以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略

華夏

（長春信息技術(shù)職業(yè)學院，吉林長春 130015）

近年來，大學生數(shù)量和就業(yè)需求呈現(xiàn)逐年上漲趨勢，導致整體就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻。相比本科生，高職院校學生在就業(yè)中存在一定的劣勢，知識理論基礎較為薄弱，后續(xù)競爭力不足，缺乏創(chuàng)新力，可挖掘潛力有限，這些都加大了高職學生的就業(yè)壓力。因此，在高職英語教學中，老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，以就業(yè)為導向開展教學工作，綜合考慮就業(yè)崗位需求，創(chuàng)新英語教學方式方法，同時強化校企合作，深化產(chǎn)教融合，全方位、多角度地提高學生的英語表達能力和實踐運用能力，積極彌補和完善學生的不足，確保高職學生在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地。

一、高職英語教學特點

高職英語教學相比本科英語教學存在很大的差異性，從教學宗旨上看，高職英語教學以提高學生的英語實踐應用能力為教學重點；從教學方法上看，主要以實踐教學為主，理論教學作為輔助；從教學內(nèi)容上看，英語聽力訓練和口語練習作為主要的學習任務[1]。由于教學宗旨、教學方法、教學內(nèi)容上的差異，直接導致高職英語教學呈現(xiàn)出鮮明的教學特點。具體表現(xiàn)在以下幾點。

（一）具有較強的專業(yè)性

相比本科英文教學，高職英語教學將有效提高學生的英語專業(yè)技能和實際運用能力作為側(cè)重點，以此來提高高職院校學生的就業(yè)競爭力，讓學生在就業(yè)崗位脫穎而出。本科英語教學中，大學英語作為所有專業(yè)的基礎課并考慮到大學生英語等級考試等原因，無論是教材或是學生學習能力，教學內(nèi)容都更著重于對英語語法、閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)。在這類英語能力的培養(yǎng)過程中，需要花費更多時間來學習、理解并反復應用理論性知識，通過長期的記憶和練習才能將理論知識牢記于心，并應用于考試或?qū)W術(shù)研究當中。這一現(xiàn)象對于本科英語專業(yè)的學生來說更是如此，例如課程內(nèi)容設計中常常包含英語語言學，外國語言文學，翻譯理論等純理論性課程時，本科學生需要深入研讀教材甚至查閱相關(guān)文獻，才能深刻而精煉地將理論知識了解透徹，并在學術(shù)交流或是更深層次的研究中得以實踐。與此相反，高職英語教學會把重點放在學生的英語應用能力上，使其在經(jīng)過具有針對性和專業(yè)性的英語能力培養(yǎng)之后，能快速將知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，使自己的綜合能力更適配對應的專業(yè)需求。因此，高職英語教學內(nèi)容設置上，很少涉及日常交流的英語知識點以及相關(guān)的研究學習內(nèi)容，主要是根據(jù)學生的專業(yè)提供專業(yè)化、系統(tǒng)化的有針對性教學。比如，物流管理專業(yè)的英語教學，內(nèi)容涉及的是物流方面的專業(yè)術(shù)語和名詞，商務英語專業(yè)的教學內(nèi)容涉及商務活動的方方面面，包含與外國人溝通、交流、合作、工作、生活等。高職院校的學生通過學習專業(yè)性較強的英語知識，快速提高自身的英語專業(yè)技能，在面試環(huán)節(jié)能以優(yōu)勢獲取招聘單位的青睞，有效提高高職院校的整體就業(yè)率[2]。

（二）整體教學具有較強的實用性

作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校主要是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)崗位、管理崗位、服務崗位等面向一線工作的技術(shù)應用型專業(yè)人才，以此來適應社會職業(yè)崗位分化發(fā)展需求，導致高職英語教學內(nèi)容具有較強的實用性。實用性不僅是高職英語教學的突出特點，也是高職學生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢所在。英語學習中，學生不需要對英語文學知識和理論知識進行深入地了解和研究，此兩項的學習內(nèi)容基本要求比較低，學生只需扎實掌握所學專業(yè)的英語知識內(nèi)容和專業(yè)術(shù)語就能夠滿足專業(yè)英語需求，能夠為所學專業(yè)提供高效服務。

（三）具有突出的能力側(cè)重點

在英語教學中，聽、說、讀、寫、翻譯這幾項能力是學生掌握的重點，高職英語實際教學中，學生根據(jù)自身的學習興趣和學習特長選擇了不同的學習專業(yè)，而每個專業(yè)的學習側(cè)重點不同，有的專業(yè)對學生的英語表達能力要求極高，有的專業(yè)要求學生具有較高、準確的翻譯能力，各個專業(yè)的要求差異性較大，就業(yè)方向也不一致。因此，在英語教學中，老師需要研究分析各專業(yè)的學習側(cè)重點，根據(jù)專業(yè)特性專項培養(yǎng)學生的某一項能力，提高學生的優(yōu)勢所在，增強學生的核心競爭力[3]。

二、以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，以就業(yè)為導向開展教學工作

高職院校的英語老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想和教學理念，注重培養(yǎng)學生的英語專業(yè)能力和實際運用能力，加強與學生溝通，全面掌握所教專業(yè)對于英語知識的特定需求，專項培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，同時需要開展市場調(diào)研，了解社會與企業(yè)對學生英語技能的需求變化趨勢，以此為依據(jù)，開展以就業(yè)為導向的教學工作，確保學生畢業(yè)后自身能力能高度匹配工作崗位要求。具體來說，老師可以從以下幾個方面入手。

第一，以就業(yè)為導向?qū)τ⒄Z課程定位進行重新規(guī)劃。重新規(guī)劃課程定位前，英語老師需要考察調(diào)研相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)群，這樣可以降低工作量，減輕負擔，避免專業(yè)太多影響課程改革進程，而且也可以根據(jù)相近專業(yè)的特點，對學生的應用能力進行有效分析，確定科學合理的教學目標。課程規(guī)劃定位，考慮范疇圍繞方法能力、操作能力、實踐運用能力等多個能力展開，明確各個專業(yè)群所要求的英語能力，在英語教學中注重培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的學習積極性和主動性，讓學生愛上英語。從終身學習、持續(xù)學習的角度出發(fā)，讓學生找到學習技巧，提高英語應用能力，最終將英語課程定位確定為英語團隊協(xié)作、英語社交、崗位英語業(yè)務技能訓練為一體的全方位教學設計。

第二，以就業(yè)為導向構(gòu)建完善的英語課程體系。高職英語教學中，老師需要深入分析和思考目前的社會就業(yè)趨勢與發(fā)展形勢，全面了解學生就業(yè)中需要用到的專業(yè)知識和綜合能力，綜合考慮的基礎上，構(gòu)建合適的英語課程體系，合理開展各項教學活動，提高英語教學的有效性和針對性，促進學生個性與共性的協(xié)同化發(fā)展，確保培養(yǎng)的人才更好契合社會崗位需求。針對英語技能水平要求較高的專業(yè)，老師需分層次、分類別構(gòu)建英語課程體系，從學生的未來發(fā)展考慮，為其構(gòu)建個性化、專業(yè)化的教學體系，確保學生在職業(yè)生涯中獲得更多機會，走得更遠更高。構(gòu)建課程教學體系時，將體驗式教學模式的探索與研究作為側(cè)重點，讓學生不僅能感受到專業(yè)的學習氛圍，還能構(gòu)建相對應的工作情境，有利于學生在后期工作實踐中，能將體驗式教學獲取的英語教學體驗融入其中，熟悉整個工作模式和氛圍，將英語各場景的應用技巧恰如其分地運用在工作中。

第三，以就業(yè)為導向優(yōu)化設置教學內(nèi)容，打造“基礎知識+專業(yè)內(nèi)容”的課程。“以就業(yè)為導向”背景下，高職老師需要密切融合基礎英語課程和專業(yè)內(nèi)容，確保英語教學內(nèi)容高度契合學生所學專業(yè)的崗位需求，將高職院校的優(yōu)勢和專業(yè)特點充分凸顯。此種情況下，老師需要對英語教學內(nèi)容進行優(yōu)化設置，持續(xù)擴充基礎詞匯與專業(yè)詞匯，根據(jù)專業(yè)需求側(cè)重整合工作場景中可能使用到的對話情況、句型句式、語法語調(diào)等，再將這些專業(yè)知識適度貫穿到英語教學中，以聽、說、讀、寫、譯的方式著重訓練學生的綜合能力，這樣學生能夠利用所學的英語知識合理解決工作、生活中的各項問題。例如，對商務英語專業(yè)的學生進行英語教學時，老師可以形成“基礎知識+專業(yè)內(nèi)容”相融合的英語課程，當課程內(nèi)容學習完成后，老師讓學生開展商務演練活動，各學生扮演不同的角色，完整表現(xiàn)整個活動過程。通過這樣的方式，能讓學生靈活運用和實踐鍛煉英語基礎知識和本專業(yè)的學習內(nèi)容，讓英語高效服務于學生的專業(yè)學習，提高學生的職業(yè)英語技能水平，滿足高技能人才的社會需求[4]。

（二）綜合考慮就業(yè)崗位需求，創(chuàng)新英語教學方式方法

在以就業(yè)為導向的高職英語教學中，老師需優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式方法，以多樣化的教學方式替代傳統(tǒng)、單一、灌輸式的教學模式，有機結(jié)合英語教學和專業(yè)教學，提高英語課程教學的靈活性和生動性。在豐富多彩的課堂教學中全面培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的英語素養(yǎng)，這也是提高高職英語教學創(chuàng)新力和活力的有效策略之一。

第一，高職英語老師需要在轉(zhuǎn)變教學理念的基礎上合理調(diào)整英語教學方式，開展的各項教學工作始終圍繞提高學生英語應用能力的目標展開。例如，開展英語教學時，老師可以使用情境教學法替代傳統(tǒng)填充式教學，營造良好的英語情景，讓學生在濃郁的氛圍中加強溝通交流，敢于表達自我，這樣不僅能夠鞏固平時所學的英語知識，還能提高自身的英語表達能力和實踐運用能力。

第二，因材施教是一種重要的教學方法，高職英語老師可以將其應用在英語教學中。根據(jù)學生的認知水平、自身素質(zhì)、學習能力、實踐能力等，將學生分層次，采取適合每個學生特點的學習方式方法來開展有針對性的英語教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，全面提高學生的綜合素質(zhì)。實際教學中，老師需要對學生的學習特點進行仔細觀察，全面掌握學生的特性，了解學生的學習風格，確保制訂出與學生學習風格相匹配的針對性教學方式，而且老師還需要引導學生認知自我，意識自身學習能力類型，在老師有意識地點撥和指導下，促進學生調(diào)節(jié)學習風格，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習策略。

第三，老師需要與時俱進，跟緊時代發(fā)展步伐，將現(xiàn)代化、先進性的教學方式、教學手段等應用在英語教學中，優(yōu)化創(chuàng)新英語課堂教學方式，讓學生在別具一格的學習體驗中加快學習效率，有效結(jié)合英語學習和專業(yè)學習，確保自身的專業(yè)水平和就業(yè)能力高度匹配社會發(fā)展需求，這樣學生在踏進社會崗位時，能夠?qū)W以致用，快速適應融入工作。例如，在英語教學中，可以采取多媒體教學方式，依托角色扮演、情境配音、動畫短片的形式搭建不同的工作場 景，營造趣味性、專業(yè)性雙重結(jié)合的教學氛圍，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)英語語言應用能力，進一步提升學生的就業(yè)能力。

第四，老師還可以了解分析學生的具體學習需求，聽取學生的意見，選擇學生接受程度高的教學方式，開展多樣化、豐富性的教學活動，這樣學生能夠高度配合老師的教學，跟隨老師的教學步伐學習，取得事半功倍的學習效果。例如，很多學生喜歡動手實踐，老師就可以將實踐教學內(nèi)容擴大教學比例，在綜合考慮學生專業(yè)需求和崗位需求的基礎上，開展有針對性的實踐教學，更好地培養(yǎng)學生的英語實踐能力，促使學生合理運用英語知識，實現(xiàn)學生專業(yè)學習和就業(yè)的無縫對接。

（三）強化校企合作，深化產(chǎn)教融合

目前，很多高職院校培養(yǎng)的英語人才難以匹配實際的社會崗位需求，普遍存在英語基礎知識不扎實、綜合素質(zhì)不足、英語實踐運用能力較差等問題，其中最重要的是學生的實踐能力弱，無法滿足工作需求，很難以較好的狀態(tài)快速融入工作中。為了提高教學質(zhì)量，強化學生的實踐能力，提高人才培養(yǎng)的實效性和實用性，就需要以就業(yè)為導向加強校企合作，注重在校學習和企業(yè)實踐，將學校資源與企業(yè)資源綜合利用，提高學生的英語應用能力，為社會培養(yǎng)出滿意的人才。校企合作迎合了社會崗位需求，接軌于整個用工市場，以市場人才需求為導向，有針對性地培養(yǎng)人才，提高崗位的匹配度，注重理論與實踐相結(jié)合，幫助學生扎實掌握理論知識，鍛煉自身英語技能[5]。對于高職院校來說，學校與企業(yè)建立良好的合作模式，可以讓學校及時發(fā)現(xiàn)英語教學方式方法、教學內(nèi)容、課程體系構(gòu)建等方面存在的問題，促使學校精準調(diào)整教學方針和教學計劃，使人才培養(yǎng)與崗位需求間的差距越來越小，學生的就業(yè)能力也會顯著提升。

校企合作的模式分為三種，首先，可以將企業(yè)引入學校，在高職院校內(nèi)建立一部分企業(yè)生產(chǎn)線，實施“在校學習+實訓”的教學模式。采取此種合作模式能夠共享企業(yè)資源和學校資源，有效解決企業(yè)場地不夠和學校實訓設備缺乏的問題，實現(xiàn)生產(chǎn)、學習、研究探索多贏的局面。其次，采取工學交替的方式。學生第一年在校內(nèi)學習常規(guī)的英語課程內(nèi)容，第二年的上學期就需要安排對應企業(yè)的技術(shù)人員進行技能傳授，下學期學生就需要進入企業(yè)實習，實習過程中學生可以將學習內(nèi)容與工作內(nèi)容密切聯(lián)系，不斷磨煉、應用，提高自身的學習技能和工作技能。第三年實習表現(xiàn)合格的學生可以直接進入企業(yè)開展相關(guān)工作，從而為企業(yè)提供定向培養(yǎng)人才，提高學校的就業(yè)率。最后，采取學校與企業(yè)互動的模式。高職院校在制訂教學計劃時，企業(yè)也需參與，將一部分課程內(nèi)容交由企業(yè)安排，企業(yè)則需要準備各項教學材料和設備，同時安排優(yōu)秀的管理人員或技術(shù)人員開展專業(yè)教學、定期授課。企業(yè)的優(yōu)秀人員可以為學生講解豐富的工作經(jīng)驗，有效彌補日常學習中老師實踐性不達標的問題，而學生通過專業(yè)人員的講解，能夠認識到自身就業(yè)能力的不足，便于在今后的教學中針對性學習和補充性學習，掌握扎實英語知識的同時獲取較高的技能訓練水平，練就過硬本領(lǐng)，勇?lián)ぷ髦厝巍?/p>

三、結(jié)束語

綜上所述，高職英語教學需要嚴格遵循以就業(yè)為導向的實施原則，采取有效的教學創(chuàng)新策略，讓學生掌握扎實的英語基礎知識，提高學生的英語專業(yè)技能，全面提升高職學生的就業(yè)優(yōu)勢。