員工招聘錄用課程思政建設(shè)

厲榮

（新疆職業(yè)大學(xué)商學(xué)院，新疆烏魯木齊 830013）

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2019年，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中指出，持續(xù)推進“三全育人”改革，把立德樹人融入到技術(shù)技能培養(yǎng)中，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一[1]。意見中還指出，要充分發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行。員工招聘錄用課程是人力資源管理專業(yè)高職學(xué)生的一門核心專業(yè)課程，課程屬于理實一體化課程，也就是說該課程內(nèi)容既包含理論知識，又包含實務(wù)操作訓(xùn)練的內(nèi)容。如何將課程中蘊含的豐富的課程思政元素挖掘出來，與專業(yè)知識和技能進行無縫對接，對課程教學(xué)的全過程提出了更高的要求。因此，本文將課程思政元素融入到教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)考核等各個環(huán)節(jié)之中，著力打造員工招聘錄用課程思政精品課程，以期充分發(fā)揮專業(yè)課程育人的功能[2]。

一、立足區(qū)域經(jīng)濟，結(jié)合專業(yè)特點，深入挖掘課程思政元素

高職院校承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展，圍繞區(qū)域優(yōu)質(zhì)專業(yè)群建設(shè)為當(dāng)?shù)厣鐣斔透呒寄苄秃蛻?yīng)用型人才的重要任務(wù)，除了在學(xué)科專業(yè)設(shè) 置上要體現(xiàn)出辦學(xué)特色外，更重要的是要形成與區(qū)域經(jīng)濟、地區(qū)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)理念和素質(zhì)要求。

員工招聘錄用課程作為人力資源管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，在課程思政建設(shè)中，需要依托區(qū)域經(jīng)濟特色、學(xué)校辦學(xué)特色、國家大政方針及專業(yè)特色，圍繞全面提高人才應(yīng)用能力這個核心點，立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，深入挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的課程思政元素。思政元素要體現(xiàn)出以圍繞如何為當(dāng)?shù)卣衅镐浻玫胶细竦娜瞬艦橹骶€，幫助學(xué)生了解人力資源管理相關(guān)法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點等現(xiàn)實問題、深入?yún)⑴c社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信敬業(yè)、文明平等、德法兼修、創(chuàng)新精神的職業(yè)素養(yǎng)（見下表1）。

表1 員工招聘錄用課程思政要素融合的典型案例

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

職業(yè)教育秉承以學(xué)生為中心的理念，以理論與實踐相結(jié)合的原則、教學(xué)做一體化原則、學(xué)習(xí)情境以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)原則，從知識、素質(zhì)和能力三個維度對總目標(biāo)進行細化，其中素質(zhì)目標(biāo)體現(xiàn)了課程思政的目標(biāo)要求，如圖1所示。該思路以育人為中心，將典型的課程思政元素融入到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中去，真正實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力提升的同時，也提高學(xué)生的思想道德水平修養(yǎng)，真正做到以德樹人的教育目標(biāo)。

圖1 員工招聘錄用課程教學(xué)目標(biāo)

三、利用信息技術(shù)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時代，信息技術(shù)使得教學(xué)的形式更加靈活，信息共享更加便捷。要充分將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到課程教學(xué)之中，以學(xué)生為主體，用任務(wù)做驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情境，任課教師主導(dǎo)，實現(xiàn)線上和線下相結(jié)合、課上和課下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)專家之間實時互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正推動“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新[3]。教師可以利用一些在線教學(xué)平臺，如超星泛雅、職教云、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘課堂等，在課前讓學(xué)生自主上線查閱資料、觀看視頻等為課程做好準(zhǔn)備，課中任課教師精選與學(xué)生生活、實際緊密相連的專業(yè)課程案例，將課程思政元素融入案例和教學(xué)內(nèi)容中，利用線上教學(xué)平臺進行討論交流，再利用課下時間，讓學(xué)生以分小組的形式完成實訓(xùn)作業(yè)，并以方案、照片、情景劇、小論文、微電影、寫反思等形式，在教學(xué)平臺上進行展示，鼓勵同學(xué)們和平臺上的企業(yè)專家們進行深度討論，進一步提升學(xué)習(xí)效果。

四、打造課程思政教學(xué)團隊

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和執(zhí)行者，更是課程思政落到實處的實踐者，因此要想將課程思政元素很好地貫穿于專業(yè)課程授課之中，教師隊伍是關(guān)鍵，必須要建設(shè)一支政治上過硬、思想素養(yǎng)較高的教師團隊。只有教學(xué)團隊中所有的老師都具備了課程思政的教學(xué)意識，才能有效地開展課程思政教學(xué)工作。要加強教師團隊的課程思政能力建設(shè)，教師們就必須深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法規(guī)、職業(yè)倫理等，重視國家大政方針政策的學(xué)習(xí)，關(guān)注社會現(xiàn)實問題，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)[4]。

以往的教學(xué)團隊通常由相關(guān)專業(yè)教師組成，綜合考慮教師團隊的年齡、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等來組建。而在課程思政建設(shè)模式下，教師團隊成員必須重點考量其政治理論水平、師德師風(fēng)的道德水平，建立以專業(yè)課教師為主，會同思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員等思政工作者共同組成的課程育人團隊，充分發(fā)揮專業(yè)課教師專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)勢、思想政治理論課教師的政治理論優(yōu)勢，以及輔導(dǎo)員等思政工作者的實踐性優(yōu)勢，通過集體備課、定期研討、互相聽課等方式，真正做到深挖專業(yè)課程中的課程思政元素，準(zhǔn)確融入課程思政元素以及將課程思政教育落到實處，打造一支優(yōu)勢互補、綜合能力強、以德樹人的課程思政教學(xué)團隊。

這種協(xié)同育人的團隊，要由學(xué)校和學(xué)院層面提供政策支持，如專門成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，全校范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政教學(xué)改革；委派教師參加課程思政培訓(xùn)；引進專家進行課程思政教學(xué)評價等。

五、融入課程思政元素的課程評價體系改革

要想知道課程思政融入專業(yè)課程的效果如何，需要對課程進行科學(xué)有效地評價。但是課程思政元素主觀性強，往往是隱性元素，這就使得融入課程思政元素的專業(yè)課程教學(xué)效果的評價工作成為了一個難點，必須設(shè)計科學(xué)的評價體系。

首先，要盡量使課程思政元素評價顯性化，變成能夠量化的評價指標(biāo)[5]。在員工招聘錄用課程和招聘廣告的設(shè)計中，將引領(lǐng)學(xué)生“公平、公正、平等、法治、誠信”的價值理念、培育學(xué)生的成長性思維和創(chuàng)新思維等的課程思政素質(zhì)目標(biāo)也納入評價指標(biāo)里，并給予一定的權(quán)重，從而使課程思政元素得以顯性化，能夠進行量化考核，如下表2所示。

表2 招聘廣告評價表

其次，課程評價倡導(dǎo)參與互動—— 評價主體多元化。評價主體不再只是任課教師，還有學(xué)生以及企業(yè)專家。在員工招聘錄用課程中，任務(wù)9：校園招聘面試模擬會中，前期由教師進行方案策劃，所有活動中的角色，如考官、場記服務(wù)人員、招聘廣告設(shè)計人員及主持人等均由學(xué)生通過競聘獲得。每位同學(xué)競聘時將“衣著與行為舉止得體”“文明禮貌與修養(yǎng)”“文化素養(yǎng)”等思政元素也融入到考核指標(biāo)中去，讓同學(xué)們根據(jù)考核評價表進行互評，最終評價高的同學(xué)獲得角色。在校園招聘面試模擬會中，任課教師邀請了兩位企業(yè)人力資源部經(jīng)理到場，對學(xué)生模擬全過程進行現(xiàn)場輔導(dǎo)和評價，除評價學(xué)生專業(yè)知識技能掌握情況外，還會評價學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的服務(wù)意識；學(xué)生工作中合作、交流、溝通的能力和解決沖突的能力；公平、公正、平等、法治、友善、誠信的價值理念以及敬業(yè)、文明的精神追求等職業(yè)素養(yǎng)，而這些要素恰是課程思政的元素，從而真正把課程思政元素融入到評價體系中，落到實處。通過多元互動的評價方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的競爭意識，也讓學(xué)生深刻體會到僅有職業(yè)能力是不夠的，職業(yè)素養(yǎng)的提升對發(fā)揮職業(yè)能力起到至關(guān)重要的作用。

再次，評價體系中采取個人評價和團隊評價相結(jié)合的機制。課程中有些實訓(xùn)任務(wù)是個人就可以獨立完成的，可以對學(xué)生個人進行評價。但很多任務(wù)只靠一個人不一定能完成，需要學(xué)生們學(xué)會團隊合作。所以，課程評價中又引入了團隊評價，即由幾名同學(xué)組成一個團隊，通過分工協(xié)助一起完成實訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)完成的實訓(xùn)成果進行評價，給整個團隊進行評分[6]。為了進一步體現(xiàn)出每人在團隊內(nèi)的真實表現(xiàn)，團隊內(nèi)各成員還可以進行互評，如下表3所示，最后用團隊成績×團隊成員給的總分÷100，就是每個團隊成員中的個人得分。

表3 合作學(xué)習(xí)團隊同伴評價量表

最后，課程評價體系采取形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。即評價既要對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行形成性評價，記錄每一次實訓(xùn)作業(yè)的成績，注重學(xué)生課堂上積極參與發(fā)言等的表現(xiàn)，也要注重最終考試結(jié)果等總結(jié)性評價。員工招聘錄用課程作為一門核心專業(yè)課，也是理實一體化課程，形成性評價占比60%，期末考試成績占比40%。

當(dāng)然，評價只是手段，成長才是目的。教師要給每個學(xué)生準(zhǔn)備一個學(xué)習(xí)檔案袋（learning portfolio），將一門專業(yè)課程的所有實訓(xùn)成果和考核評價表納入其中，期末時讓學(xué)生看到自己的成長過程，通過學(xué)生自評，并反思自己收獲了什么、收獲的原因及未來努力的方向。

六、結(jié)束語

課程思政建設(shè)是高校貫徹“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手，通過深入挖掘每一門專業(yè)課程的課程思政元素，將其潤物細無聲地融入到專業(yè)課程中去，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，以確保培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。員工招聘錄用課程作為人力資源管理專業(yè)的核心專業(yè)課，做好課程思政建設(shè)，守好一段渠、種好責(zé)任田，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為實現(xiàn)“三全育人”和為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的高技能型人力資源管理類人才奠定基礎(chǔ)。