跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的影響
——組織學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)

趙彥志，梁秋莎，2

(1.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，遼寧 大連 116025；2.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)跨境教育研究中心，遼寧 大連 116025)

一、引 言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深度推進(jìn)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，創(chuàng)新已成為世界各國(guó)贏得持續(xù)性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段。大學(xué)作為公共組織，是國(guó)家創(chuàng)新體系的創(chuàng)新源，承擔(dān)著保護(hù)知識(shí)、傳承知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)等重要角色，對(duì)科技創(chuàng)新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的引領(lǐng)和保障作用。在全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何大學(xué)既不可能完全獨(dú)立地?fù)碛锌萍紕?chuàng)新的全部資源，也不可能在封閉的系統(tǒng)中持續(xù)提升創(chuàng)新能力，由此，越來(lái)越多的大學(xué)選擇通過(guò)跨界建立合作伙伴關(guān)系獲取外部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，提高自身的知識(shí)存量和創(chuàng)新能力。然而，并不是所有嵌入跨境教育合作網(wǎng)絡(luò)中的大學(xué)都能獲得理想的創(chuàng)新效益，多數(shù)大學(xué)還沒(méi)有準(zhǔn)確地把握在跨境教育合作中進(jìn)行創(chuàng)新的規(guī)律，對(duì)于通過(guò)跨境教育提高大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的有效路徑還缺乏深入探索。

在企業(yè)組織中，為彌補(bǔ)資源缺口，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新績(jī)效與核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，企業(yè)通常會(huì)選擇與外部其他組織建立聯(lián)盟合作關(guān)系。由此形成的以焦點(diǎn)企業(yè)為中心由多個(gè)雙邊聯(lián)盟組成的聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)被稱為聯(lián)盟組合[1]。聯(lián)盟組合的創(chuàng)新效應(yīng)理論已普遍應(yīng)用于企業(yè)組織中，學(xué)者們勾勒了聯(lián)盟組合及其對(duì)組織創(chuàng)新績(jī)效影響的理論框架，來(lái)探索引入如組織學(xué)習(xí)等中介變量解釋聯(lián)盟組合創(chuàng)新效應(yīng)的作用機(jī)理，試圖揭開(kāi)聯(lián)盟組合與企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效之間的“黑箱”。但現(xiàn)有文獻(xiàn)主要以企業(yè)組織為研究樣本，得到的結(jié)論是否適用于公共組織大學(xué)之間的聯(lián)盟合作，學(xué)者們少有問(wèn)津。我國(guó)跨境教育已經(jīng)歷了三十余年的實(shí)踐探索與學(xué)理研究，但跨境教育對(duì)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效影響及具體實(shí)現(xiàn)路徑的理論與實(shí)證研究十分匱乏，學(xué)術(shù)界尚缺乏一個(gè)明確的解釋視角和理論框架。這是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)在開(kāi)展跨境教育、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

基于以上分析，本文嘗試將聯(lián)盟組合與企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系視角引入大學(xué)組織，深入探討兩個(gè)基本問(wèn)題：首先，跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效之間有怎樣的關(guān)系？其次，跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效產(chǎn)生影響的作用機(jī)理是什么？借鑒已有研究成果，本文構(gòu)建了“跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征—組織學(xué)習(xí)—大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效”概念模型，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，探究跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征、組織學(xué)習(xí)及大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效之間的互動(dòng)規(guī)律，為跨境教育輻射與反哺大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)證研究范例，也為大學(xué)構(gòu)建有效的跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)、提升改革創(chuàng)新能力提供一些實(shí)踐啟示。

二、概念界定與研究假設(shè)

(一)概念界定

1. 跨境教育的界定

跨境教育是國(guó)際化與全球化發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。2003年由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)和挪威教育部共同舉辦的第二屆教育服務(wù)貿(mào)易論壇首次使用“跨境教育”替代了“教育服務(wù)貿(mào)易”，并發(fā)布官方定義：跨境高等教育是指跨越國(guó)家和地區(qū)管轄范圍的高等教育中人員、辦學(xué)機(jī)構(gòu)、課程、項(xiàng)目、研究和服務(wù)的流動(dòng)，包括公立、私立高等教育機(jī)構(gòu)提供的營(yíng)利和非營(yíng)利性質(zhì)的高等教育。自此，跨境教育也引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。較早對(duì)跨境教育內(nèi)涵進(jìn)行界定的學(xué)者是高等教育國(guó)際化研究專家Knight[2]，她認(rèn)為跨境教育指的是人員、教育項(xiàng)目、教育提供者、政策、知識(shí)、觀點(diǎn)以及服務(wù)等要素的跨越國(guó)境的自由流動(dòng)。隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織(WTO)，跨境教育的實(shí)踐應(yīng)用和理論研究在我國(guó)也獲得了快速發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞跨境教育的內(nèi)涵也展開(kāi)了大量討論，普遍認(rèn)同跨境教育是教育思想、活動(dòng)的跨國(guó)界、跨民族、跨文化的交流與合作[3-4]。關(guān)于跨境教育類型的界定，政策界和學(xué)術(shù)界普遍依據(jù)流動(dòng)的內(nèi)容對(duì)跨境教育進(jìn)行分類。OECD依據(jù)跨越邊境的主體，將跨境教育分為三種類型：人員跨境流動(dòng)、項(xiàng)目跨境流動(dòng)及教育機(jī)構(gòu)跨境流動(dòng)。Knight[2]的研究中采用了類似的分類方式。王立生等[5]將跨境教育劃分為學(xué)生流動(dòng)、項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)流動(dòng)及學(xué)術(shù)流動(dòng)三種形式。薛海平等[6]將我國(guó)的跨境教育劃分為留學(xué)教育和國(guó)際交流與合作兩種形式。

總的來(lái)看，學(xué)術(shù)界對(duì)跨境教育內(nèi)涵的界定已基本形成共識(shí)，但對(duì)跨境教育類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)尚未達(dá)成一致。以往有關(guān)跨境教育的分類研究雖然成果較多，但仍存在不足：第一，跨境教育分類方法的科學(xué)性有待商榷，現(xiàn)有文獻(xiàn)中的分類方式多為各種國(guó)際合作與交流活動(dòng)形式的羅列，不同形式之間重疊與混雜現(xiàn)象嚴(yán)重，并不是嚴(yán)格意義上的分類標(biāo)準(zhǔn)。第二，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要依據(jù)單一的流動(dòng)內(nèi)容或國(guó)際化方向?qū)缇辰逃M(jìn)行劃分，缺乏多維度綜合考慮的視角。有鑒于此，本文選擇流動(dòng)要素和流動(dòng)方向兩個(gè)維度作為跨境教育的分類標(biāo)準(zhǔn)，流動(dòng)要素包括人員流動(dòng)和資源流動(dòng)兩個(gè)變量，流動(dòng)方向包括向內(nèi)流入和向外流出兩個(gè)變量，以兩個(gè)劃分維度的四個(gè)變量作為橫縱基準(zhǔn)線，將跨境教育界定為四種類型：“人員—流入”型，指境外學(xué)生或教師向境內(nèi)流入，包括國(guó)際學(xué)生來(lái)華留學(xué)、外籍教師來(lái)華授課或交流等形式；“人員—流出”型，指境內(nèi)學(xué)生或教師向境外流出，包括境內(nèi)學(xué)生境外留學(xué)、境內(nèi)教師境外交流等形式；“資源—流入”型，指境外的教育理念、知識(shí)、技術(shù)、信息等資源向境內(nèi)流入，包括中外合作辦學(xué)、國(guó)際遠(yuǎn)程教育等形式；“資源—流出”型，指境內(nèi)的教育理念、知識(shí)、技術(shù)、信息等資源向境外流出，包括孔子學(xué)院、境外辦學(xué)等形式。同時(shí)與國(guó)內(nèi)大學(xué)的主要國(guó)際合作與交流形式進(jìn)行匹配，以此作為本文中跨境教育的具體指代類型。

2.聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征的界定

作為戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的研究主題，“聯(lián)盟組合”概念自1998年被Doz和Hamel[7]提出后，在學(xué)術(shù)界引發(fā)了廣泛討論。學(xué)者們對(duì)聯(lián)盟組合內(nèi)涵的界定主要從三個(gè)視角展開(kāi)：第一，集合視角的研究認(rèn)為，聯(lián)盟組合具有以焦點(diǎn)企業(yè)為中心、直接聯(lián)盟、聯(lián)盟集合三個(gè)核心要素。第二，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角的研究強(qiáng)調(diào)，聯(lián)盟組合是以自我為中心建立多個(gè)聯(lián)盟關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)組織形式。第三，組織學(xué)習(xí)視角的研究認(rèn)為，聯(lián)盟組合是焦點(diǎn)組織積累經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象。綜合已有研究成果，筆者認(rèn)為，聯(lián)盟組合是焦點(diǎn)組織直接參與的雙邊或多邊合作關(guān)系的集合，是一種自我中心型聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)。

在考察聯(lián)盟組合與組織創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系時(shí)，聯(lián)盟組合的網(wǎng)絡(luò)特征是需要考慮的重要因素?，F(xiàn)有文獻(xiàn)普遍基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角探討聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征[8]。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)由代表節(jié)點(diǎn)的實(shí)體(如個(gè)人、組織)以及它們之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系構(gòu)成。在聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)中，反映的是焦點(diǎn)組織與聯(lián)盟伙伴通過(guò)共同參與任務(wù)、協(xié)同合作等活動(dòng)而緊密聯(lián)系在一起的組織網(wǎng)絡(luò)。因此，對(duì)聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征的研究主要是考察聯(lián)盟伙伴、聯(lián)結(jié)關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等要素特征。其中，聯(lián)盟伙伴屬于網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)屬性，學(xué)術(shù)界主要采用伙伴多樣性作為特征變量，來(lái)反映焦點(diǎn)組織可獲得資源的異質(zhì)性程度[9]；聯(lián)結(jié)關(guān)系屬于網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系屬性，指焦點(diǎn)組織與聯(lián)盟伙伴之間遠(yuǎn)近親疏的社會(huì)關(guān)系，學(xué)術(shù)界主要采用聯(lián)結(jié)強(qiáng)度作為特征變量，包括強(qiáng)聯(lián)結(jié)關(guān)系和弱聯(lián)結(jié)關(guān)系[10]；網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是指網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間相互聯(lián)結(jié)的模式，學(xué)術(shù)界主要采用網(wǎng)絡(luò)中合作伙伴的數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)密度及冗余度等作為特征變量[11]。借鑒已有研究成果，本文從網(wǎng)絡(luò)特征的“點(diǎn)—線—網(wǎng)”三個(gè)層面出發(fā)，結(jié)合本文研究目的和現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建“伙伴多樣性—聯(lián)結(jié)強(qiáng)度—網(wǎng)絡(luò)規(guī)?！比S網(wǎng)絡(luò)特征分析框架，系統(tǒng)、全面地揭示跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的影響，突破以往文獻(xiàn)研究單一聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征的局限，深化聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)的理論研究。

3.組織學(xué)習(xí)的界定

資源觀理論強(qiáng)調(diào)了組織通過(guò)聯(lián)盟組合能夠直接獲取外部資源，但無(wú)法解釋聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)對(duì)焦點(diǎn)組織產(chǎn)生的長(zhǎng)期影響，尤其是對(duì)組織內(nèi)部能力的影響。事實(shí)上，組織從聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)中獲取的資源并不能直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新績(jī)效，組織需要不斷地進(jìn)行獲取、吸收、整合和創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將外部資源內(nèi)部化，進(jìn)而形成自身能力的迭代發(fā)展和深化，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新績(jī)效的提高。因此，在聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與組織創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)系研究中，組織學(xué)習(xí)在其間扮演了重要的角色。組織學(xué)習(xí)是組織為了增強(qiáng)自身實(shí)力以及提高環(huán)境適應(yīng)力，在組織內(nèi)部和組織間實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息交互的過(guò)程，是提高組織績(jī)效的一種重要方式。March[12]按照學(xué)習(xí)策略及定位的差異將組織學(xué)習(xí)劃分成兩種形式：探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)。這一劃分得到了學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同。探索式學(xué)習(xí)是對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)等的搜尋和發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“試驗(yàn)、冒險(xiǎn)、探索和創(chuàng)新”；利用式學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)等的擴(kuò)展和完善，強(qiáng)調(diào)“執(zhí)行、篩選、提煉和利用”[13]。

(二)研究假設(shè)

1. 跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效

(1)伙伴多樣性與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效

伙伴多樣性屬于聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)特征。根據(jù)資源基礎(chǔ)觀理論，多樣化的聯(lián)盟伙伴能夠?yàn)榻裹c(diǎn)組織提供多種獲取外部資源、能力和機(jī)會(huì)的途徑，增加網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)和技術(shù)存量，促進(jìn)資源在網(wǎng)絡(luò)中相互轉(zhuǎn)移，從而有利于推動(dòng)組織創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者支持聯(lián)盟組合伙伴多樣性正向影響組織創(chuàng)新績(jī)效的觀點(diǎn)。畢靜煜和謝恩[14]研究指出，伙伴地理多樣性通過(guò)為組織提供豐富的異質(zhì)性知識(shí)能夠促進(jìn)組織突破性創(chuàng)新。Duysters和 Lokshin[15]認(rèn)為，組織能從多種類型的伙伴中獲得非冗余知識(shí)，從而有效促進(jìn)組織創(chuàng)新效率的提升。但也有學(xué)者持不同的觀點(diǎn)。馬麗和劉進(jìn)[16]研究發(fā)現(xiàn)，聯(lián)盟組合多樣性與企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效呈倒U型關(guān)系。Goerzen[17]研究表明，聯(lián)盟組合的伙伴多樣性越高，組織的財(cái)務(wù)績(jī)效反而越差。上述研究主要關(guān)注企業(yè)組織，本文將著眼于公共組織——大學(xué)，研究跨境教育聯(lián)盟組合伙伴多樣性對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的影響。當(dāng)前我國(guó)大部分普通高校的國(guó)際化程度尚未進(jìn)入較高質(zhì)量發(fā)展階段，境外合作伙伴的多樣化程度遠(yuǎn)未達(dá)到影響大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的拐點(diǎn)位置。此外，在企業(yè)組織中，伙伴多樣性的負(fù)向效應(yīng)主要體現(xiàn)在財(cái)務(wù)績(jī)效方面，而在大學(xué)這種公共組織中，創(chuàng)新績(jī)效主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)層面。因此，筆者認(rèn)為伙伴多樣性有利于焦點(diǎn)大學(xué)獲取豐富的資源，對(duì)創(chuàng)新績(jī)效有積極的促進(jìn)作用。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H1a：伙伴多樣性對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效有正向影響。

(2)聯(lián)結(jié)強(qiáng)度與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效

聯(lián)結(jié)強(qiáng)度屬于聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系特征。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角下，組織更傾向于選擇可靠的、值得信賴的合作伙伴，由此形成的聯(lián)盟關(guān)系往往比較容易進(jìn)化成穩(wěn)定、深度嵌入且密度極高的強(qiáng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以避免伙伴投機(jī)風(fēng)險(xiǎn)，降低市場(chǎng)不確定性，保證組織創(chuàng)新績(jī)效穩(wěn)步提升。在資源依賴視角下，組織對(duì)于聯(lián)盟伙伴的選擇主要著眼于資源獲取，組織期望從聯(lián)盟伙伴那里獲得稀缺、難以模仿且對(duì)自身能力躍遷至關(guān)重要的資源，以突破自身內(nèi)部資源局限，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新績(jī)效的不斷增長(zhǎng)[18]，這種境況下，弱關(guān)系的伙伴能夠以較低交易成本提供非冗余的知識(shí)和信息，從而獲取焦點(diǎn)組織的信任，以發(fā)展與焦點(diǎn)組織之間更牢固的合作關(guān)系。但也有學(xué)者認(rèn)為上述影響關(guān)系并非絕對(duì)，強(qiáng)聯(lián)結(jié)形成的冗余關(guān)系路徑會(huì)給組織帶來(lái)重復(fù)性的資源，過(guò)度嵌入已有關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也可能使組織喪失市場(chǎng)導(dǎo)向戰(zhàn)略產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)合作伙伴[19]。盡管學(xué)術(shù)界在看待聯(lián)結(jié)強(qiáng)度對(duì)組織創(chuàng)新的影響結(jié)果上存在不同的觀點(diǎn)，但本研究?jī)A向于認(rèn)同跨境教育聯(lián)盟組合伙伴之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效有正向影響的觀點(diǎn)。原因在于，企業(yè)聯(lián)盟伙伴選擇是以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化為目的，這與本文以非營(yíng)利組織大學(xué)為研究對(duì)象存在本質(zhì)的差別，大學(xué)選擇境外合作伙伴是以開(kāi)展多領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提升自身辦學(xué)水平為目的。首先，我國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)的創(chuàng)新能力還存在薄弱環(huán)節(jié)，亟需借助外部力量進(jìn)行加強(qiáng)，這就要求大學(xué)廣泛開(kāi)展國(guó)際合作與交流，與聯(lián)盟伙伴建立良好信任關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)、技術(shù)和信息等資源的共享。其次，當(dāng)焦點(diǎn)大學(xué)與聯(lián)盟伙伴間的合作積累到一定程度，有必要繼續(xù)擴(kuò)大資源投入和合作范圍，充分挖掘外部合作伙伴的國(guó)際資源，幫助焦點(diǎn)大學(xué)提升國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H1b：聯(lián)結(jié)強(qiáng)度對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效有正向影響。

(3)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效

網(wǎng)絡(luò)規(guī)模屬于聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征。在構(gòu)建聯(lián)盟組合時(shí)，與焦點(diǎn)組織具有直接聯(lián)系的伙伴數(shù)量構(gòu)成了聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模。有學(xué)者認(rèn)為聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，越有利于組織創(chuàng)新績(jī)效的產(chǎn)出。詹坤等[20]研究表明，聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的擴(kuò)大能有效增加組織獲得新資源的可能性，提高組織的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。李綱等[21]認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，焦點(diǎn)組織的中心性地位就越突出，資源獲取渠道就越廣泛，從而為組織創(chuàng)新產(chǎn)出提供了豐富的資源基礎(chǔ)。但也有學(xué)者認(rèn)為聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模并非越大越好。周凌玥等[22]指出，聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，聯(lián)盟組合協(xié)調(diào)和管理成本就越高，這會(huì)分散投入組織創(chuàng)新的資源，一定程度上抑制了組織對(duì)外部知識(shí)的吸收再創(chuàng)造活動(dòng)，從而降低組織的創(chuàng)新產(chǎn)出。對(duì)于我國(guó)大學(xué)而言，盡管廣泛開(kāi)展國(guó)際合作與交流已成為普遍做法，但大部分院校還不完全具備同時(shí)建立和管理大規(guī)模境外聯(lián)盟伙伴的能力。此外，教育主管部門對(duì)我國(guó)大學(xué)開(kāi)展涉外辦學(xué)活動(dòng)也有嚴(yán)格的政策要求。因此，我國(guó)大學(xué)跨境教育聯(lián)盟伙伴數(shù)量還遠(yuǎn)未達(dá)到影響創(chuàng)新績(jī)效的拐點(diǎn)位置。鑒于此，筆者認(rèn)為跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的適度增加能夠帶來(lái)豐富的創(chuàng)新資源，有助于提升大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新績(jī)效。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H1c：網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效有正向影響。

2.跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與組織學(xué)習(xí)

(1)伙伴多樣性與組織學(xué)習(xí)

資源基礎(chǔ)觀認(rèn)為，組織從本質(zhì)上講是資源集合體，為了保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，需要不斷地獲取具有稀缺性和價(jià)值性的資源。在聯(lián)盟組合中，不同合作伙伴擁有的差異性知識(shí)、技術(shù)是激發(fā)和促進(jìn)組織學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿23]。一方面，聯(lián)盟組合伙伴多樣性為焦點(diǎn)組織提供了探索學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的多種途徑，也為組織快速更新知識(shí)基礎(chǔ)、迭代學(xué)習(xí)更多元的知識(shí)提供便利條件，有助于提升組織快速識(shí)別和理解外部資源或機(jī)會(huì)并有效吸納到組織內(nèi)部進(jìn)行利用的能力，促進(jìn)探索式學(xué)習(xí)的開(kāi)展；另一方面，聯(lián)盟組合伙伴多樣性越高，焦點(diǎn)組織獲得的多樣化資源與現(xiàn)存知識(shí)和技術(shù)相結(jié)合的幾率就越大，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)有知識(shí)或產(chǎn)品的改良與升級(jí)的可能性就越大，從而促進(jìn)利用式學(xué)習(xí)能力的提升。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)在開(kāi)展跨境教育合作過(guò)程中，伙伴多樣性越高，帶來(lái)的資源就越豐富，越有利于大學(xué)開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H2a：伙伴多樣性對(duì)探索式學(xué)習(xí)有正向影響。

H3a：伙伴多樣性對(duì)利用式學(xué)習(xí)有正向影響。

(2)聯(lián)結(jié)強(qiáng)度與組織學(xué)習(xí)

聯(lián)結(jié)強(qiáng)度反映了聯(lián)盟伙伴間的互動(dòng)頻率、感情強(qiáng)度、親密性和互惠性。聯(lián)盟伙伴間互動(dòng)頻率高、投入的資源和情感多、合作期限持久并且互惠性高，則呈現(xiàn)強(qiáng)聯(lián)結(jié)，反之則為弱聯(lián)結(jié)。強(qiáng)聯(lián)結(jié)積累的高信任度能夠促使焦點(diǎn)組織與聯(lián)盟伙伴互幫互助，彼此分享和轉(zhuǎn)移聯(lián)盟組合內(nèi)其他成員的專有和復(fù)雜知識(shí)，促使焦點(diǎn)組織在已有知識(shí)和技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行深度挖掘，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式創(chuàng)新，即利用式學(xué)習(xí)得到增強(qiáng)。與強(qiáng)聯(lián)結(jié)相比，弱聯(lián)結(jié)的伙伴之間往往存在較大差異，雖然弱聯(lián)結(jié)伙伴所提供的知識(shí)和信息不一定會(huì)比強(qiáng)聯(lián)結(jié)伙伴所提供的多，但它們提供的是具有更高價(jià)值的非冗余信息，這增加了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的知識(shí)廣度，能夠激發(fā)焦點(diǎn)組織開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)新和不斷成長(zhǎng)。較多實(shí)證研究也表明，強(qiáng)聯(lián)結(jié)關(guān)系對(duì)利用式學(xué)習(xí)有顯著正向影響，弱聯(lián)結(jié)關(guān)系對(duì)探索式學(xué)習(xí)有顯著正向影響[24]。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)與境外合作伙伴建立強(qiáng)聯(lián)結(jié)關(guān)系會(huì)促進(jìn)已有資源的深度挖掘和二次創(chuàng)新，有利于利用式學(xué)習(xí)的開(kāi)展；而建立弱聯(lián)結(jié)關(guān)系更易于獲取稀缺的、非冗余性資源，促進(jìn)大學(xué)開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H2b：聯(lián)結(jié)強(qiáng)度對(duì)探索式學(xué)習(xí)有負(fù)向影響。

H3b：聯(lián)結(jié)強(qiáng)度對(duì)利用式學(xué)習(xí)有正向影響。

(3)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與組織學(xué)習(xí)

根據(jù)Burt[25]的“結(jié)構(gòu)洞”觀點(diǎn)，焦點(diǎn)組織占據(jù)了聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)的核心位置，具有獨(dú)特的位置優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和支配優(yōu)勢(shì)。一方面，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，說(shuō)明與焦點(diǎn)組織建立直接聯(lián)系的伙伴數(shù)量就越多，焦點(diǎn)組織的中心性就越凸顯，獲得的多元異質(zhì)資源也就隨之增多，有利于探索式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。此外，組織建立大規(guī)模聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)，會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大獲取多樣化信息和知識(shí)的渠道，能夠?yàn)樘剿魇綄W(xué)習(xí)提供有力保障。另一方面，組織在獲得大量外部知識(shí)之后，尤其是緘默知識(shí)，通常需要將已有知識(shí)與外來(lái)知識(shí)進(jìn)行整合和轉(zhuǎn)換，激發(fā)新想法，創(chuàng)造新價(jià)值，使利用式學(xué)習(xí)得到增強(qiáng)。較多實(shí)證研究也表明，聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)均有顯著的正向影響[26]。因此，筆者認(rèn)為跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，大學(xué)從外部獲取的新穎性資源和同質(zhì)性資源均會(huì)隨之增加，這對(duì)大學(xué)開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)都十分有利。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H2c：網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)探索式學(xué)習(xí)有正向影響。

H3c：網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)利用式學(xué)習(xí)有正向影響。

3.組織學(xué)習(xí)與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效

組織創(chuàng)新的本質(zhì)在于創(chuàng)造新的知識(shí)或者對(duì)已有知識(shí)元素進(jìn)行重新組合以獲得新的功能和應(yīng)用。組織創(chuàng)新活動(dòng)所需要的知識(shí)要素主要是通過(guò)學(xué)習(xí)獲取的。盡管探索式活動(dòng)具有較高的風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性，但從組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，探索式學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的新技術(shù)、新知識(shí)有助于創(chuàng)新靈活性、多樣性和新穎性的提升，激發(fā)組織創(chuàng)造更多有價(jià)值的產(chǎn)出。利用式學(xué)習(xí)是以完善現(xiàn)有技術(shù)、知識(shí)和流程為目的，強(qiáng)調(diào)針對(duì)組織現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行有效率、穩(wěn)定的改進(jìn)式學(xué)習(xí)。組織通過(guò)利用式學(xué)習(xí)提高、拓展現(xiàn)有能力和技術(shù)，并由此打開(kāi)未來(lái)產(chǎn)品創(chuàng)新的通道，對(duì)組織創(chuàng)新和組織成長(zhǎng)具有積極影響。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為組織學(xué)習(xí)對(duì)組織創(chuàng)新績(jī)效具有促進(jìn)作用。He和Wong[27]通過(guò)對(duì)新加坡和馬來(lái)西亞制造業(yè)企業(yè)的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)的銷售增長(zhǎng)率具有積極作用。曹勇等[28]以高新技術(shù)企業(yè)為樣本進(jìn)行實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)與企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效之間存在著正相關(guān)關(guān)系。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)在開(kāi)展跨境教育合作過(guò)程中，無(wú)論是通過(guò)探索式學(xué)習(xí)對(duì)新興領(lǐng)域或?qū)W科進(jìn)行新知識(shí)搜尋與獲取，還是通過(guò)利用式學(xué)習(xí)最大限度地利用和挖掘知識(shí)庫(kù)中的已有知識(shí)，均有利于大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的提高。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H4a：探索式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效有正向影響。

H4b：利用式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效有正向影響。

綜合以上推理與分析，筆者認(rèn)為組織學(xué)習(xí)在跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效之間扮演著一種承上啟下的角色，即發(fā)揮了中介效應(yīng)，并提出如下假設(shè)：

H5a：探索式學(xué)習(xí)在伙伴多樣性對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的影響中起中介效應(yīng)。

H5b：探索式學(xué)習(xí)在聯(lián)結(jié)強(qiáng)度對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的影響中起中介效應(yīng)。

H5c：探索式學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的影響中起中介效應(yīng)。

H5d：利用式學(xué)習(xí)在伙伴多樣性對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的影響中起中介效應(yīng)。

H5e：利用式學(xué)習(xí)在聯(lián)結(jié)強(qiáng)度對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的影響中起中介效應(yīng)。

H5f：利用式學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的影響中起中介效應(yīng)。

通過(guò)以上文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，隨著聯(lián)盟組合研究成果的日益豐富和完善，學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到聯(lián)盟組合對(duì)焦點(diǎn)組織創(chuàng)新活動(dòng)的重要作用，然而，聯(lián)盟組合作為一個(gè)自我中心的聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)，具有網(wǎng)絡(luò)特征特有的復(fù)雜性，其對(duì)焦點(diǎn)組織創(chuàng)新活動(dòng)的影響結(jié)果并不確定。但可以肯定的是，聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征、組織學(xué)習(xí)、組織創(chuàng)新績(jī)效三個(gè)變量之間存在必然的聯(lián)系，保證了本文在理論上研究的可行性，也為本文確立了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，為保證數(shù)據(jù)的信度和效度，按以下步驟進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)：其一，參考國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究使用的成熟量表，在不改變?cè)獾那疤嵯?，結(jié)合本文變量的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要對(duì)相關(guān)題項(xiàng)的陳述方式作出適當(dāng)?shù)男拚纬蓡?wèn)卷初稿。其二，深入到具有一定跨境教育實(shí)踐基礎(chǔ)的大學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和深度訪談，對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行修改和完善。其三，向本領(lǐng)域的多位專家學(xué)者征詢意見(jiàn)，進(jìn)一步調(diào)整問(wèn)卷的題項(xiàng)表達(dá)和整體設(shè)計(jì)等。其四，在進(jìn)行正式大樣本調(diào)查之前，先進(jìn)行小范圍的預(yù)測(cè)試，初步分析相關(guān)變量的信度和效度，剔除不合理題項(xiàng)，形成調(diào)查問(wèn)卷的最終版樣。

(二)變量測(cè)量

跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征為本文的自變量，其測(cè)量變量為伙伴多樣性、聯(lián)結(jié)強(qiáng)度和網(wǎng)絡(luò)規(guī)模；組織學(xué)習(xí)為本文的中介變量，其測(cè)量變量為探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)；大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效為本文的因變量；大學(xué)類別、大學(xué)年齡和大學(xué)人力資源規(guī)模等為控制變量。結(jié)合已有研究成果及本文的研究目的，除控制變量外，其他關(guān)鍵變量均采用Likert 7級(jí)量表打分法進(jìn)行測(cè)量，1—7級(jí)分值代表所闡述的題項(xiàng)從“完全不同意—完全同意”的依次過(guò)渡?；锇槎鄻有灾饕梃bLeeuw等[29]的研究，采用“國(guó)別多樣性”“伙伴類型多樣性”“合作內(nèi)容多樣性”3個(gè)指標(biāo)的4個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量；聯(lián)結(jié)強(qiáng)度主要借鑒Todo等[30]的研究，采用“互動(dòng)頻率”“穩(wěn)定性”“持久度”“信任度”“互惠性”5個(gè)指標(biāo)的5個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量；網(wǎng)絡(luò)規(guī)模主要借鑒劉宇等[31]的研究，采用“伙伴數(shù)量”1個(gè)指標(biāo)的4個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量；組織學(xué)習(xí)主要借鑒Atuahene-Gima和Murray[32]的研究，采用“引進(jìn)新資源”“開(kāi)拓新領(lǐng)域”“開(kāi)展新模式”3個(gè)指標(biāo)的3個(gè)題項(xiàng)對(duì)探索式學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)量，采用“提升現(xiàn)有資源質(zhì)量”“提高現(xiàn)有資源利用效率”“提升現(xiàn)有能力”3個(gè)指標(biāo)的3個(gè)題項(xiàng)對(duì)利用式學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)量；大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效主要借鑒張藝和龍明蓮[33]的研究，采用“觀念創(chuàng)新”“制度創(chuàng)新”“學(xué)科創(chuàng)新”“知識(shí)創(chuàng)新”4個(gè)指標(biāo)的5個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量。

(三)樣本選擇與數(shù)據(jù)收集

為保證問(wèn)卷數(shù)據(jù)的信度和效度，樣本大學(xué)的選取主要考慮以下三個(gè)原則：其一，以普通本科高等學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，樣本大學(xué)應(yīng)涵蓋多種類別，確保數(shù)據(jù)來(lái)源多樣化，增強(qiáng)研究結(jié)果的普適性和穩(wěn)定性。其二，樣本大學(xué)應(yīng)具有一定的國(guó)際合作與交流基礎(chǔ)，確保已構(gòu)建了具有一定規(guī)模的跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)。其三，將受訪者限定為具有至少三年大學(xué)國(guó)際合作與交流工作經(jīng)驗(yàn)的中層以上管理者，確保受訪者熟悉問(wèn)卷上的問(wèn)題，提升數(shù)據(jù)采集的有效性。通過(guò)電子郵件及電話聯(lián)系的方式，共發(fā)放電子問(wèn)卷623份，回收問(wèn)卷 386 份，篩出無(wú)效問(wèn)卷10份，最終獲得有效問(wèn)卷 376 份。樣本的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在大學(xué)屬性分布方面，部屬院校109份，省屬院校170份，市屬院校97份；在辦學(xué)層次分布方面，國(guó)家“雙一流”建設(shè)院校204份，普通院校172份；在主要學(xué)科領(lǐng)域分布方面，綜合類大學(xué)159份，理工類大學(xué)86份，財(cái)經(jīng)類大學(xué)46份，師范類大學(xué)43份，其他類合計(jì)為42份；從大學(xué)成立時(shí)間來(lái)看，10—39年為68份，40—69年為77份，70—99年為167份，100年以上為64份；在大學(xué)規(guī)模方面，20 000人以下為102份，20 000—39 999人為210份，40 000人以上為64份。總體來(lái)說(shuō)，樣本具有良好的代表性。

四、實(shí)證分析

(一)信度與效度檢驗(yàn)及相關(guān)性分析

本文運(yùn)用SPSS 26.0軟件對(duì)量表信度進(jìn)行檢驗(yàn)，采用Cronbach’s α值對(duì)內(nèi)部一致性進(jìn)行度量，結(jié)果如表1所示。各測(cè)量變量的Cronbachh’s α值均大于0.700，每個(gè)題項(xiàng)的因子載荷均大于0.500，說(shuō)明量表各題項(xiàng)內(nèi)部一致性良好。在效度方面，本文所使用的問(wèn)卷量表是基于已有文獻(xiàn)中廣泛使用的成熟量表修正而成，因此，可以認(rèn)為具有良好的內(nèi)容效度；采用AMOS 23.0軟件對(duì)量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，各變量平均方差提取(AVE)值均超過(guò)0.500，組合信度(CR)值均大于0.600，說(shuō)明各測(cè)量變量收斂效度良好；各變量AVE值的平方根均大于變量間的兩兩相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明各測(cè)量變量間具有良好的區(qū)分效度。同時(shí)，表1數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，各變量之間存在顯著相關(guān)關(guān)系(P<0.050)，且自變量相關(guān)性系數(shù)絕對(duì)值均小于0.700，可以初步認(rèn)為自變量之間的多重共線性水平較低。此外，采用Harman單因子檢驗(yàn)方法對(duì)共同方法偏差問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)，在未旋轉(zhuǎn)的情況下，第一個(gè)因子的解釋方差變異程度為31.635%，未超過(guò)臨界值40%，可以排除共同方法偏差問(wèn)題。

表1 量表信度、效度檢驗(yàn)結(jié)果和變量相關(guān)系數(shù)與AVE平方根

(二)數(shù)據(jù)分析與解釋

為了研究跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征、組織學(xué)習(xí)、大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效之間的相互關(guān)系和影響方式，本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型分兩步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：其一，就跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征3個(gè)測(cè)量變量對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的直接影響關(guān)系進(jìn)行分析。其二，加入組織學(xué)習(xí)兩個(gè)測(cè)量變量，對(duì)整體概念模型中各變量間的作用機(jī)理進(jìn)行分析。

1.跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的直接影響

以伙伴多樣性、聯(lián)結(jié)強(qiáng)度和網(wǎng)絡(luò)規(guī)模為自變量，以大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效為因變量，運(yùn)用AMOS 23.0軟件檢驗(yàn)跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的直接影響。模型擬合結(jié)果如表2所示，擬合指數(shù)χ2/df小于3，RMSEA小于0.080，NFI、RFI、IFI、TLI和CFI的值均大于0.900，表明模型擬合效果較好。同時(shí)，表2數(shù)據(jù)顯示，伙伴多樣性、聯(lián)結(jié)強(qiáng)度、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均為正值，且均在p<0.001的水平上顯著，表明跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征的3個(gè)測(cè)量變量對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效均有顯著正向影響，H1a、H1b和H1c通過(guò)驗(yàn)證。第一，伙伴多樣性對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效有直接的正向影響，這同Hagedoorn等[34]的研究結(jié)論相吻合?；锇槎鄻有栽礁?，網(wǎng)絡(luò)中形成的資源池就越豐富，專業(yè)性資源就越多，越有利于大學(xué)豐富自身的資源庫(kù)，獲取更多元的問(wèn)題解決思路，不斷提升創(chuàng)新能力。第二，聯(lián)結(jié)強(qiáng)度對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效有直接正向影響，這與Haider和Mariotti[35]的研究結(jié)果相一致?；锇殚g關(guān)系越強(qiáng)，交流頻率就越高，就越能促進(jìn)資源在網(wǎng)絡(luò)中加速流動(dòng)、轉(zhuǎn)移、吸收及再創(chuàng)新，進(jìn)而在聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)造出更多的關(guān)系組和知識(shí)組，有利于焦點(diǎn)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。第三，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效有直接的正向影響，這與詹坤等[20]的研究結(jié)果相一致。一方面，焦點(diǎn)大學(xué)與更多的伙伴組建聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)，可以在更大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)擴(kuò)大創(chuàng)新資源的搜索范圍；另一方面，焦點(diǎn)大學(xué)直接聯(lián)系的伙伴數(shù)量越多，其占據(jù)的結(jié)構(gòu)洞就越多，中心地位就越凸顯，這樣的結(jié)構(gòu)特征有利于焦點(diǎn)大學(xué)充分聚集、整合和利用網(wǎng)絡(luò)中的各方資源開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。

表2 跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征影響大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的模型檢驗(yàn)擬合結(jié)果與路徑參數(shù)

2.組織學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)

為驗(yàn)證跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征通過(guò)組織學(xué)習(xí)影響大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的假設(shè)路徑，利用結(jié)構(gòu)方程建立整體模型，將所有變量同時(shí)放入模型進(jìn)行擬合，結(jié)果如表3所示，擬合指數(shù)χ2/df小于3，RMSEA小于0.080，NFI、RFI、IFI、TLI和CFI的值均大于0.900，表明模型擬合效果較好。根據(jù)表3數(shù)據(jù)，加入組織學(xué)習(xí)中介變量后，伙伴多樣性和聯(lián)結(jié)強(qiáng)度仍然對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效有顯著正向影響，而網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的正向作用并不顯著；伙伴多樣性和網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)兩種組織學(xué)習(xí)方式均有顯著正向影響，聯(lián)結(jié)強(qiáng)度對(duì)探索式學(xué)習(xí)有顯著的負(fù)向影響，對(duì)利用式學(xué)習(xí)有顯著的正向影響，H2a、H3a、H2b、H3b、H2c和H3c通過(guò)驗(yàn)證；探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效均有顯著正向影響，H4a和H4b通過(guò)驗(yàn)證。為進(jìn)一步探究結(jié)構(gòu)方程整體模型中的中介效應(yīng)，運(yùn)用SPSS 26.0軟件的Process程序工具進(jìn)行2 000次Bootstrap抽樣來(lái)檢驗(yàn)組織學(xué)習(xí)中介效應(yīng)是否顯著。置信區(qū)間為95%，Lower為置信區(qū)間下限，Upper為置信區(qū)間上限。若間接效應(yīng)顯著(P<0.050)，且置信區(qū)間不包含0值，則說(shuō)明存在中介效應(yīng)；若直接效應(yīng)顯著，則為部分中介效應(yīng)；若直接效應(yīng)不顯著，則為完全中介效應(yīng)。檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示，所有路徑間接效應(yīng)均達(dá)到顯著性水平(P<0.050)，且95%置信區(qū)間中均不包含0值，表明探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)在跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效之間起到中介效應(yīng)，H5a、H5b、H5c、H5d、H5e和H5f通過(guò)驗(yàn)證。加入中介變量后，伙伴多樣性、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的直接效應(yīng)均未達(dá)到顯著性水平(P>0.050)，而聯(lián)結(jié)強(qiáng)度對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效直接效應(yīng)達(dá)到顯著性水平(P<0.050)，說(shuō)明組織學(xué)習(xí)在伙伴多樣性、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效之間起到完全中介效應(yīng)，在聯(lián)結(jié)強(qiáng)度與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效之間起到部分中介效應(yīng)。

表3 整體模型檢驗(yàn)擬合結(jié)果與路徑參數(shù)

表4 組織學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

對(duì)組織學(xué)習(xí)中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果的分析如下：第一，組織學(xué)習(xí)在伙伴多樣性與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效之間發(fā)揮中介效應(yīng)，這與薛衛(wèi)等[23]的研究結(jié)論相一致。選擇多樣化的合作伙伴不但意味著可以為組織學(xué)習(xí)提供資源基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)組織學(xué)習(xí)能力也有顯著的提升作用，能夠促進(jìn)組織快速理解外部資源或機(jī)會(huì)，并吸納到內(nèi)部進(jìn)行有效利用，進(jìn)而在未來(lái)的創(chuàng)新過(guò)程中獲得更好的績(jī)效表現(xiàn)。在跨境教育實(shí)踐中，焦點(diǎn)大學(xué)通過(guò)與不同地域、不同類型、不同學(xué)科領(lǐng)域的境外大學(xué)建立伙伴關(guān)系，一方面，可以充分借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育資源，開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)增設(shè)前沿交叉新專業(yè)、探索新的教育模式等創(chuàng)新發(fā)展；另一方面，融合內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)具有國(guó)際顯示度的課程體系、推動(dòng)本土師資培養(yǎng)國(guó)際化、促進(jìn)國(guó)際科研合作等創(chuàng)新發(fā)展。從以上理論與實(shí)踐分析可以看出，伙伴多樣性可以通過(guò)探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)兩種途徑對(duì)獲取的外部資源進(jìn)行吸收、整合、轉(zhuǎn)化及利用，進(jìn)而對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效產(chǎn)生促進(jìn)作用。第二，組織學(xué)習(xí)在聯(lián)結(jié)強(qiáng)度與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效之間發(fā)揮中介效應(yīng)，這與蔣興華[36]的研究結(jié)論相一致。一方面，弱聯(lián)結(jié)的互動(dòng)頻率較低，較少受到關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的約束，焦點(diǎn)大學(xué)更容易在較寬領(lǐng)域去搜尋全新的非冗余知識(shí)，激發(fā)大學(xué)不斷開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)新專業(yè)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)或新技術(shù)的突破，最終提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新績(jī)效；另一方面，聯(lián)盟伙伴間的強(qiáng)關(guān)系生成的信任能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)成員深層次的合作與交流，伙伴間的相互依賴和資源承諾也提高了彼此間的關(guān)系質(zhì)量，有利于焦點(diǎn)大學(xué)深度挖掘交換緘默知識(shí)和特定領(lǐng)域知識(shí)，促進(jìn)焦點(diǎn)大學(xué)通過(guò)利用式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和績(jī)效產(chǎn)出的提高。因此，筆者認(rèn)為，跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)強(qiáng)度可以通過(guò)影響探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)進(jìn)而提升大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效。第三，組織學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效之間發(fā)揮中介效應(yīng)，這與施放和朱吉銘[37]的研究結(jié)論相一致。網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的大小，決定了焦點(diǎn)組織在網(wǎng)絡(luò)中可獲得資源的數(shù)量和異質(zhì)性程度。一方面，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，焦點(diǎn)大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)中直接結(jié)盟對(duì)象就越多，意味著焦點(diǎn)大學(xué)可接觸的多元異質(zhì)資源就越豐富，獲得互補(bǔ)性資源的渠道也越多，從而有利于開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)，促進(jìn)組織實(shí)現(xiàn)突破性創(chuàng)新；另一方面，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有助于焦點(diǎn)大學(xué)同境外合作院校分享更多的知識(shí)平臺(tái)，也可以讓更多的網(wǎng)絡(luò)成員有一致共識(shí)的知識(shí)詮釋，從而增加學(xué)習(xí)深度，有利于開(kāi)展利用式學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)?？梢酝ㄟ^(guò)探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)提升大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效。

五、結(jié)論與啟示

本文以大學(xué)組織為研究對(duì)象，創(chuàng)新性地將聯(lián)盟組合與組織創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系引入公共組織大學(xué)領(lǐng)域，考察了跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的影響及作用機(jī)理，發(fā)展、深化了跨境教育聯(lián)盟組合創(chuàng)新效應(yīng)的理論研究，為跨境教育輻射與反哺大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了實(shí)證研究范例。研究結(jié)果表明，首先，跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征能夠影響大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效，伙伴多樣性、聯(lián)結(jié)強(qiáng)度和網(wǎng)絡(luò)規(guī)模均對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效具有直接的正向促進(jìn)作用。其次，組織學(xué)習(xí)在跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系間發(fā)揮中介效應(yīng)，伙伴多樣性、聯(lián)結(jié)強(qiáng)度和網(wǎng)絡(luò)規(guī)模可以通過(guò)探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)中介路徑間接影響大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效。

本文的研究結(jié)論對(duì)我國(guó)大學(xué)構(gòu)建有效的跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)，獲取國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)自身教育質(zhì)量和水平的提高，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。從研究結(jié)論中可以得出如下啟示：首先，構(gòu)建合適的跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)是提升大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效的有效途徑。一是大學(xué)在開(kāi)展跨境教育合作過(guò)程中，應(yīng)重視合作伙伴的多樣性，構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的跨境教育合作體系。二是平衡不同伙伴間的關(guān)系強(qiáng)度。強(qiáng)聯(lián)結(jié)伙伴可以給焦點(diǎn)大學(xué)帶來(lái)特定領(lǐng)域的資源，而弱聯(lián)結(jié)伙伴可以帶來(lái)新穎的、異質(zhì)性知識(shí)。三是雖然網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)大學(xué)創(chuàng)新績(jī)效有正向效應(yīng)，但不宜盲目追求跨境教育的規(guī)模擴(kuò)張，應(yīng)突出跨境教育作為公共物品所發(fā)揮的提升教育質(zhì)量的社會(huì)功能，淡化以經(jīng)濟(jì)效益為導(dǎo)向的教育服務(wù)貿(mào)易功能。其次，適時(shí)選擇組織學(xué)習(xí)方式的側(cè)重點(diǎn)，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)特征，有效提取跨境教育聯(lián)盟組合中的創(chuàng)新價(jià)值。當(dāng)大學(xué)處于突破和尋求創(chuàng)新的發(fā)展階段時(shí)，應(yīng)側(cè)重于探索式學(xué)習(xí)，此時(shí)適合與聯(lián)盟伙伴建立更多弱聯(lián)結(jié)關(guān)系。當(dāng)大學(xué)處于穩(wěn)定和效率導(dǎo)向的發(fā)展階段時(shí)，則應(yīng)側(cè)重于利用式學(xué)習(xí)，此時(shí)適合加強(qiáng)與聯(lián)盟伙伴之間的關(guān)系往來(lái)，在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)科建設(shè)等方面與境外合作大學(xué)展開(kāi)深度合作。最后，破除體制機(jī)制障礙，為跨境教育的開(kāi)展?fàn)I造良好發(fā)展環(huán)境。一是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確跨境教育在大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略中的地位和優(yōu)勢(shì)。二是要打破大學(xué)傳統(tǒng)跨境教育的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，提升跨境教育在大學(xué)中的地位和影響力，以此激發(fā)組織內(nèi)部學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高外部資源的轉(zhuǎn)化效率。