小學(xué)生體育家庭作業(yè)的實施現(xiàn)狀及發(fā)展策略

董國永，劉特，王先茂，卓貞梅

(1.華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學(xué) 體育文化研究中心，湖北 武漢 430079；3.湖北民族大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 恩施 445000)

為促進青少年體質(zhì)健康，國家相關(guān)部門出臺《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》《綜合防控兒童青少年近視實施方案》《兒童青少年近視防控光明行動工作方案(2021—2025 年)》《關(guān)于進一步加強中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行)》等系列文件，其中均提出實施體育家庭作業(yè)的工作要求。2018 年9 月教育部體衛(wèi)藝司負(fù)責(zé)人在教育部新聞發(fā)布會上表示“體育課也要像其他文化課一樣布置作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。2022年4 月21 日教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 版)》，其中將“布置體育家庭作業(yè)”作為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣、促進青少年身體健康的重要途徑。在系列政策文件的推動下，體育家庭作業(yè)正在全國各地積極推行，同時也成為社會和學(xué)界的熱點議題。本研究將圍繞當(dāng)前小學(xué)生體育家庭作業(yè)踐行過程中的問題及原因展開調(diào)研分析，并提出未來小學(xué)生體育家庭作業(yè)的實施策略，旨在為我國小學(xué)生體育家庭作業(yè)的發(fā)展提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

梳理既有文獻發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對體育家庭作業(yè)的研究較少且多側(cè)重于理論研究。在實證研究中，又以東部地區(qū)居多，中部地區(qū)較少；以一線城市、省會城市居多，二三線城市、地級市較少。此外，小學(xué)生放學(xué)時間最早，學(xué)業(yè)壓力最低，有更多時間與精力完成體育家庭作業(yè)。因此，研究對象確定為小學(xué)生體育家庭作業(yè)的實施，調(diào)查對象為中部地區(qū)三線城市——湖南省株洲市14 所小學(xué)。

1.2 研究方法

1)問卷調(diào)查法。通過文獻檢索和專家訪談，編制《小學(xué)生體育家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究》調(diào)查問卷。通過研究領(lǐng)域?qū)＜疫M行效度評價，結(jié)果顯示問卷效度良好。信度方面，采用重測法進行檢驗，其中學(xué)生問卷的相關(guān)系數(shù)r=0.86，家長問卷的相關(guān)系數(shù)r=0.83，教師問卷的相關(guān)系數(shù)r=0.89，隨后對湖南省株洲市14 所小學(xué)的體育教師、家長、學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。教師問卷發(fā)放28 份，回收28 份，有效問卷28 份，回收率為100%，有效率為100%；學(xué)生問卷發(fā)放280 份，回收273 份，回收率為97.50%，有效問卷271 份，有效率為99.27%；家長問卷發(fā)放280 份，回收251 份，回收率為89.64%，有效問卷249 份，有效率為99.2%。

2)訪談法。為了深入、細(xì)致地了解株洲市城區(qū)小學(xué)生體育家庭作業(yè)的實施現(xiàn)狀，本研究設(shè)計《小學(xué)生體育家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究》訪談提綱，對株洲市城區(qū)小學(xué)體育教師、班主任、學(xué)生及其家長進行半開放式訪談，全面了解體育家庭作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價等情況。同時，對學(xué)校體育及體育家庭作業(yè)領(lǐng)域的專家進行深度訪談。

3)數(shù)理統(tǒng)計法。利用Excel 軟件對回收的有效問卷進行整理分析，提取數(shù)據(jù)為后續(xù)研究提供依據(jù)。

2 小學(xué)生體育家庭作業(yè)的實施現(xiàn)狀

2.1 目標(biāo)現(xiàn)狀

明確的目標(biāo)，是體育家庭作業(yè)推進的根本，是體育家庭作業(yè)的評價參照，可為體育家庭作業(yè)的發(fā)展找準(zhǔn)定位、探明方向。調(diào)查結(jié)果顯示，87.7%的學(xué)生與92.6%的教師認(rèn)為“促進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，豐富學(xué)生課余生活”是體育家庭作業(yè)的目標(biāo)；69.1%的學(xué)生與 96.3%的教師認(rèn)為“培育學(xué)生終生體育意識和養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”是體育家庭作業(yè)的目標(biāo)；67.7%的學(xué)生與 85.2%的教師認(rèn)為“促進學(xué)生《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》順利達標(biāo)”是體育家庭作業(yè)的目標(biāo)；55.8%的學(xué)生與 74.1%的教師認(rèn)為“鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，促進技能與知識的學(xué)練”是體育家庭作業(yè)的目標(biāo)；35.3%的學(xué)生和48.2%的教師認(rèn)為“促進親子關(guān)系、家庭體育、家校聯(lián)系的良性發(fā)展”是體育家庭作業(yè)的目標(biāo)；25.7%的學(xué)生與33.3%的教師認(rèn)為“滿足“一校一品”學(xué)校特色項目練習(xí)的需要”是體育家庭作業(yè)的目標(biāo)。

為進一步挖掘株洲市小學(xué)生體育家庭作業(yè)目標(biāo)的現(xiàn)狀，對14 名小學(xué)體育教師進行訪談。結(jié)果表明，大部分學(xué)校對體育家庭作業(yè)的目標(biāo)設(shè)置具有一定隨意性，對體育家庭作業(yè)“為了什么”及“怎樣去做”的目標(biāo)定位及路徑與策略了解不充分。更重要的是，實施體育家庭作業(yè)的目的很大程度上取決于當(dāng)局者的主觀態(tài)度，如體育家庭作業(yè)往往是學(xué)校或教育局?jǐn)偱傻娜蝿?wù)，是為了應(yīng)付上級檢查的，更像是政績形象工程，這使得體育教師常常布置“隨意性作業(yè)”“形式化作業(yè)”“應(yīng)試應(yīng)檢化作業(yè)”。

2.2 內(nèi)容現(xiàn)狀

體育家庭作業(yè)的內(nèi)容決定其完成形式，內(nèi)容的設(shè)置是否符合要求、是否符合學(xué)生和家長的需求是影響其實施效果的首要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前作業(yè)內(nèi)容布置權(quán)重從高至低依次為：體質(zhì)健康測試內(nèi)容(91.5%)、體育考試相關(guān)內(nèi)容(44.6%)、課堂上所教授的運動技能(38.7%)、體育常識、健康知識與項目理論知識(26%)、學(xué)校體育特色項目相關(guān)內(nèi)容(17.5%)。教師認(rèn)為當(dāng)前作業(yè)內(nèi)容設(shè)置權(quán)重從高至低依次為：體質(zhì)健康測試內(nèi)容(88.9%)、體育考試相關(guān)內(nèi)容(63%)、課堂上所教授的運動技能(55.6%)、學(xué)校體育特色項目相關(guān)內(nèi)容(29.6%)、體育常識、健康知識與項目理論知識(18.5%)。關(guān)于內(nèi)容的布置形式，教師問卷數(shù)據(jù)顯示占比分別為：口頭布置(66.7%)、線上平臺布置(22.2%)、讓學(xué)生抄記(11.1%)。

在內(nèi)容設(shè)置方面，大部分學(xué)校能將作業(yè)“留到學(xué)生和家長心里”，結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》、體育考試等作業(yè)內(nèi)容，充分調(diào)動各方積極性，但仍存在些許問題。第一，體育家庭作業(yè)作為體育與健康課程的延續(xù)，應(yīng)在一定程度強化并鞏固學(xué)生在體育與健康課程中所學(xué)。但調(diào)查結(jié)果顯示，僅有 38.7%的學(xué)生和 55.6%的教師表示會布置課堂上所教授的運動技能。第二，相關(guān)政策文件業(yè)已明確學(xué)校體育須承擔(dān)健康教育之職責(zé)，特別在疫情之后健康教育的重要性被提到新的高度。在此背景下，健康相關(guān)的理論知識在作業(yè)布置中理應(yīng)受到重視。但調(diào)查結(jié)果顯示，僅有26%的學(xué)生和 18.5%的教師表示會布置健康知識與運動項目理論知識類的作業(yè)。第三，疫情以來“停課不停教、停課不停學(xué)”使得在線教育得到了前所未有的關(guān)注，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行在線教育逐漸成為一種新型教育方式。體育家庭作業(yè)內(nèi)容的布置形式以線上平臺布置更為便捷，并已具備了基本條件。但調(diào)查結(jié)果顯示，僅有 22.2%的體育家庭作業(yè)會通過線上平臺布置，表明線上平臺布置作業(yè)內(nèi)容的方式略顯不足。

2.3 形式現(xiàn)狀

作業(yè)形式直接影響作業(yè)完成效果。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生表示完成作業(yè)的形式分別有獨立完成型(46.8%)、同學(xué)互助型(27.1%)、親子互動型(25.7%)、其他形式(0.4%)。教師布置作業(yè)的形式有獨立完成型(96.3%)、親子互動型(59.3%)、同學(xué)合作型(7.4%)。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生完成作業(yè)時獨立完成型占比最高，同學(xué)互助型次之，親子互動型最低；教師布置作業(yè)時獨立完成型作業(yè)占比最高，親子互動型次之，同學(xué)合作型最低。

為進一步了解體育家庭作業(yè)形式的實際情況，對14 所小學(xué)的28 名學(xué)生與家長進行深度訪談。結(jié)果表明，當(dāng)前家庭鍛煉小組或同學(xué)鍛煉小組尚未建立，更多是通過學(xué)生個人、父母偶爾陪伴及與社區(qū)同伴間的少數(shù)互動形式完成。結(jié)果表明，當(dāng)前在作業(yè)的完成與布置形式方面親子互動性不強，同學(xué)互助性偏低，獨立完成性居高，社區(qū)家庭的集群功能缺失。

2.4 評價現(xiàn)狀

體育家庭作業(yè)的評價，是對學(xué)生完成情況的鑒定、診斷，是引導(dǎo)體育家庭作業(yè)朝正確方向發(fā)展的“指揮棒”，是判斷目標(biāo)差距的參照物，更是促使學(xué)生行為改變的調(diào)節(jié)器。調(diào)查結(jié)果表明，在“是否進行評價”方面，33.3%的體育教師表示不會對體育家庭作業(yè)的完成情況進行評價，42.3%的家長和32.7%的學(xué)生表示，在完成作業(yè)后未得到評價；在“評價形式”方面，線上平臺進行評價占 61.1%、家長簽字記錄評價占22.7%、上交體育家庭作業(yè)記錄本進行評價占20.1%、口頭評價占 10.7%；在“評價主體”方面，家長問卷數(shù)據(jù)顯示，體育教師評價為主占 71.3%，家長評價為主占19.1%，學(xué)生自評為主占9.6%。體育教師問卷數(shù)據(jù)顯示，體育教師評價為主的占 71.4%，家長評價為主的占7.1%，學(xué)生自評為主的占21.4%；在“評價方法”方面，體育教師問卷數(shù)據(jù)顯示，71.4%的教師會進行過程性評價，28.6%的教師會進行終結(jié)性評價，64.3%的教師會進行定量評價，35.7%的教師會進行定性評價。

在此基礎(chǔ)上對教師與學(xué)生進行訪談，結(jié)果表明，學(xué)生自評時以定量評價居多，家長評價采用過程性評價且定性評價較少；在“評價結(jié)果運用”方面，56%的家長表示未收到關(guān)于孩子體育家庭作業(yè)完成情況的反饋；對教師進行訪談的結(jié)果表明，學(xué)校通常不會對評價結(jié)果進行運用，少數(shù)學(xué)校僅口頭表揚，極少數(shù)學(xué)校會將體育家庭作業(yè)的完成情況納入體育科目的平時成績。

3 小學(xué)生體育家庭作業(yè)現(xiàn)存問題的原因分析

通過對株洲市小學(xué)生體育家庭作業(yè)的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題有：目標(biāo)上，大部分學(xué)校的體育家庭作業(yè)目標(biāo)設(shè)置隨意性大，存在失位；內(nèi)容上，課堂教學(xué)內(nèi)容、健康教育知識等理論知識內(nèi)容安排不足，完成率不高，線上平臺布置作業(yè)內(nèi)容的方式不足；形式上，親子互動性不強，同學(xué)互助性偏低，獨立完成性居高，社區(qū)家庭的集群功能缺失；評價上，體育家庭作業(yè)的評價率不高，采用大數(shù)據(jù)平臺進行評價的形式占比偏低，評價主體出現(xiàn)錯位，評價方法不合理，評價結(jié)果的反饋與運用較為缺乏或不夠科學(xué)。通過進一步分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的根本原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 參與主體教育觀念偏誤，削弱了落實推力

體育家庭作業(yè)的貫徹落實不僅需要正式制度的宏觀保障，也需要社會規(guī)范、社會文化等非正式制度的外部支持，而外部支持形成的機制發(fā)端于教育觀念、根植于價值認(rèn)知。自古以來，我國的教育觀念長期受傳統(tǒng)儒家、法家思想的多重影響，學(xué)校、家庭、社會中乃至學(xué)生“重智輕體”“應(yīng)試化”“唯分?jǐn)?shù)論”觀念濃重。在應(yīng)試教育背景下，社會把升學(xué)率作為衡量學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)，教育部門也把升學(xué)作為評價學(xué)校的重要指標(biāo)，學(xué)生也希望通過自身努力獲得更高分?jǐn)?shù)，進而為今后學(xué)習(xí)獲取優(yōu)質(zhì)資源。在這樣的多方壓力下，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校的生存和發(fā)展選擇或不得已選擇“唯分?jǐn)?shù)論”的做法，體育課被視為可有可無的課程，體育老師經(jīng)常被“生病”，體育課經(jīng)常被其他科任教師”搶占”。若體育課的正常開展都無法得到保證，那么作為課堂延伸的體育家庭作業(yè)實施的可能性便更小。體育家庭作業(yè)的完成繞不開管理，更繞不開學(xué)生，而班主任作為班級的管理者，在學(xué)生與家長心中的地位與權(quán)威性通常較高。通過對14 名家長與7 名班主任進行深入訪談，家長普遍認(rèn)為班主任對體育家庭作業(yè)的貫徹落實扮演著重要角色。班主任表示，他們通常會選擇鼓勵孩子們完成體育家庭作業(yè)，但出現(xiàn)以下幾種情況時其立場會發(fā)生變化。當(dāng)班主任對體育的價值認(rèn)知為正向時，個性喜好與體育存在一定關(guān)聯(lián)性時，班主任的立場往往朝正向偏移，該班級體育家庭作業(yè)的落實情況往往優(yōu)于其他班級。而當(dāng)班主任對體育的價值認(rèn)知為負(fù)向時，個性喜好與體育存在較低或不存在關(guān)聯(lián)性時，班主任的立場往往朝負(fù)向偏移，該班級體育家庭作業(yè)的落實情況可能會差于其他班級。當(dāng)語文、數(shù)學(xué)等“主科”狀況不佳時，班主任也會先解決工作的“主要矛盾”，體育與體育家庭作業(yè)或?qū)簳r被擱置。

從價值認(rèn)知來看，多元主體對體育家庭作業(yè)的價值認(rèn)知往往來源于對體育的認(rèn)知。不同主體或?qū)Ⅲw育視為無關(guān)緊要的科目，或?qū)Ⅲw育科目簡單理解為體質(zhì)監(jiān)測的生物學(xué)測試和單個技術(shù)測試，將喜歡運動與“不務(wù)正業(yè)、不認(rèn)真學(xué)習(xí)”混同，給搞體育貼上“頭腦簡單、四肢發(fā)達”的標(biāo)簽，忽略了對體育人文價值的關(guān)注，矮化了體育“育人”的多維價值。在此背景下，體育家庭作業(yè)的價值與功效也往往被忽略或低估。因此，當(dāng)體育家庭作業(yè)受到傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實壓力、價值認(rèn)同危機的三重夾擊，使得體育家庭作業(yè)的貫徹落實變成了一場與普通民眾對體育的低度認(rèn)同以及升學(xué)考試不自量力的博弈，這也直接導(dǎo)致學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生對體育家庭作業(yè)的落實推進受阻，致使小學(xué)生體育家庭作業(yè)的貫徹落實流于形式。

3.2 政策制度頂層設(shè)計欠缺，降低了落實效力

通過對我國體育家庭作業(yè)相關(guān)政策與講話精神進行分析，發(fā)現(xiàn)我國有貫徹落實體育家庭作業(yè)的大體方向，但無明確執(zhí)行細(xì)則。在此情況下，基層學(xué)校往往將體育家庭作業(yè)視為可做可不做的事情，而且即使想做也缺乏具體的參考標(biāo)準(zhǔn)與要求，致使大多數(shù)學(xué)校管理者和體育教師對體育家庭作業(yè)工作的開展不重視。在面臨上級檢查時，體育教師多數(shù)會選擇“隨意布置”，即“布置，但不檢查、不評價”；在無檢查與任務(wù)要求的情況下，變成了可做可不做的狀態(tài)。由此，在模糊的體育家庭作業(yè)相關(guān)政策下形成了以上兩種作業(yè)落實模式。

此外，安全保障制度的缺失也降低了落實效力?！半p減政策”的出臺促使學(xué)生參與體育鍛煉的時間和機會大大增加，但在此過程中出現(xiàn)傷害事故的幾率也會增加。目前，我國尚缺少對學(xué)校體育傷害事故處理進行明確規(guī)定的法律法規(guī)，即使在校內(nèi)的體育活動學(xué)校校長和體育教師都束手束腳，而體育家庭作業(yè)此種多元參與、多場域完成的作業(yè)開展起來，一旦出現(xiàn)安全問題責(zé)任判定等方面將難以確定，如果不及時解決可能是一顆“定時炸彈”。由于應(yīng)然與實然層面的雙重缺位，導(dǎo)致在小學(xué)生體育家庭作業(yè)的貫徹落實中其目標(biāo)、形式、內(nèi)容、評價等方面出現(xiàn)了多方偏離。

3.3 家校社一體化發(fā)展滯后，分散了落實合力

教育是一個需要社會、家庭、學(xué)校三位一體協(xié)同完成的系統(tǒng)性育人任務(wù),而且這個協(xié)同過程是潛移默化、長時間積累的。在這個過程中，社會、家庭、學(xué)校不能有任何的缺失。促進小學(xué)生體育家庭作業(yè)開展，關(guān)鍵在于家校社的三方合力。反觀當(dāng)前我國家校社一體化體系卻困境重重。首先，家庭和社區(qū)資源供給乏力。一是家長對體育的了解不足、支持不夠，重智輕體思想根深蒂固，導(dǎo)致家庭教育環(huán)節(jié)薄弱，從而對體育家庭作業(yè)的目標(biāo)認(rèn)同，內(nèi)容、形式、評價的參與度均不足；二是以社會體育指導(dǎo)員為代表的社區(qū)體育工作人員專業(yè)素養(yǎng)與人員結(jié)構(gòu)有待完善，社區(qū)體育場地的缺乏與社區(qū)組織的缺失制約著體育家庭作業(yè)依托社區(qū)進行開展，導(dǎo)致其對體育家庭作業(yè)內(nèi)容、形式的承載力不從心。其次，學(xué)校與社區(qū)溝通欠缺。學(xué)校體育與社區(qū)體育分屬兩個不同的管理體制，且社區(qū)和學(xué)校體育協(xié)同發(fā)展存在法律保障機制空白、經(jīng)費不足、思想落后等問題，致使社區(qū)和學(xué)校不敢輕易嘗試合作。再次，家庭與學(xué)校溝通不足，家校的有效互動局限于開學(xué)、家長會等形式，家長無法真正走進學(xué)校、走進課堂，致使平常對學(xué)生的成長動態(tài)把握不清?！凹?校”體育合作長期處于邊緣、被動和低效狀態(tài)，體育家庭作業(yè)的完成效果自然不佳。

3.4 體育教師權(quán)責(zé)關(guān)系失衡，消減了落實動力

體育教師是體育家庭作業(yè)實施的責(zé)任主體之一，做好體育家庭作業(yè)方面的工作是體育教師的職責(zé)所在。訪談結(jié)果表明，盡管國家多次強調(diào)要對體育教師的工作量進行明確劃分與計算，但大部分學(xué)校體育教師工作量的計算仍舊模糊。研究顯示，全國有 70.5%的體育教師承擔(dān)了除本職工作以外的各種臨時性工作且沒有報酬；體育教師在受重視程度、工作價值認(rèn)定、職稱評定、經(jīng)濟待遇等方面受到不公平對待；有58.1%的體育教師表示與其他學(xué)科教師地位不夠平等，50%以上的體育教師職業(yè)認(rèn)同度不高,甚至對體育教師職業(yè)抱有抵觸情緒，幸福感不強。當(dāng)體育家庭作業(yè)在不計入教師工作量時，難免出現(xiàn)“認(rèn)真完成，隨便完成，都是一樣的”現(xiàn)象。由于工作量的界定不清，體育教師履職盡責(zé)卻難配享對等權(quán)益，致使體育教師動力匱乏，小學(xué)生體育家庭作業(yè)的實施難以有效落地。

《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》提出：“要完善體育教師崗位評價，圍繞‘教會、勤練、常賽’的要求，完善體育教師績效工資和考核評價機制。將評價導(dǎo)向從教師教了多少轉(zhuǎn)向教會了多少，從數(shù)量評價轉(zhuǎn)向質(zhì)量評價?！钡?dāng)前小學(xué)生體育家庭作業(yè)在體育教師評價中大多處于真空狀態(tài)，既不計入評優(yōu)評先，也不納入績效考核，導(dǎo)致大部分體育教師對此感到不痛不癢，落實體育家庭作業(yè)的動力自然減弱。通過對14 名體育教師進行訪談，他們表示在此種情況下不太愿意花過多的時間在與個人評價、績效工資無關(guān)的體育家庭作業(yè)上，但有時迫于任務(wù)與形式會選擇“非檢查條件下的不布置”“隨意布置”或“被動布置”。但有些教師即使在無考核、不計工作量的情況下仍舊會選擇較為認(rèn)真的布置，他們通常是職業(yè)熱情度高的新入職教師、高職稱教師及責(zé)任心較強的教師。

3.5 體育教師作業(yè)設(shè)計能力欠缺，減弱了落實活力

體育家庭作業(yè)的設(shè)計離不開體育教師。“雙減”政策之下“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”成為當(dāng)務(wù)之急，體育教師的作業(yè)設(shè)計能力遭遇挑戰(zhàn)。事實上，由于頂層制度設(shè)計缺失、個人權(quán)益難以保障等原因，體育教師參與作業(yè)設(shè)計的積極性不高，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主動性不足，由此弱化了體育教師主觀能動性的發(fā)揮，進而影響作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。體育教師隨意布置的流于形式的體育家庭作業(yè)毫無活力，難以激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在內(nèi)部動力不足的情況下，外部干預(yù)也差強人意。通過查閱文獻與訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國職前體育教師的培養(yǎng)過程中缺少作業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，職后培訓(xùn)也多半流于形式，培訓(xùn)質(zhì)量和效果不理想。在內(nèi)外失守的境況下，體育家庭作業(yè)在信息化時代布置下自帶的線上屬性也沖擊著作業(yè)的設(shè)計模式。在作業(yè)設(shè)計與布置通常依靠大數(shù)據(jù)平臺的情況下，我國體育教師的信息素養(yǎng)“實操”存在欠缺，這可能會對作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量帶來消極影響。體育教師積極性不夠、主動性不足，職前職后體育教師培養(yǎng)的失守以及教師信息素養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致體育家庭作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量不高。

4 小學(xué)生體育家庭作業(yè)的發(fā)展策略

4.1 強基固本：強化頂層制度設(shè)計，促進小學(xué)生體育家庭作業(yè)制度化

鑒于小學(xué)生體育家庭作業(yè)這一特殊學(xué)科與形式的作業(yè)，應(yīng)由相關(guān)部門牽頭制定體育家庭作業(yè)制度。首先，政府確立頂層制度，各地教育部門、各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)頂層制度制定適用于地方的制度。一是頂層制度應(yīng)強調(diào)體育家庭作業(yè)是每個小學(xué)必須貫徹落實的作業(yè)，是每個小學(xué)生必須完成的作業(yè)，其貫徹落實情況要與學(xué)?？己?、體育教師工作量、績效與評價掛鉤。二是制度需剛?cè)岵⒓妗８鞯亟逃块T、各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)靈活把握政策落地的力度、幅度和進度，考慮當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c、學(xué)情、師資、項目等實際情況，做好內(nèi)容、形式、評價等方面的具體安排，如將體育家庭作業(yè)的貫徹落實情況與班級評優(yōu)評先、班主任績效考核等方面掛鉤，在頂層制度的基礎(chǔ)上做到“因地制宜”“因時制宜”，在推進過程中注重“因勢利導(dǎo)”“因情施策”，逐步摸索出一套適用于“本土”的制度，同時在發(fā)展過程中不斷修正與更新。三是制度應(yīng)明確各主體在體育家庭作業(yè)中的責(zé)任分工。明確家長在作業(yè)檢查、評價中應(yīng)盡之責(zé)，倡導(dǎo)家長積極參與作業(yè)完成，切實將這一重要主體融入作業(yè)體系中。進一步壓實體育教師在體育家庭作業(yè)工作執(zhí)行中的責(zé)任，要求其努力提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量以及倡導(dǎo)班主任與其他科目教師積極配合體育教師，共同促進體育家庭作業(yè)的貫徹落實。其次，對于在體育家庭作業(yè)完成過程中其他相關(guān)制度也應(yīng)進行明確，如在作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的傷害事故處理問題，相關(guān)部門或?qū)W校應(yīng)當(dāng)對傷害事故各方責(zé)任進行明確，通過對當(dāng)天內(nèi)容安排的合理度、完成形式等方面制定責(zé)任劃分細(xì)則，以此為依據(jù)進行準(zhǔn)確判斷，增強體育家庭作業(yè)法制保障。最后，要保證學(xué)校開齊開足體育課，嚴(yán)禁其他科目教師以各種形式侵占體育課，切實保障好學(xué)生校內(nèi)每天一小時的鍛煉時間，為體育家庭作業(yè)工作的開展打好基礎(chǔ)、穩(wěn)固前提。

4.2 協(xié)同發(fā)力：深化多元主體聯(lián)動，推進“家校社”體育發(fā)展一體化

體育家庭作業(yè)的貫徹落實離不開家庭、學(xué)校、社會環(huán)境，三者應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮各自作用、攜手共進，進而實現(xiàn)“1+1+1≥3”的組合效力。

(1)聚焦家庭環(huán)境。培植家庭體育力量，提升家庭成員體育素養(yǎng)，形成良好的家庭體育鍛煉氛圍，為體育家庭作業(yè)的落實提供土壤，讓家庭體育的發(fā)展對孩子鍛煉以及體育家庭作業(yè)的完成起到引導(dǎo)作用，為孩子創(chuàng)造有效、安全的體育參與環(huán)境。

(2)聚焦社會環(huán)境。第一，新聞媒體要加強體育家庭作業(yè)的引導(dǎo)與宣傳，積極推廣典型案例與先進經(jīng)驗，為其他地區(qū)體育家庭作業(yè)工作提供參考與借鑒；第二，要提升社會體育專業(yè)隊伍的綜合素質(zhì)，加強對體育家庭作業(yè)的指導(dǎo)；第三，社區(qū)組織要發(fā)揮作用，保障好社區(qū)內(nèi)完成體育家庭作業(yè)的場地設(shè)施，建立社區(qū)中同?；蛲昙壷g體育家庭作業(yè)的家庭互動交流平臺或舉辦親子體育活動，促進社區(qū)中家庭之間的聯(lián)系，確保社區(qū)家庭集群功能的發(fā)揮并通過設(shè)置宣傳標(biāo)語等方式促進體育家庭作業(yè)觀念的潛移默化。

(3)聚焦學(xué)校環(huán)境。第一，學(xué)校要彌補家庭體育與社區(qū)體育的資源劣勢，放學(xué)后可考慮開放校園體育場地與設(shè)施，為體育家庭作業(yè)的完成提供場地與設(shè)施支撐；第二，發(fā)揮現(xiàn)有家校組織(如家長會)的聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)和宣傳作用，逐步建立完善的專門家校組織，將體育家庭作業(yè)工作納入家校組織的管理內(nèi)容中。學(xué)校通過主動向社區(qū)和家庭靠攏，以此協(xié)調(diào)二者關(guān)系。第三，學(xué)校要充分挖掘并利用好線上線下兩個宣傳主陣地。首先，在學(xué)?，F(xiàn)實環(huán)境中增強對體育家庭作業(yè)的宣傳工作，如設(shè)置各類形式宣傳標(biāo)語、開展體育家庭作業(yè)主題板報、班會活動等，增強學(xué)校環(huán)境的熏陶作用；其次，利用通訊軟件等途徑加強體育家庭作業(yè)的功能、價值與重要性宣講以及“榜樣家庭”與促進策略的推送；再次，通過各種途徑鼓勵多學(xué)科共同開展作業(yè)設(shè)計教研活動，探索跨學(xué)科作業(yè)布置的可行性；最后，開展體育教師專題教育，加強體育教師對體育家庭作業(yè)功能、價值與重要性的認(rèn)識，并進一步對作業(yè)的內(nèi)容形式等進行深入研究，力求將以往易忽視卻又重要的內(nèi)容在未來作業(yè)設(shè)計中重拾，如融入健康教育知識、融入學(xué)科間交叉知識、融入基礎(chǔ)體育理論知識、融入運動文化知識等。

4.3 動能提升：優(yōu)化教師評價制度，激發(fā)體育教師履職盡責(zé)積極性

如何調(diào)動體育教師在體育家庭作業(yè)工作中的積極性，為體育家庭作業(yè)的工作推進與質(zhì)量提升打好基礎(chǔ)成為體育家庭作業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵條件之一。第一，明確工作量的計算，調(diào)動體育教師工作積極性。體育家庭作業(yè)與其他科目作業(yè)有著較大區(qū)別，毛振明教授曾提出體育“留作業(yè)難”“做作業(yè)難”“收作業(yè)難”“判作業(yè)難”。總而言之，體育家庭作業(yè)實操性強的特征使得體育教師在作業(yè)設(shè)計、布置、檢查、評價、反饋等方面都要花費較多時間精力，與其他學(xué)科作業(yè)相比執(zhí)行難度更高、任務(wù)量更大，所以將體育家庭作業(yè)納入體育教師工作量中就顯得格外重要。第二，將體育家庭作業(yè)工作納入體育教師評價體系中，從評價層面調(diào)動體育教師工作積極性?？蓮淖鳂I(yè)設(shè)計質(zhì)量、學(xué)生完成情況、學(xué)生體質(zhì)狀況變化、家長滿意度等方面以定量定性相結(jié)合的方式，納入教師評價體系之中。即工作出色，將其“有效作業(yè)”納入工作量，當(dāng)年終或?qū)W期考核時在體育家庭作業(yè)維度上給予好評，進行表揚；若工作遜色，拒絕將“無效作業(yè)”納入工作量計算之中，并在評價時給予批評或差評，通過賞罰分明的方式來提高體育家庭作業(yè)在體育教師評價體系中的地位。

4.4 提質(zhì)增效：固化培訓(xùn)常態(tài)機制，提升體育教師作業(yè)設(shè)計科學(xué)性

2021 年4 月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出：“教師要提高自主設(shè)計作業(yè)能力，各地教育行政部門要經(jīng)常性組織開展作業(yè)設(shè)計與實施的教師培訓(xùn)與教研活動，定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動，教研機構(gòu)要加強對學(xué)校作業(yè)設(shè)計與實施的研究與指導(dǎo)。”體育教師是體育家庭作業(yè)的參與者、執(zhí)行者，因此，通過培訓(xùn)加強體育教師的作業(yè)設(shè)計能力是促進作業(yè)質(zhì)量提升、體育家庭作業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必要舉措。第一，體育教師應(yīng)樹立正確的作業(yè)觀，要認(rèn)識到作業(yè)作為教學(xué)活動的必要補充，其根本目的在于促進學(xué)生全面發(fā)展，而小學(xué)生體育家庭作業(yè)是學(xué)生體育教育的基本途徑之一。第二，體育教師應(yīng)當(dāng)筑牢責(zé)任意識，正確認(rèn)識布置體育家庭作業(yè)的目的、體育家庭作業(yè)的功能與價值，以主人翁的姿態(tài)推進好體育家庭作業(yè)工作，發(fā)揚擔(dān)當(dāng)精神，認(rèn)識到體育家庭作業(yè)可持續(xù)發(fā)展是體育教師的責(zé)任與使命，爭做體育家庭作業(yè)的“守護者”。

同時，采取行動促進體育教師體育家庭作業(yè)設(shè)計能力的提升，其能力提升以職后培訓(xùn)為主、職前教育為輔。在職后培訓(xùn)方面。首先，培訓(xùn)的組織者、參與者應(yīng)及時關(guān)注相關(guān)政策方針的變化，加強對頂層制度的理解與領(lǐng)悟，力求將其本土化、校本化，賦予其生命力。如《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 版)》將課程內(nèi)容分為基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在職后培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)引發(fā)思考，將相關(guān)內(nèi)容與體育家庭作業(yè)工作推進的各個環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合等。其次，組織培訓(xùn)的相關(guān)組織應(yīng)積極開展作業(yè)設(shè)計的討論與研究，在組織形式、內(nèi)容創(chuàng)新、評價機制、跨學(xué)科融合等方面加強培訓(xùn)，加強體育教師的作業(yè)設(shè)計能力。在職前教育方面。高等院校是職前體育師資的培養(yǎng)場所，高等院校要在體育教師職前教育中加強對體育家庭作業(yè)的宣傳、解析與指導(dǎo)工作，可在學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、健康教育學(xué)、教育見習(xí)與實習(xí)等授課與學(xué)習(xí)過程中進行傳播與滲透。

4.5 行穩(wěn)致遠：把握作業(yè)基本問題，探尋體育家庭作業(yè)發(fā)力點與合力點

多方主體一致付出、攜手共進是體育家庭作業(yè)“行穩(wěn)致遠”的重要條件，也是體育家庭作業(yè)可持續(xù)推進的基礎(chǔ)。因此，有必要將體育家庭作業(yè)所涉及的基本問題牢牢把握。第一，把握好規(guī)律。體育家庭作業(yè)的發(fā)展要積極借鑒其他學(xué)科作業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)，既要尊重普通作業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又要把握體育家庭作業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，辯證統(tǒng)一地把握體育家庭作業(yè)的發(fā)展，使普遍真理同具體實際相結(jié)合。第二，處理好關(guān)系。在作業(yè)目標(biāo)上要處理好“學(xué)科本位與學(xué)生本位”的關(guān)系，在作業(yè)內(nèi)容上要處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)與拓展性作業(yè)”的關(guān)系，在作業(yè)形式上要處理好“個人作業(yè)”與“集體作業(yè)”的關(guān)系，在作業(yè)評價中要處理好“作業(yè)評價與作品展示”的關(guān)系。

此外，促進體育家庭作業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)從作業(yè)實踐與理論兩方面齊頭并進、攜手發(fā)力。體育教師在實踐探索中不僅要穩(wěn)步推進體育家庭作業(yè)實踐，還要積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在求實中尋求創(chuàng)新、謀求發(fā)展。體育科研工作者要加強對體育家庭作業(yè)相關(guān)主題的研究，完善體育家庭作業(yè)的相關(guān)理論，努力引入、創(chuàng)新或提出相關(guān)理論，促進其從抽象到具體、理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。綜上所述，多方應(yīng)當(dāng)積極行動，做到多點發(fā)力。此外，多方主體還可以在體育家庭作業(yè)內(nèi)容、時間、場域等相關(guān)性較高的方面尋求合力點。如在課后體育培訓(xùn)與體育家庭作業(yè)中尋找合力點，在課后延時服務(wù)與體育家庭作業(yè)中尋找合力點，在體育家庭作業(yè)與其他作業(yè)設(shè)計中尋找跨學(xué)科合力點，在家庭、學(xué)校、社區(qū)中完成體育家庭作業(yè)尋找合力點，在健康教育與體育家庭作業(yè)中尋找合力點等，這些都有待進一步研究。

“雙減”政策下，體育家庭作業(yè)對小學(xué)生各方面的促進作用毋庸置疑，但如何更好推進小學(xué)生體育家庭作業(yè)工作是相關(guān)部門、學(xué)校、教師、家庭、社會面臨的共同問題。本研究從5 個方面提出小學(xué)生體育家庭作業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略，這對我國小學(xué)生體育家庭作業(yè)工作的開展與推進具有一定的參考價值。著眼當(dāng)下，當(dāng)其他學(xué)科正在進行新一輪作業(yè)改革浪潮時，體育家庭作業(yè)還在作業(yè)體系邊緣停滯不前；放眼未來，體育家庭作業(yè)工作必將在多方協(xié)同下走上愈加規(guī)范、合理、科學(xué)的道路，必將在多方努力與共同推進下真正融入作業(yè)大家庭中，在體系下穩(wěn)步推進，同其他學(xué)科一道為高質(zhì)量作業(yè)的共同發(fā)展砥礪奮進。