基于產(chǎn)教融合背景下民辦高職院校大學(xué)心理健康與教育課程思政的建設(shè)與思考 以漳州科技職業(yè)學(xué)院為例

楊舒超

（福建省漳浦縣漳州科技職業(yè)學(xué)院，福建漳浦 363202）

一、產(chǎn)教融合背景下課程思政的內(nèi)涵和意義

在全國倡導(dǎo)產(chǎn)教融合的背景下，“校企合作”成為不少高職院校深化產(chǎn)教融合的手段，如此高校學(xué)生就會(huì)有很多的機(jī)會(huì)到企業(yè)、工廠等工作一線接受實(shí)訓(xùn)或見習(xí)，對(duì)比豐富的一線操作知識(shí)和企業(yè)導(dǎo)師工作講解，此過程中學(xué)生很容易產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)知的偏差[1]。可能產(chǎn)生學(xué)生重實(shí)踐操作、重視專業(yè)課程，輕思政課程、理論課程等問題。在此背景下，高職院校大學(xué)生心理健康與教育課程應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

二、大學(xué)生心理健康與教育課程現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康與教育就是我校馬克思主義學(xué)院的思政課程之一。

為實(shí)現(xiàn)中國特色社會(huì)主義共同理想，全面貫徹立德樹人，做到德育與心育的統(tǒng)一，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)做到道德素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)我校學(xué)生人格走向完善，能夠擁有正確自我認(rèn)識(shí)、構(gòu)建心靈的港灣，能夠積極悅納自己，適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，高校依據(jù)教育部《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的文件精神開設(shè)大學(xué)生心理健康與教育課程。以漳州科技職業(yè)學(xué)院為例，我校為民辦高職院校，當(dāng)前我校響應(yīng)國家號(hào)召，正在推動(dòng)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企協(xié)同育人，已與天福集團(tuán)、慧科教育科技集團(tuán)有限公司、漳州愛果凍信息科技有限公司等多家優(yōu)秀企業(yè)開展校企合作，共同探討協(xié)同育人，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂都會(huì)與對(duì)應(yīng)合作企業(yè)進(jìn)行有效磋商，做到專業(yè)服務(wù)行業(yè)，行業(yè)反哺專業(yè)。但大學(xué)生心理健康與教育是我校馬克思主義學(xué)院的思政課程，其課程標(biāo)準(zhǔn)、開課思路僅通過《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》和教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求進(jìn)行，只解決了“共性”問題，而未考慮到每個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特殊性這一“個(gè)性”問題。在專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，心理健康教育的老師并未參與其中，所以在此我們應(yīng)該思考，如何將大學(xué)生心理健康與教育課程做到在專業(yè)人才培養(yǎng)方案起到一定作用。

三、大學(xué)生心理健康與教育實(shí)施課程思政的可行性

（一）大學(xué)生心理健康與教育目標(biāo)和課程思政存在一定契合度

首先，大學(xué)生心理健康與教育屬于我校馬克思主義學(xué)院（思政課程部）與校內(nèi)其他思政課程例如：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃等同樣歸屬于馬克思主義學(xué)院（其他學(xué)校有的歸思政教研部），只是大學(xué)生心理健康與教育更傾向于幫助學(xué)生樹立健康觀，克服消極的自我認(rèn)知偏差，促進(jìn)學(xué)生保持積極發(fā)展的心理狀態(tài)，解決高職學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活中的困惑。而思政課程旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的政治立場(chǎng)，與心理健康課程中的部分章節(jié)重合。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)中就涵蓋了個(gè)人的思想健康。一個(gè)心理健的人才能保證他的思想政治健康，同樣思想政治不健康的人心理也不會(huì)健康。熊麗娜認(rèn)為，思政教育可以說是學(xué)生個(gè)人與國家戰(zhàn)略之間的對(duì)話[2]。個(gè)人利益服從集體利益，學(xué)生學(xué)完大學(xué)生心理健康與教育后進(jìn)入社會(huì)環(huán)境，需要融入政治環(huán)境，因此在課程目標(biāo)上，心理健康教育的目標(biāo)與課程思政存在一定的契合度。

（二）心理健康課程與思政課程資源可共享

我們知道課程思政是一個(gè)涵蓋很廣的概念，它不是指單一課程或者某一教學(xué)活動(dòng)，而是新時(shí)代下的一種思政課程觀，我們要做的是將這種課程觀融入大學(xué)生心理健康與教育課程。對(duì)心理健康教育課程而言，思政課程中有不少元素、案例可以直接被引用到大學(xué)生心理健康與教育的教學(xué)中，為其提供豐富的教學(xué)資源。例如思政課程理論知識(shí)、中外歷史、風(fēng)俗文化、時(shí)事政治甚至道德法規(guī)等，將此類資源融入心理健康教育課程體系中，能讓心理健康更加貼近大學(xué)生實(shí)際生活，例如提及影響人格形成的因素中，筆者將文化環(huán)境列入其中，并且舉例中華文化影響人們形成的勤勞、智慧人格，進(jìn)而讓學(xué)生萌發(fā)愛國主義情懷和民族自信，在每年4月1日課前播放愛國動(dòng)漫《那年那兔那些事兒》中以英雄王偉為原型的故事章節(jié)，讓學(xué)生明白與國家有關(guān)的日期，進(jìn)而通過特殊日期、節(jié)日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國教育。提高了學(xué)生對(duì)國家、民族的認(rèn)同。對(duì)思政課程而言，心理健康教育一定程度上涉及哲學(xué)范疇，思政課程在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的過程中，心理健康教育也可作為一種哲學(xué)依據(jù)為思政課程所用。

（三）心理健康課程可為思政課程進(jìn)行補(bǔ)充

高職院校思政課程重視培養(yǎng)大學(xué)生正確的思想意識(shí)形態(tài)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但是沒有教學(xué)生如何發(fā)展自己的人格，也沒告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣適應(yīng)新環(huán)境、怎樣面對(duì)挫折、如何處理好人際關(guān)系等，而在這方面心理健康課程正好做出了補(bǔ)充。心理健康課程在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，讓學(xué)生從人際交往、學(xué)習(xí)、戀愛等問題中有效避免各種不良影響，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和抗壓能力。由此可見，心理健康課程能夠較好地對(duì)思政課程進(jìn)行心理維度的補(bǔ)充，也可以鞏固和深化思政教育的成果。

四、大學(xué)生心理健康與教育進(jìn)行課程思政改革在產(chǎn)教融合背景下可能面臨的問題

當(dāng)前狀態(tài)下，全國各地高職院校都在大力倡導(dǎo)深化產(chǎn)教融合，提高校企合作，產(chǎn)教融合已成為重要的培養(yǎng)模式，在此背景下，要對(duì)大學(xué)生心理健康與教育進(jìn)行課程思政改革就會(huì)面臨一定的問題。

（一）學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)、校外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)增加，影響課程思政的開展

高職院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)技能，在課程設(shè)置方面偏重于專業(yè)化和實(shí)踐教學(xué)，而我校當(dāng)前正在深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)校企深度合作，共同培養(yǎng)真正適合企業(yè)的具有高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，這就需要給學(xué)生開設(shè)大量重實(shí)踐、實(shí)操的動(dòng)手課程，而大學(xué)生心理健康與教育課程相對(duì)而言實(shí)操性較弱，容易在學(xué)生心中形成“不重要、不實(shí)用”的印象，從而影響學(xué)生上課的積極性。高職學(xué)生普遍更喜歡實(shí)踐型課程，通過動(dòng)手操作學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從結(jié)果的呈現(xiàn)中得到成就感。產(chǎn)教融合又進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生外出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)，心理健康教育課程無法做到校園與校外教學(xué)點(diǎn)有效融合。以我校為例，部分專業(yè)學(xué)生有外出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間心理健康教育課程就得適當(dāng)做出調(diào)整。

（二）產(chǎn)教融合模式容易給學(xué)生的理念帶來沖擊

在產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)在培養(yǎng)人的過程中承擔(dān)著重要作用，學(xué)生在接受校內(nèi)思想政治教育、心理健康教育的同時(shí)還將面臨來自校企合作中企業(yè)的教育，在企業(yè)文化和行業(yè)理念下，在校學(xué)生很容易造成角色混亂，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)課程和企業(yè)課程中迷失方向。此外，在校外課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，也容易受到其他思想的影響，企業(yè)的人際關(guān)系，規(guī)章制度和各類企業(yè)員工的思想、行為舉止都將對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響，此類影響對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀可能帶來一定的沖擊。

（三）思政教師未參與校內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂

在上文中提到，在產(chǎn)教融合、學(xué)?！髽I(yè)協(xié)同育人的模式下，高職院校修訂人才培養(yǎng)方案需要與企業(yè)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，確保我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是企業(yè)真正需要的人才。恰恰忽視了思政老師在人才培養(yǎng)過程中的作用，筆者認(rèn)為，思政教育對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)的作用與專業(yè)課程同等重要，然而當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)方案制訂均停留在各專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)老師探討，最終匯總與企業(yè)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。在這一環(huán)節(jié)中，思政課程、思政老師并未參與其中，更不要提大學(xué)生心理健康與教育的老師了。

（四）大學(xué)生心理健康與教育教師隊(duì)伍專業(yè)化水平有待提高

北京師范大學(xué)羅曉路教授在論文中指出，心理健康教育的教師專業(yè)化水平都相對(duì)較低，不專業(yè)，部分高職院校（如我校）直接發(fā)放課程征求表，讓其他專業(yè)老師、輔導(dǎo)員兼職教師甚至外聘老師等進(jìn)行授課，教師整體專業(yè)化水平不高[3]。學(xué)校沒有一個(gè)課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，老師之間各自上課。以我校為例，我校目前6名心理健康與教育課程教師中，只有1名老師是我校心理咨詢師，其他5位老師均為兼職教師、二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員等。

五、大學(xué)生心理健康與教育課程思政方式的思考

所謂“德才兼?zhèn)洹?，其中“德”?yīng)該是高于“才”的，正如“塑造健全人格”章節(jié)中提到，一個(gè)人是否完美、出色，首先看他專業(yè)能力技巧如何，再看他是否有智慧，但最終判斷這個(gè)人是否優(yōu)秀的最高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是他的人格，也就是我們說的道德是否高尚。所以立德樹人始終是高校教育的核心。而如何做到將其融入課程中呢？程德慧教授提出“一個(gè)關(guān)鍵”“兩個(gè)重點(diǎn)”“三個(gè)凝練”“四個(gè)特色”的想法，真正將高校課程思政建設(shè)做細(xì)、做好[4]。所以結(jié)合文獻(xiàn)，本人提出以下構(gòu)思：

（一）適當(dāng)增加大學(xué)生心理健康與教育課時(shí)，保證學(xué)生充分接受思政教育

我校目前心理健康教育為16課時(shí)，每周僅1課時(shí)，也就是說老師兩周給學(xué)生上一次課。如果遇到老師出差或請(qǐng)假、學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)導(dǎo)致停課，學(xué)生上課的時(shí)間都無法得到保證，在這種情況下，能夠完成開學(xué)初的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很難，更不要說進(jìn)行思政教育。

（二）鼓勵(lì)心理健康等思政老師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉

我校目前培養(yǎng)模式有“2+1”“2.25+0.75”“2.5+0.5”，也就是說實(shí)際上學(xué)生在企業(yè)的時(shí)間是很長的，此外，還不包括學(xué)生到校企合作企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn)。那么學(xué)生在企業(yè)的這段時(shí)間內(nèi)，會(huì)不會(huì)受到一些企業(yè)文化、員工理念的影響呢？所以在此本人建議，思政課程老師很有必要到學(xué)生所在的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、掛職鍛煉等，因?yàn)槔蠋煾捌髽I(yè)掛職鍛煉是了解企業(yè)意識(shí)形態(tài)最直接有效的方式，不但能夠深入感受企業(yè)文化，同時(shí)也能知道企業(yè)需要什么樣的學(xué)生。讓思政教師也能夠和企業(yè)接軌，從行業(yè)需要角度進(jìn)行思政教育，學(xué)生也更能接受此類“接地氣”的思政老師。

（三）將課程思政融入心理健康教育課堂

思政教育應(yīng)該像鹽一樣滲透到課程當(dāng)中，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中自然而然受到思政教育[5]。在大學(xué)生心理健康與教育課程中，我們應(yīng)該擁有對(duì)思政元素具有敏感性，善于將思政課程融入我們?nèi)粘５慕虒W(xué)生活中，讓學(xué)生在保證心理健康的同時(shí)也要擁有良好的思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“同心同德”。

（四）心理健康老師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整上課模式

“學(xué)校應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位”，高職院校強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，所以在人才培養(yǎng)方面以我校學(xué)前教育專業(yè)為例，強(qiáng)調(diào)幼兒園老師的“彈、唱、跳、畫、講、手工”教師六藝，并給予了大量學(xué)分，但是在思政課程方面，大學(xué)生心理健康與教育課程卻只占了1學(xué)分。使學(xué)生掌握專業(yè)技能卻忽視了思政課程的重要性。究其原因有二：一是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中，心理健康教育課程負(fù)責(zé)人并未參與其中，只是根據(jù)文件籠統(tǒng)地進(jìn)行開課；二是心理健康老師未根據(jù)不同專業(yè)制定相應(yīng)的上課模式。因此筆者認(rèn)為，在高職院校制定人才培養(yǎng)方案的過程中，大學(xué)生心理健康與教育課程的老師應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，不同的專業(yè)應(yīng)該有不同的任課方式，做到課程創(chuàng)新，創(chuàng)新是中華民族偉大復(fù)興之魂，是高職院校發(fā)展的動(dòng)力。

（五）對(duì)心理健康教育的老師安排適當(dāng)研修

心理健康教育偏向研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，任課教師多為心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)。在思想政治方面，心理健康的老師更偏向?qū)I(yè)化，所以對(duì)國家政策、大政方針等比較不敏感，也沒辦法及時(shí)捕捉時(shí)政熱點(diǎn)，簡而言之就是黨性不高。所以建議應(yīng)對(duì)心理健康教育老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯?、培?xùn)。多讓老師走進(jìn)紅色革命根據(jù)地，進(jìn)入革命課堂，好好學(xué)習(xí)新時(shí)期的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與此同時(shí)鼓勵(lì)心理健康老師入黨，提高黨性，學(xué)習(xí)黨章，只有老師的政治立場(chǎng)、政治站位正確，才能真正落實(shí)大學(xué)生心理健康與教育的課程思政改革。

六、結(jié)束語

產(chǎn)教融合是一個(gè)背景，課程思政也是一個(gè)背景。二者交叉，同時(shí)存在，在此背景下，高校教師如何去做？筆者希望以大學(xué)生心理健康與教育課程為例，提出自己的看法和思考。課程思政就像一個(gè)框架，在框架下，我們能夠做到心育、德育的統(tǒng)一，讓學(xué)生心懷社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能夠堅(jiān)持用馬克思主義的世界觀和方法論看待自己心理發(fā)展的規(guī)律，展現(xiàn)出青春昂揚(yáng)的風(fēng)采，展現(xiàn)中華民族的希望。