“1+X”證書背景下“產教融合、校企合作”計算機應用技術專業(yè)課證融通研究

劉麗軍

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院物流信息學院，湖南長沙 410131）

2017年，國務院辦公廳頒布《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），推進產教融合人才培養(yǎng)改革；2018年2月，教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，推動產教融合、強調校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式?！奥毥?0條”也明確提出，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”（即1+X證書）制度試點，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。自“1+X”證書制度實施以來，教育部共分四批確定了446個職業(yè)技能等級標準，其中與計算機應用技術專業(yè)相關的職業(yè)技能等級標準有121個，大概可分為云計算、物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、系統(tǒng)開發(fā)與運維、網絡等6個大方向，基本涵蓋當前計算機應用的主要方面，也體現(xiàn)出當前高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的復雜化、多元化。

一、當前計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，社會分工越來越細化，一方面社會對計算機人才的需求有增無減，另一方面我們培養(yǎng)的人才卻實現(xiàn)不了對口就業(yè)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）人才培養(yǎng)模式不合理

由于計算機專業(yè)技能和專業(yè)內容的差異性，以及學校辦學特點的差異，計算機應用技術專業(yè)的培養(yǎng)方向千差萬別，尤其在“產教融合，校企合作”和“1+X”證書制度實施的大背景下，教學的內容和教學模式仍然沒有做出太大的改變，從而導致企業(yè)對于人才的需求與學校進行的教學內容不能相匹配，甚至脫節(jié)，而學生的積極性和興趣也受到了一定的影響。學生在學習的過程中沒有重視對專業(yè)技能證書的獲取，導致學生到企業(yè)進行頂崗實習時多數(shù)都被安排從事技術含量較低的工作，且企業(yè)所配備的師傅與學生之間也缺少有效溝通，導致人才培養(yǎng)質量不高[1]。

（二）師資隊伍結構不合理

在計算機應用技術的教學過程當中，真正的雙師型教師還不夠，學校所錄用的教師一般都是普通高校應屆畢業(yè)生，真正具有豐富工作經驗的企業(yè)“能工巧匠”少之又少，這就導致老師普遍具有較高的理論知識水平，但實際操作技能和實踐經驗都不充足，無法達到實訓課程創(chuàng)新的教學要求。同時，“能工巧匠”雖然具有較強的實踐經驗和專業(yè)技能，但是對于教育教學的方法和實際的教學理論掌握得都還不夠，無法將實踐內容轉化為課程教學知識，從而不能做到對學生進行系統(tǒng)的培訓和教學。

另外，沒有寬松的“課證融通”環(huán)境，不敢、不善于改革，也會影響師生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展，使學生無法適應社會，也無法體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢[2]。

二、1+X證書背景下“產教融合、校企合作”的教育理念

（一）師生同崗實踐提升專任教師技能水平

職業(yè)院校的專任教師需要到企業(yè)的生產一線進行頂崗實習，從而掌握一手的技術技能資料，在今后的教學中有效地對學生進行技能的傳授，提高學生的實踐能力，提升專業(yè)教學質量和效果。同時，教師在實習期間可以將理論知識有效地運用到實踐工作當中，教師在企業(yè)新品研發(fā)中的有效參與能夠充分提高自身的實踐經驗和技能水平，從而更進一步明確企業(yè)對于人才的需求，有效地開展教育教學活動。

（二）完善高職院校的教學管理模式

“產教融合、校企合作”有效地開展和推進，就是要構建科學、合理的教學管理和運行機制。通過學校、企業(yè)、學生共同簽署培養(yǎng)協(xié)議的方式，構建企校雙元育人的培養(yǎng)模式，使專任教師與企業(yè)師傅能夠共同參與到教育過程當中。讓企業(yè)能夠充分參與到教學課程設置、教學考評、考試制定及崗位技能教學的制訂當中，將企業(yè)、學校一體化育人機制有效地落實到教育過程當中。

三、1+X證書背景下計算機應用技術專業(yè)課證融通內容

（一）融合培養(yǎng)目標

計算機應用技術專業(yè)在不同高校的培養(yǎng)目標可能千差萬別，根據(jù)前述其對應的“1+X”證書有121個之多可以看出。在進行課證深度融合時，一定要根據(jù)行業(yè)需要以及學校辦學特色融合培養(yǎng)目標，從而讓學生可以適應社會的需求，培養(yǎng)不同方向的專業(yè)人才。

（二）融合培養(yǎng)方案

在明確培養(yǎng)目標后，就要將學生在學習過程中獲得相關技能證書的目標融入培養(yǎng)方案，從而進行課證融合的指導。這樣一來所培養(yǎng)的人才所具備的技能通過證書的形式體現(xiàn)出來，也滿足了校企合作中企業(yè)對學生的要求。

（三）融合課程體系

培養(yǎng)方案的落實最終還體現(xiàn)在課程上，因此，在實施過程中，應當將證書相關的理論和實踐內容融入到課程中，選取符合當前專業(yè)培養(yǎng)目標的“1+X”證書，保障證書的有效性以及專業(yè)性。

（四）融合教學隊伍

融合教學隊伍，目的是提高對課證融合的重視程度。教師在課程教學當中是主要的實踐者，輕理論重實踐或輕實踐重理論都不合適，要根據(jù)實際需要進行兩者之間的互補，相互促進，這樣不僅不會給學生帶來知識上的短板，同時也更有利于獲取“X”證書。

四、計算機應用技術專業(yè)對應的“1+X”職業(yè)技能等級證書及標準分析

自教育部實施1+X證書制度以來，前后四批確定的446個職業(yè)技能等級證書中，面向高等職業(yè)院校計算機應用技術專業(yè)的多達121個，面向的崗位也千差萬別，本文就不一一贅述，只對當前比較有代表性、與本校專業(yè)培養(yǎng)目標契合度較高的幾個證書加以分析。主要有Web前端開發(fā)、Java應用開發(fā)、Java Web應用開發(fā)、安卓應用開發(fā)，對應的崗位分別是網頁設計師、Java開發(fā)工程師、網站開發(fā)工程師、安卓開發(fā)工程師。4個職業(yè)技能等級標準中對應的初、中、高級考評內容和考證要求，如表1所示。

表1 計算機應用技術專業(yè)相關的職業(yè)等級標準列表（部分）

表1（續(xù)）

五、計算機應用技術專業(yè)課程體系分析

計算機應用技術專業(yè)在高等職業(yè)院校中開設時間長、開設學校多，根據(jù)全國職業(yè)院校專業(yè)設置管理與公共信息服務平臺公布的專業(yè)設置備案結果數(shù)據(jù)顯示，2020年全國共有831個院校開設此專業(yè)。本文無法一一涉足，僅針對本校計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方式和課程體系進行分析，其專業(yè)（2個方向）課程開設情況如表2所示。

表2 湖南現(xiàn)代物流職院計算機應用技術專業(yè)核心課程開設表

從表2可以看出，專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位明確，課程體系清晰。專業(yè)核心課程數(shù)量（7-8門）符合教育部文件要求，課程包含2-4個工作崗位，與前述的“1+X”證書正好對應。學生也可以根據(jù)個人發(fā)展狀況和興趣愛好等多方面選擇適合自身的一個或多個X證書，為更好地融入工作崗位打下堅實的基礎[3]。

六、計算機應用技術專業(yè)課程與“1+X”職業(yè)技能等級證書標準對比分析

從表1和表2可以看出，高職院校計算機應用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)中，其課程體系與“1+X”證書的職業(yè)能力要求有相似之處，這也說明高職教育在人才培養(yǎng)過程中還是緊貼市場需求的[4]。專業(yè)核心課程內容與“1+X”證書職業(yè)能力要求對比如表3所示。

表3 專業(yè)核心課程與“1+X”證書職業(yè)能力要求對應情況

從表3分析可以看出，作為第一批“1+X”證書制度“Web前端開發(fā)”項目的試點學校，Web前端的證書職業(yè)能力要求（初、中級）較好地融入了課程體系中，Web前端方向學生首選“Web前端開發(fā)”證書是可取的。Java應用開發(fā)、Java Web應用開發(fā)、安卓開發(fā)有很多相似之處，但課程體系融入還不夠，Java方向或Web前端方向的學生可以根據(jù)實際情況考取1或X個對應證書。同時，根據(jù)人才培養(yǎng)要求與對應等級要求的相似程度分析，可以考慮課程的期末考試成績與證書成績互認，即可以用期末考試成績代替證書考試或以證書考試的成績代替該門課期末考試成績[5]，真正做到課證融通。

七、結束語

從公布的四批共446個“1+X”證書來看，與計算機應用技術專業(yè)對應的就有121個，這也說明當前社會對計算機專業(yè)人才的龐大需求。但同時也發(fā)現(xiàn)，其基本涉及了當前計算機應用的方方面面，與當前高校對計算機應用技術人才培養(yǎng)方向相一致，這就造成在課證融通方面沒有統(tǒng)一的標準，各個高校應根據(jù)不同的區(qū)域需求、學校的辦學特色和定位來進行科學設計，從教學制度改革、學證互認，建立學分銀行等方面做出有益嘗試，使“1+X”證書與專業(yè)對接更緊密，與職業(yè)要求對接更緊密。