級中進行了整本書閱讀與交流，然后筆者要求全班寫寫班級中有特長的同學。筆者主要通過三種方式進行批改反饋。第一種方式是通過語音一對一講解，這樣解決了線下教學找不到學生的問題，提供了更多的面批機會。第二種方式是通過文字反饋習作的問題和優(yōu)點。第三種方式是通過“釘釘”文檔進行編輯修改，學生以Word文檔形式在“釘釘”中發(fā)送給筆者，筆者進行“在線編輯”后保存，學生就收到了更新后的文檔，且可以看到被修改的地方和修改后的文章。學生也可以進行“在線編輯”，繼續(xù)就教師提出的修改建議在同一個文檔中進行修改，最后保存下載。師生雙主體在此得到充分的交流互動。

經(jīng)過一段時間的調(diào)整與實踐，本班學生的網(wǎng)課效果改進明顯。調(diào)查顯示，100%的學生能準時準點參加直播課堂，83.8%的學生能在直播課堂中一直專心聽講，97.3%的學生能做到在大部分課堂中以語音、文字、視頻等方式與教師互動，回答問題，超過一半的學生能做到每節(jié)課與教師互動。相較于在校學習，94.6%的學生認為此次網(wǎng)課的效果較好，完成作業(yè)沒有困難?？梢?，喚醒主體性的在線學習達到了見屏如見面的效果。

三、 保障學生主體在場的在線教學建議

與傳統(tǒng)課堂教學相比，在線教學存在很多方面的優(yōu)勢。調(diào)查中，學生對在線課堂“可回看”“知識呈現(xiàn)方式多樣化”“上課地點靈活方便”等優(yōu)勢進行了肯定?？梢灶A見，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，在線教學在未來一段時間內(nèi)，將成為學校教育中不可或缺的補充。

（一） 學生走到“臺前”，教師走向“幕后”

在傳統(tǒng)教育中，“教材”是教育的中心。教師是“教書者”，教學生學習“教材”。隨著時代的發(fā)展，教師成為教育的中心，其角色是“育人者”，運用“教材”教學生。新課改不斷深入后，出現(xiàn)了教師和學生雙中心。教師的中心地位逐漸減弱，成為“導學者”，即指導學生學習教材［2］。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學習材料海量涌現(xiàn)，教師應成為“設計者”，學生成為自己學習的中心。學生運用教師提供的材料和資料，進行自主學習。

主體在場的線上教學的實施中，教師首先要完成自我角色的更新。教師從“臺前”走到“幕后”，認真研究學生和教材，積極參與“空中課堂”課程的研制與開發(fā)，并且搜集補充與主題相關的大量音視頻資料或文字。教師創(chuàng)設情境，給學生的學習探究提供良好的機會和環(huán)境，做好學生學習的“服務者”。

（二） 運用教學策略，培養(yǎng)學生的自律性和自主性

自律性和自主性跟年齡有關。處于基礎教育小學階段的學生，是不成熟的學習者，學生的自律性、自主性能力較弱。要保證學生線上教學的在場性，教師的遠程指導和幫助顯得尤為重要。

其一，要制定在線教學的課堂規(guī)范。在線教學和線下教學有很大的不同，教師對學生是觸不可及、鞭長莫及，學生一個人面對學習設備，一不小心就會被電子產(chǎn)品中的新奇有趣的游戲、視頻等吸引。因此，教師在線上教學伊始就要制定規(guī)范，要求學生上課時衣著整齊、場所安靜，規(guī)范課堂中電子產(chǎn)品的使用，規(guī)范課堂交流、課后作業(yè)的完成與提交等的方式方法。

其二，指導學生做好學習筆記。學習科學的相關研究表明，在影響學生學業(yè)成績的有效教學策略中，學習筆記的作用僅次于練習，其有效性達到34%［3］。因此，在學生居家在線學習的過程中，傳統(tǒng)的學習筆記的方法能夠在一定程度上幫助學生集中注意力。同時，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)共享的優(yōu)勢，在群里與同學分享交流學習筆記。

其三，精心設計互動環(huán)節(jié)，吸引學生積極參與。已有研究表明，學生本人的主動參與學習的時間與學業(yè)成績密切相關［4］。在線學習情境下，教師可以利用信息技術(shù)的多樣性、新穎性精心設計互動環(huán)節(jié)，如用“畫筆”畫一畫，運用“搶答器”搶答等。還可以運用電子設備資源豐富的特點，布置小組合作項目——就某個主題進行資料的搜集，并以小組討論的形式對海量材料進行甄別和選擇。

（三） 加強個別化溝通，關注“在線學困生”

在線教學的學習場所從學校移至家庭，其學習效果一方面受學生自身學習能力的影響，另一方面也受家庭的支持狀況影響。在新的情境下，我們要關注新型“在線學困生”，避免產(chǎn)生學習結(jié)果兩極分化的現(xiàn)象。

新冠肺炎疫情期間，有些學生的家長投入戰(zhàn)“疫”一線，學生與老人生活在一起，若遇上網(wǎng)絡、設備等發(fā)生故障，無法及時調(diào)試。即使有些學生的家長在家，也仍要工作，只是辦公場所由公司轉(zhuǎn)到家中，家長的忙碌狀態(tài)沒有改變。因此，在線教學不能完全依賴家長的監(jiān)督和幫助。教師要注重作業(yè)、練習以及課堂參與的反饋信息，找到作業(yè)情況不理想、學習效果急劇下降的學生，通過微信、QQ、電話等進行遠程個別溝通，了解其學習退步的原因，并且制定有針對性的措施，持續(xù)關注其改進情況，對于有進步的學生則及時肯定反饋，并鼓勵學生持之以恒。

總之，在線教學給我們帶來了諸多挑戰(zhàn)，但同時也給我們提供了一些便捷。我們要揚其長，避其短，從兒童出發(fā)，在愛兒童中產(chǎn)生不斷探索的動力，從而想到合適的解決辦法。