基于OBE理念的商務英語視聽說課程思政教學評價研究

王妮

（西安翻譯學院，陜西西安 710105）

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，將價值引領與知識傳授和能力培養(yǎng)相結合，促進學生的全面發(fā)展。要發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量。課程思政教學承擔著高?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏闹匾姑菣z驗一切教學質量的試金石。最新版《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》中明確要求，商務英語專業(yè)教學要做到“貫徹學生中心、產出導向、持續(xù)改進的教育理念，合理設置課程教學目標和評價標準，做到課程教學目標可衡量、可達成、可評價”。而這正是成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）的核心教育理念。商務英語專業(yè)課程思政教學的最終目的，是為了培養(yǎng)具有專業(yè)的商務和英語學科知識以及具有高度職業(yè)精神和社會責任感的合格的社會主義建設者和接班人。商務英語視聽說作為商務英語專業(yè)的核心課程，其課程思政建設中天然具有明確的育人目標。這一目標是否得以達成及其達成程度，則要通過課程思政教學的評價來檢驗。本文擬以西安翻譯學院商務英語專業(yè)本科大二課程—— 商務英語視聽說課程為例，基于OBE理念探討該門課程的課程思政教學評價，從而為商務英語專業(yè)課程思政教學評價研究及其指標體系建設與完善提供借鑒。

一、課程思政教學評價研究現(xiàn)狀

課程思政是高校全面推進全員、全程、全過程育人格局，落實立德樹人根本任務的重大舉措，旨在通過在專業(yè)課程中融入思政元素達到與思政課程同向同行，協(xié)同育人的根本目的。課程思政是價值引領的理論表達，是教學教育性規(guī)律和人才成長規(guī)律的必然要求[6]。近年來，針對課程思政教學改革和實踐的研究逐年遞增，國內研究的關注點大部分集中在課程思政的教學設計和實踐探索上，即如何在專業(yè)課程中融入思政元素，達到“潤物細無聲”的教學效果，從而有效地指導教學實踐。針對課程思政教學評價的研究尚處于初級階段。截至2022年7月，筆者從中國知網(wǎng)上以“課程思政教學評價”為關鍵詞搜索到文獻674篇，核心論文僅1篇。具體到商務英語教學上，以“商務英語+課程思政教學評價”為關鍵詞再次搜索時，并未找到一篇與之準確對應的文獻。筆者結合搜集到的關于課程思政教學評價的理論研究以及其他專業(yè)的課程思政教學評價研究成果，總結出以下幾點特征：1.課程思政評價指標體系不夠明確，眾說紛紜；2.課程思政評價主體不明，評價的主體到底是教師、學生還是其他利益相關者表述不一；3.評價內容過分偏重知識層面，缺乏育人層面的深入探討；4.評價方法不夠系統(tǒng)全面，過分注重定性評價；5.評價反饋機制不夠完善，無法實現(xiàn)持續(xù)改進的良性機制?？傮w來說，關于專業(yè)課程思政教學的評價研究尚處于初步探索階段。

二、OBE理念及其對應的課程思政評價步驟

（一）OBE理念概述

OBE理念由美國學者William Spady于1981年提出，現(xiàn)已成為美英等國教育改革的主流理念。OBE 理念“以學生為本”，側重能力導向，聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么，即預期的學習結果（Spady，1994）。該教育理念以“學生中心”“產出導向”和“持續(xù)改進”為核心思想，是一種以成果為目標導向的建設理念，即以學生完成所有學習過程后獲得的最終結果為導向，在課程體系、教學目標以及評價體系設計上采用“反向設計、正向實施”的原則，即從教學目標出發(fā)逆向倒推教學設計[1]。OBE教育主要強調以下幾個問題：想讓學生取得的學習成果（目標）；要讓學生取得該學習成果的原因（需求）；如何有效幫助學生取得該學習成果（過程）；如何知道學生已經取得該學習成果（評價）；如何保障學生取得該學習成果（改進）。實施OBE教學模式改革，就是基于需求分析，明確教育目標，實施產出導向教學，合理評價學生學習效果，并通過持續(xù)改進，不斷變革教學質量。

（二）OBE理念下的課程思政評價步驟

《大學外語課程思政教學指南》指出，課程思政教學評價的目的是檢驗課程思政教學內容、教學設計、教法等與現(xiàn)有課程體系的融合度和課程思政教學目標的達成度，以更好地推進和深化大學外語課程思政教學[2]。

按照OBE理念“反向設計、正向實施”的設計邏輯，第一，各個高校應該根據(jù)國家社會及教育發(fā)展需要、行業(yè)產業(yè)發(fā)展及職場需求，自身的定位發(fā)展目標和學生發(fā)展以及家長和校友的期望，綜合各方面因素，確定自身培養(yǎng)目標。第二，各個專業(yè)根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標需要在深入調研具體內外部需求的基礎上，明確自身的畢業(yè)要求及對應的具體指標點，確定專業(yè)課程體系的思政教育目標，并將其有機融入到人才培養(yǎng)方案之中。第三，各個課程對照畢業(yè)要求，確定具體的課程思政教學要求，并按照知識、能力、素質三維融合的方式落實課程思政理念。第四，教師在教學過程中，對照具體的課程思政教學目標，針對單元教學內容，采用合理有效的教學手段實現(xiàn)有針對性的課程思政元素融入方式。第五，教學過程中選擇有利于課程思政融入的教學方法和手段，根據(jù)課程思政教學內容的開展，確定具體的產出評價方法。第六，收集、整理評價支撐材料，形成證據(jù)。第七，通過回顧、分析解釋結果，總結課程思政教學成果，提出改進措施及建議，在后續(xù)教學過程中適時實施改進措施以衡量其有效性，并持續(xù)改進，最終形成課程思政評價的最終閉環(huán)[3]。

三、商務英語視聽說課程思政評價

王立非教授指出，衡量商務英語金課要以六性為依據(jù)，即以課程思政能力導向性、思辨創(chuàng)新性、知識復合性、實踐實務性和人文通識性為導向。打造商務英語專業(yè)金課，首先要做到的就是課程的思政性，這是構建全員、全程、全過程育人格局的必然選擇，也是落實課程立德樹人根本任務的核心要義?；贠BE理念構建商務英語視聽說課程思政教學評價，包含該課程思政教學目標的重構，評價主體和評價內容的確定，評價方式的改革以及持續(xù)改進的機制保障等多個方面，以下將從這幾個方面展開分析。

（一）重構OBE課程思政教學目標

進行課程思政教學評價，必然要涉及學生的思想素質測評，但這一測評有其天然的復雜性，不同地區(qū)、不同高校、教師的教學方式不同、學生個體差異性等都決定了評價方式和結果的差異性。因此，本文以最新修訂版的商務英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案為基礎，根據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)的具體要求，重新系統(tǒng)設計商務英語視聽說課程的思政教學目標及其對畢業(yè)要求指標的支撐系數(shù)（權重），根據(jù)具體教學內容及融入的課程思政元素，設置各項目標對應的考核方式，及其權重，最終按照學生的具體得分換算出課程思政教學效果的綜合評價。如表1所示。

表1 基于OBE理念的商務英語視聽說課程思政評價體系

（二）明確教學評價主體

傳統(tǒng)模式下的專業(yè)課程的教學評價，往往都是以任課教師為主體，由教師給出學生整個學習過程中的評估結果，學生即使參與了評價活動，往往也處于輔助性的次要地位。OBE理念堅持以“學生中心”的理念，學生作為學習成果的產出者和呈現(xiàn)者，是教學活動的反饋主體和發(fā)出者[4]。在實施OBE課堂進行課程思政教學時，授課教師應更加重視學生個體對思政元素融入專業(yè)教學的學習感受，學生的接受度、參與度、獲得感和滿足感是課堂教學中應該充分關注的對象。通過學生自評以及同伴互評的形式，教師能夠比較全面地關注學生整體對課程思政教學的評價，將學生評價置于主要地位，深入反思教學設計和目標的制定。

然而，學生作為不斷發(fā)展的個體，其認知處在不斷發(fā)展變化之中，也導致其評價帶有較為鮮明的主觀性特征，單純依賴學生一方評價，課程思政教學評價會陷入局限性和片面性的誤區(qū)。OBE理念的教學需要考慮到校內校外不同參與者的需求，既包括校內學生、教師、輔導員、教學督導等，也包括校外學生家長、用人單位等利益相關者。商務英語視聽說課程思政教學的評價主體也應該參照該模式，在學生評價的主體地位上，外延到教師、輔導員和教學督導的校內綜合評價以及家長和畢業(yè)生用人單位對學生課程思政教學效果的評價，并對學生的學習過程持續(xù)保持關注，從而構建多元化教學評價主體。

（三）構建多維度評價內容

不同于思政課教育的顯性教育特征，專業(yè)課課程思政是以隱性形式存在的德育教育。OBE理念下評價課程思政，應該從知識效果（知）、情感效果（情）、價值效果（意）、行為效果（行）四個維度進行考量。商務英語視聽說的知識層面，可以通過觀察學生課堂表現(xiàn)、項目展示及所提交作業(yè)中的思政內容和元素的體現(xiàn)得到評價[5]。而其他三個方面則屬于相對隱性的內容。對于情感效果的評價，課堂教學中，教師應該關注學生對社會主義核心價值觀、習近平新時代治國理政的觀念及金句表達、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族品牌復興、中國智造、工匠精神、職業(yè)道德及理想元素等的認同。對于價值效果，《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出了人才培養(yǎng)的應有之義和必備內容在于幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。這是關乎國家長治久安、影響甚至決定民族復興和國家崛起的根本性戰(zhàn)略。教學過程中，任課教師應關注學生是否具有積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀。行為效果上，教師應察其言，更觀其行，積極觀察學生是否能夠意識到課程中蘊含的思政元素、是否愿意主動挖掘探究這些思政元素、能否積極主動地應用這些思政內容創(chuàng)造性地解決實際問題，能夠將被動學習轉為主動的內化學習。

（四）實施多樣化評價方法

商務英語視聽說作為一門以提升學生聽力、口語綜合技能為主的課程。聽力的考察多以定量形式為主，而口語則多以定性為主，使該門課程考核天然具有定量和定性相結合的特點。Premalatha指出，OBE理念下的課程產出考核評價應該采用直接和間接評價相結合的形式進行。課程考核直接評價法包括各類小規(guī)模測試、論文、文獻調查、考試、項目、展示、檔案袋分析、綜合測驗、標準化測試以及證書類考試等，具有規(guī)范化、直觀性和可測量性，大多屬于定量評價的范疇。間接評價方法則包括學生調查、反思日志、期末訪談、焦點小組訪談、學生對課程的總體評價等，適用于個體性、差異性分析評價，具有一定的思想性和歸納性，屬于定性評價的類型。

對于商務英語視聽說課程來說，這兩種評價方式完全可以在課程思政教學過程中交叉或者綜合使用。直接評價往往可感知、可視，基于特定的考核評價標準給出，能夠從整體上反映出學生知識與技能的掌握程度，也可以體現(xiàn)出學生搜集和加工處理的高階思維能力，從而體現(xiàn)學生不同階段的學習效果。間接評價可以直接進入學生的個人情感世界，聚焦每一位學生的個人學習進步和學習成果，評價標準并非“優(yōu)/良/中/差”而是“達成與否，符合與否”，是對“學生中心”理念的充分體現(xiàn)。相較于直接評價，這種評價要求教師對學生的學習基礎、學習過程和成長特點持續(xù)關注，從而給出客觀中肯的評價結果。

（五）堅持持續(xù)改進方針

OBE理念堅持教學“持續(xù)改進”的原則。對于商務英語視聽說課程的思政教學，要從單元教學開始就堅持不斷反思和對教學效果評價數(shù)據(jù)進行收集和分析，并在此基礎上對該門課程本學期內持續(xù)改進。與此同時，結合學生學期末的學習效果評價反饋，對整個學期的課程教學進行全面總結和分析，通過教學結果與課程思政教學目標完成度的對比，總結教學中存在的問題，并據(jù)此制訂改進方案，在后期的課程教學中實施該方案，觀察改進效果，根據(jù)反饋再次進行評價，學期末再總結，下學期繼續(xù)改進，形成反饋—評價—總結—改進—再反饋—再評價—再總結—再改進”的評價閉環(huán)，最終形成該門課程教學評價持續(xù)改進的良性機制，不斷提升課程思政教學質量[6]。

四、結束語

課程思政教學是高校所有專業(yè)和課程都必須貫徹實施的首要任務，是高校培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的必由之路。而要檢驗這一教學效果是否達成以及多大程度上達成，則需要在課程思政教學評價上下功夫。OBE理念作為當前被國內外一再證明的行之有效的教育理念，已經被廣泛地應用于專業(yè)和課程建設及改革中。對于商務英語專業(yè)教師來說，改革人才培養(yǎng)方案，要根據(jù)內外部需求及時修訂人才培養(yǎng)目標，明確畢業(yè)要求及指標點，才能制訂出符合學科發(fā)展要求和人才培養(yǎng)需求的課程思政評價體系。而具體到每門課程上，也只有深入研究OBE理念的基本內涵，重構課程思政教學目標，貫徹以“學生中心”的多元協(xié)同評價主體原則，全面設計評價內容，采用多樣化的評價方式，秉承持續(xù)改進的教學方針，才能對所教課程的思政教學效果科學全面地做出評價，持續(xù)優(yōu)化改進教學效果，最終實現(xiàn)課程的育人目標。