高職思政教學(xué)多元化策略分析

王冬梅

（江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇南京 210000）

多元化是針對傳統(tǒng)單一的教學(xué)而言，以往教育理念下，無論是思政課程還是其他文化或者專業(yè)課程，大多數(shù)都是采用教師講解為主的形式，學(xué)生仿佛就是知識的接受機(jī)器，并沒有主動思考、主動探究的意識，即便是教學(xué)改革在不斷推行，課堂上的師生互動、生生互動仍然處于比較缺失的狀態(tài)，因此學(xué)生在課堂上是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響[1]。再者，以往高職思政課堂的教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)也處于相對缺失的狀態(tài)，學(xué)生對課堂活動的收獲與問題并沒有及時(shí)地進(jìn)行反思與總結(jié)，教師也缺少及時(shí)反思的意識，因此學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量都受到了一定程度地影響。高職階段是學(xué)生各方面發(fā)展迅速的階段，因此，借助思政教育這一課程的優(yōu)勢性特征，開展多元化的教學(xué)活動，推動學(xué)生思想、文化、職業(yè)等各方面素養(yǎng)的發(fā)展成為促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生健康全面成長的關(guān)鍵舉措。

一、高職院校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，從教學(xué)思路分析，一直以來職業(yè)院校比較關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對于文化課、思政課等課程的關(guān)注程度相對較低，即便是職業(yè)教育改革推行多年以來，公共課程與技術(shù)技能割裂的局面依然存在。久而久之，學(xué)生對于這些課程的重視程度自然而然地降低，這對學(xué)生的發(fā)展而言是極為不利的。

其次，從日常課堂開展分析，教師習(xí)慣于采用講解的方式來“傳授”知識，針對不同學(xué)科也沒有采用更加有針對性的教學(xué)措施，比如心理健康教育學(xué)科與職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)等學(xué)科而言，教師普遍采用的就是講解方式，并沒有深入到學(xué)生中間了解當(dāng)前學(xué)生存在的實(shí)際問題，因此教學(xué)的針對性不強(qiáng)，無法解決學(xué)生面臨的問題。

再次，從思政課程教學(xué)活動的開展來看，以心理健康教育課程為例，課堂上學(xué)生缺少足夠的時(shí)間與機(jī)會來闡述自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問題，教師也沒有將與本年齡段學(xué)生相對應(yīng)的心理健康問題案例進(jìn)行分析，因此課堂活動缺少針對性，對學(xué)生而言，單純地解說教材知識、背誦相應(yīng)的考點(diǎn)并沒有真正的幫助。

最后，從課堂評價(jià)來分析，以往教育理念下，思政課程等的教學(xué)評價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)往往都是通過學(xué)生的考試成績來決定的，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各方面問題的改善等并沒有納入評價(jià)體系中，評價(jià)內(nèi)容并不完善。課堂評價(jià)方式也是比較單一的，基本上都是以教師的單一評價(jià)為主，忽略了學(xué)生自身評價(jià)以及伙伴互評的重要性。

從上述幾方面分析，當(dāng)前思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何采用多元化的措施改變當(dāng)前思政課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，成為當(dāng)前高職思政教育的重要任務(wù)。

二、高職院校思政課程多元化教學(xué)措施分析

（一）拓展教學(xué)思路

教學(xué)思路的拓展是多元化課堂教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。從以往專業(yè)課程與思政等公共課程分離的狀態(tài)來看，思路拓展的方向可以大致分為兩個(gè)不同的層面。其中最主要的就是將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合；高職院校在課程安排上普遍還是比較偏向于技術(shù)技能的課程，因此為了保證思政教育課程的效果，在專業(yè)課程中添加思政教育課程成為當(dāng)前非常重要的一項(xiàng)思路拓展方式。

例如，在技術(shù)技能培訓(xùn)課程中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠?qū)ψ约何磥淼穆殬I(yè)方向、職業(yè)內(nèi)容等進(jìn)行初步了解。比如旅游服務(wù)與管理專業(yè)，隨著人們生活水平的不斷發(fā)展，旅游與休閑成為人們生活中不可缺少的一部分內(nèi)容，旅游管理成為當(dāng)前比較熱門的專業(yè)學(xué)科之一，在旅游管理專業(yè)課程中穿插職業(yè)心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面的內(nèi)容，教師結(jié)合旅游管理中相應(yīng)的知識和城市未來發(fā)展方向等進(jìn)行拓展教學(xué)[2]。比如旅游與休閑體育產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，從學(xué)校當(dāng)?shù)氐木唧w資源優(yōu)勢出發(fā)，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的前景進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠感受到自己未來的職業(yè)前景。

再者，心理教育課堂上還可以穿插專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，比如在“職業(yè)心理”一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合我的職業(yè)理想，職業(yè)心理素質(zhì)與我、我的角色我喜歡等主題，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)或者結(jié)合自己的想法，描繪出自己的職業(yè)理想藍(lán)圖等。

思政教學(xué)還可以融入到高職語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)文化課程中。以語文學(xué)科為例，高職語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容非常豐富，將語文教材內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘，同時(shí)結(jié)合心理健康、職業(yè)理想等多方面的內(nèi)容，開展跨學(xué)科的綜合活動。同時(shí)還能夠?qū)F(xiàn)階段的時(shí)政熱點(diǎn)問題與教材內(nèi)容相結(jié)合，比如革命先烈的犧牲精神與抗擊疫情的英雄精神相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，提高高職學(xué)生的精神文化層次。

通過多元化的教學(xué)思路，將思政教育與專業(yè)課程、文化課程等進(jìn)行有效地融合，不僅拓寬了思政教學(xué)的渠道，同時(shí)也有效提高了學(xué)生各方面的水平，為學(xué)生的健康全面成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)方式

高職思政課程內(nèi)容豐富，涉及多個(gè)細(xì)化學(xué)科，例如心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、哲學(xué)與人生等。因此，教師面對不同的學(xué)科、不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，最重要的是學(xué)生在不同學(xué)科中展現(xiàn)出的不同問題，要采取差異化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

高職階段學(xué)生的認(rèn)知水平有待提升，知識與技能也在不斷積累過程中，面對問題也開始有自己的想法和見解，因此在課堂教學(xué)活動中，教師要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)情境，一方面保證學(xué)生的主體地位，另一方面也能夠幫助學(xué)生建立起自主的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣[3]。

比如創(chuàng)設(shè)積極的情境。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，因此在日常教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，要從學(xué)生專業(yè)入手，將思政與專業(yè)合二為一，實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)目標(biāo)。例如在職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師要從具體的專業(yè)活動入手，通過多樣化課堂活動的組織，讓學(xué)生對當(dāng)前專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)產(chǎn)生正確認(rèn)知。比如同樣以旅游專業(yè)知識學(xué)習(xí)為例，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。像借助5G網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，邀請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)的優(yōu)秀導(dǎo)游員開展“現(xiàn)場”面對面教學(xué)；通過直播讓優(yōu)秀導(dǎo)游員展示自己的工作過程，使學(xué)生能夠了解導(dǎo)游的工作流程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的導(dǎo)游知識等專業(yè)技能，再加上優(yōu)秀導(dǎo)游的講解流程，以小組為單位，分別扮演不同的角色，展示自己的專業(yè)技能。比如說在導(dǎo)游帶隊(duì)組織活動的過程中，有的學(xué)生扮演游客，有的學(xué)生扮演導(dǎo)游員，導(dǎo)游員按照專業(yè)課程中學(xué)習(xí)的技能開展服務(wù)流程，“游客”在“游覽”過程中可以設(shè)計(jì)不同的問題和困難，看看“導(dǎo)游員”能不能及時(shí)高效地解決。不僅如此，在處理問題的過程中，還能夠檢測學(xué)生的臨場反應(yīng)能力和處理問題的能力。

通過具體活動場景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅了解了自己未來的職業(yè)前景，同時(shí)也初步感受了自己未來的職業(yè)體驗(yàn)。借助仿真實(shí)訓(xùn)以及同學(xué)之間的互動場景，引導(dǎo)學(xué)生對未來的職業(yè)進(jìn)行清晰地認(rèn)知。由此將職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)課程相融合，通過多元化課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓更多的學(xué)生能夠在接受思政教育的同時(shí)，對未來的職業(yè)有更加多元化的認(rèn)知，有效推動學(xué)生的健康成長。

隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)也是拓展課堂教學(xué)方式、提高思政教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。作業(yè)設(shè)計(jì)的過程可以與教學(xué)過程進(jìn)行有效的融合，還可以充分借助線上教學(xué)的便利性采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，在完成學(xué)科作業(yè)的過程中達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如案例分析型作業(yè)，在課堂上教師拋出主題，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等工具現(xiàn)場進(jìn)行資料的搜集整理，然后現(xiàn)場表達(dá)自己的見解，并進(jìn)行觀點(diǎn)的論證。主題的選擇要與當(dāng)堂課的內(nèi)容密切融合，還可以選擇教材中需要學(xué)生課后完成的作業(yè)為主題。以作業(yè)設(shè)計(jì)為媒介，增加思政課堂內(nèi)涵，同時(shí)也能夠拓展課堂的形式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合效果。

此外，開展分享型課堂也是提高思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，比如學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行了社會調(diào)查活動，那么在課堂分享中，教師就可以將講臺交給學(xué)生。學(xué)生充當(dāng)當(dāng)堂課的老師，老師則以學(xué)生的身份坐在課堂中聽講，在聽的過程中觀察問題、分析問題，從而為后續(xù)的課堂總結(jié)找準(zhǔn)方向。

（三）搭建多元平臺

在多元活動平臺搭建的過程中，教師始終要將學(xué)生放置在課堂活動的主體位置上。

第一，在日常教學(xué)中教師要盡可能地為學(xué)生搭建自主交流、互助探究的平臺。例如在“成長的煩惱”一章節(jié)教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)以教材為中心按部就班進(jìn)行教學(xué)的方法，而是將課堂交給學(xué)生，以小組為單位，或者自由結(jié)組的方式，將學(xué)習(xí)中、生活中面臨的成長煩惱總結(jié)歸納出來，然后相互交流溝通，先在小組范圍內(nèi)找到適合的解決方案；然后再進(jìn)行組間交流，將自己小組已經(jīng)解決或沒有解決的問題進(jìn)行更深層次的探討[4]。最后，每個(gè)小組派出自己的代表，結(jié)合課堂上探討的問題進(jìn)行分享。

第二，可以開展“專題講座”活動，比如“做情緒的主人”如何應(yīng)對壞情緒？如何調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、生活中遇到的情緒問題？以小組為單位，在班級范圍內(nèi)開展“專題講座”，按照小組派發(fā)各自的活動任務(wù)，每個(gè)小組結(jié)合自己的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)活動計(jì)劃、內(nèi)容的安排。最后，推選代表進(jìn)行現(xiàn)場答疑，仿照學(xué)校心理健康講座、職業(yè)規(guī)劃講座的形式，讓學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用于具體問題的解答過程中，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

第三，開展課堂辯論活動，比如結(jié)合社會對職業(yè)教育的認(rèn)知，開展正反兩方面的辯論活動。正方、反方給出自己的論點(diǎn)，然后分別按照論點(diǎn)尋找合適的論據(jù)，通過多種形式論證自己的論點(diǎn)[5]。比如：

論點(diǎn)一：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)較差，只能通過學(xué)技術(shù)謀出路。

論點(diǎn)二：技術(shù)是我們的特長，但是文化課學(xué)習(xí)也是非常重要的，我們要兩條腿走路，多方面共同發(fā)展。

……

各個(gè)小組結(jié)合自己的論點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館或身邊的真人真事來論證自己的論點(diǎn)，通過資料搜集、查詢、整理以及最終的組織與表達(dá)，學(xué)生不僅能夠?qū)β殬I(yè)教育形成更加深刻、正確的認(rèn)知，同時(shí)也能對自己未來的發(fā)展充滿信心。

（四）完善教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的完善是推動高職院校思政教學(xué)多元化發(fā)展的有效保障。從傳統(tǒng)的成績定輸贏，到現(xiàn)階段過程性評價(jià)，教師要逐漸融入多元化的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法等，通過全面客觀的評價(jià)肯定學(xué)生的進(jìn)步，找出學(xué)生的不足。

比如上述課堂辯論活動中，學(xué)生對職業(yè)學(xué)校教育的認(rèn)知以及未來職業(yè)規(guī)劃的探討，教師除了要關(guān)注最終的辯論結(jié)果之外，還可以設(shè)計(jì)評價(jià)量表，將更多的活動過程融入到評價(jià)過程中：

表1 評價(jià)量表

通過評價(jià)量表對學(xué)生參與活動的整體情況進(jìn)行全面評價(jià)，能夠有效推動高職院校思政教學(xué)多元化的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校思政教學(xué)要從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開始，以高職學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)育特征以及未來要面臨的職業(yè)發(fā)展路徑等因素為切入點(diǎn)，從多維度制定思政教學(xué)的措施，搭建更加多元化的學(xué)生受教育活動平臺，有效改善傳統(tǒng)理念下高職院校思政教育的問題，為學(xué)生的全面、健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。