中職會計專業(yè)“德技并修”課程建設(shè)探究

陶佳慧

（黃河交通學院,河南焦作 454950）

隨著“大智移云區(qū)”時代的到來，多數(shù)企業(yè)引進RPA技術(shù)，簡單的會計工作已經(jīng)被人工智能取代，市場對會計人員的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力提出更高的要求，復合型、管理型的現(xiàn)代會計人才將受到企業(yè)青睞。會計法修改前，從事會計工作的門檻較低，這就導致近幾年會計從業(yè)資格證書泛濫成災，會計資格證書僅作為一個證書而失去了它本來的作用和意義。2017年11月4日，關(guān)于修改《中華人民共和國會計法》的決定提出“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”。所以，會計從業(yè)資格證書已經(jīng)不是從事會計工作的充分條件，會計專業(yè)人才需全面升級。

中等職業(yè)教育為我國經(jīng)濟發(fā)展做出巨大貢獻，是我國教育體系中不可取代的教育分支，其提供的人才支撐作用不可代替。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年，我國共計中等職業(yè)學校1.07萬所，在校中職學生的規(guī)模約1600萬。教育部數(shù)據(jù)顯示，近年來中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)高于95%，這一數(shù)據(jù)足以說明社會需要中等職業(yè)學校培養(yǎng)的專業(yè)技能人才。在我國由“中國制造”升級為“優(yōu)質(zhì)制造”的道路上，中等職業(yè)學校畢業(yè)生是當之無愧的主力軍。

一、立德樹人的根本任務要求是培養(yǎng)高素質(zhì)的中職會計專業(yè)人才

德技并修的會計專業(yè)人才需要與之相匹配的專業(yè)課程體系。但目前中等職業(yè)學校會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本都是“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)技能課”，強調(diào)學生的理論和實踐相結(jié)合、理實一體化發(fā)展，但卻忽視了學生職業(yè)道德的發(fā)展，不利于德技并修、全面發(fā)展的會計人才的培養(yǎng)，未形成德技并修的會計專業(yè)課程體系。因此，為落實立德樹人的根本任務，中職學校需要開發(fā)德技并修的會計專業(yè)課程。

二、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展要求培養(yǎng)高質(zhì)量的中職會計專業(yè)人才

縱觀“十四五規(guī)劃”和2035年遠景目標的藍本，本次“十四五規(guī)劃”最明顯的不同就是“質(zhì)量”二字，從明年開始經(jīng)濟的發(fā)展主題將從速度轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量。中等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展密切，為我國經(jīng)濟發(fā)展做出巨大貢獻，是我國教育體系的重要分支，在提供人才支撐、技術(shù)服務以及弘揚民族文化等方面發(fā)揮著不可替代的作用。經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展勢必需要與之相匹配的人才輸送體系。當前中等職業(yè)教育在業(yè)界的口碑遠不如高等職業(yè)教育，中等職業(yè)教育總是與“差生”相關(guān)聯(lián)，中職畢業(yè)生也不受企業(yè)青睞，對口就業(yè)率低。因此，為匹配經(jīng)濟發(fā)展方向和解決中職發(fā)展瓶頸，中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高質(zhì)量的中職會計人才。因此，課程作為人才培養(yǎng)的工具需要重新進行審視和優(yōu)化。

三、中職學校會計專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

課程是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的工具，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新形勢下，企業(yè)用人需求和職業(yè)學校學生供給之間出現(xiàn)斷層，企業(yè)招工難和學生就業(yè)難并存。中職教育出現(xiàn)了教學過程和生產(chǎn)過程不銜接、學歷證書和學歷證書不銜接等斷層現(xiàn)象。總的來看，中職學校會計專業(yè)課程主要表現(xiàn)為“德”“技”兩方面設(shè)置不合理。

（一）未開齊開足德育課程

德育教育在學生健康成長和學校工作高效進行過程中具有重要的導向、動力以及保障作用。《教育部辦公廳關(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)學校德育工作的意見》（教職成廳〔2019〕7號）中強調(diào)開齊開足開好思想政治課[1]。2009年教育部下發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見》（教職成〔2008〕6號）中對德育課時重新做出規(guī)定，總學時變更為206～208課時。但是多數(shù)學校關(guān)于德育方面只開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生四門課程，未涉及三觀以及職業(yè)道德方面的教育，教學總課時介于144～200課時之間。顯然，總課時數(shù)未滿足國家要求，德育總課時不足[2]。

其次，很多中職學校會計專業(yè)未設(shè)置“心理健康”等德育選修課程。《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見》（教職成〔2008〕6號）中提出，德育選修課程的教學時間不得少于64學時[3]。中職學生的年齡階段是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，同時也是世界觀、人生觀、價值觀等形成的重要階段，學校除對學生進行心理健康教育外，還應根據(jù)國家形勢發(fā)展進行時事政策教育，結(jié)合學校德育工作和學生發(fā)展開展預防艾滋病教育、毒品預防教育、環(huán)境教育、安全教育等內(nèi)容。

（二）課程設(shè)置不利于會計專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中強調(diào)，中等職業(yè)教育教學計劃的制訂要堅持“做中學、做中教”的原則，突出職業(yè)教育辦學特色，學校需高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，以此來提升學生的實踐能力和崗位勝任能力[4]?！督逃哭k公廳關(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)學校德育工作意見》中要求將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，以校內(nèi)實訓和頂崗實習為載體培育學生的勞動態(tài)度、職業(yè)精神和工匠精神[5]。因此，實訓實習課程是學生專業(yè)必修課中不可或缺的部分，是專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)換為實際崗位操作能力的橋梁。

雖然中職學校專業(yè)實踐課程滿足國家要求，實踐性教學學時需占總學時數(shù)50%以上，但多數(shù)中職學校會計專業(yè)的教學安排中并無畢業(yè)前的“綜合實訓”課程?！熬C合實訓”課程的缺失不利于學生從學校向企業(yè)的過渡和學生身份從學生到員工的轉(zhuǎn)變，更不利于在頂崗實習進程中學生對實習崗位的適應和職業(yè)能力的提升。整體而言，當前中職學校課程設(shè)置不利于實踐技能的培養(yǎng)。

四、中職學校會計專業(yè)德技并修課程體系建設(shè)

（一）實施“2+2+1”會計專業(yè)課程模塊

德育對學生健康成長和學校工作的順利開展有著重要的導向和保障作用，為深入貫徹習近平總書記重要講話精神，2004年教育部修訂了《中等職業(yè)學校德育大綱》（以下簡稱《大綱》）[6]。德育課程作為學校德育的主渠道，是學生必修的公共課，其必須堅持社會主義教育方向，理論聯(lián)系實際，注重價值觀教育，形成知識學習、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成融合統(tǒng)一的教學要求，并結(jié)合專業(yè)特點和崗位需求，將德育教育有機滲透于教學過程中。

為落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)高素質(zhì)的時代新人，現(xiàn)根據(jù)學生發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需求提出“2+2+1”的課程結(jié)構(gòu)，即“2種基礎(chǔ)課程+2種專業(yè)技能課程+職業(yè)道德課程”三結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，專門增設(shè)培養(yǎng)學生職業(yè)道德的系列課程，在學生培養(yǎng)的過程中充分實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)四方面的發(fā)展，發(fā)揮好每門課程的作用，上好每一堂課，培養(yǎng)德技并修的會計專業(yè)人才，課程結(jié)構(gòu)具體內(nèi)容見圖1。

圖1 M中職學校會計專業(yè)“2+2+1”課程結(jié)構(gòu)

課程實施方面，每學期都選取相應的課程實施，堅持德技并修、工學結(jié)合，開齊開足開好國家規(guī)定課程。在基礎(chǔ)課方面，增設(shè)“心理健康”為公共選修課程；在專業(yè)技能課中堅持課證融通，面向“大智移云區(qū)”的發(fā)展背景，適當開設(shè)大數(shù)據(jù)分析、搜索引擎系統(tǒng)應用、信息檢索和整理等相關(guān)的課程，增強學生接觸數(shù)據(jù)與獲得數(shù)據(jù)的機會和能力；職業(yè)道德課程方面，除已有的“職業(yè)道德與法律”“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”三門課程外，積極開發(fā)會計職業(yè)道德培育課程，結(jié)合專題講座和文明采風活動培養(yǎng)學生會計職業(yè)道德。

（二）開發(fā)校內(nèi)會計職業(yè)資格等級證書，加強課證融通

在1+X證書制度試點的背景下，職業(yè)院校應努力融合專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)技能等級標準，將X證書所含的素質(zhì)、知識和能力全部融入課程體系中，形成學歷證書+職業(yè)技能等級證書融合互通的人才培養(yǎng)方案[7]。會計從業(yè)資格證書是從事會計崗位最基本的職業(yè)資格證書，也是中職階段考量學生專業(yè)技能的標準之一。但2017年《中華人民共和國會計法》取消了會計從業(yè)資格證書，中職學生在校期間又無法考取初級會計師資格，這就導致中職階段會計專業(yè)職業(yè)資格證書的缺失[8]。因此，學校應在行業(yè)協(xié)會的指導下建立行業(yè)認可的校內(nèi)職業(yè)資格證書體系，對接初級會計師資格證書，豐富學生考評方式。

首先，在行業(yè)協(xié)會和課程專家的指導下，充分調(diào)研當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展對會計人員專業(yè)能力的需求，提煉出中職階段會計專業(yè)所需的職業(yè)核心能力，最終以此為依據(jù)制訂當?shù)卣?、行業(yè)、企業(yè)、學校認可的校內(nèi)會計職業(yè)資格等級證書。該資格等級采取一學年一等級的考取辦法，3年內(nèi)考取A（入門級）、B（專業(yè)級）、C（上崗級）3個級別的職業(yè)資格等級證書。該證書將替代會計從業(yè)資格證書，培養(yǎng)學生的會計基本技能。

其次，將校內(nèi)職業(yè)資格等級與課程相對應。課程的設(shè)置要圍繞培養(yǎng)會計人員從事會計職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能而進行。學校所設(shè)置的課程必須對應一定的職業(yè)能力，每門專業(yè)課程都應有助于學生職業(yè)資格證書的獲得，將校內(nèi)職業(yè)資格證書與校內(nèi)專業(yè)課程相銜接，具體設(shè)置見表1。

表1 校內(nèi)會計職業(yè)資格等級證書（Table6-1 List of Professional Teachers）

五、結(jié)束語

中等職業(yè)教育當前優(yōu)勢不強，個體需求、企業(yè)需求和國家需求之間出現(xiàn)了錯位，主要表現(xiàn)為學生就業(yè)滿意度低，企業(yè)反映中職學生綜合素質(zhì)普遍較低。究其本質(zhì)，是學生本身的職業(yè)能力無法滿足企業(yè)用人需求[9]。新形勢下，培養(yǎng)敬崗敬業(yè)、誠信友善，兼具責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才能符合時代發(fā)展的需要，因此，建設(shè)“德技并修”的會計專業(yè)課程，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展，開發(fā)校內(nèi)會計職業(yè)資格等級證書，形成入門級、專業(yè)級、上崗級層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的課證融通體制才能培養(yǎng)出滿足社會需求的中職會計人才。