新課改背景下小學體育游戲化教學策略初探

劉俊廷

小學階段是學生身心成長的關鍵時期，體育鍛煉有益身心，因此，加強小學體育教育是十分必要的。體育課程的教學是小學階段教學任務的重要一環(huán)，要讓學生全身心地投入到體育活動中，就要培養(yǎng)學生對體育學習的興趣。德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的精髓不在于傳授技能，而在于激發(fā)、喚醒和激勵?！眰鹘y的小學體育課教學模式較單一，體育教師多注重體育知識和技巧的傳授，而小學生對枯燥的理論知識往往不感興趣，這就容易造成學生學習興致不高的現象，最終不利于教學質量的提升。針對這一現狀，體育教師可以采用游戲化的教學策略開展體育教學，提高學生對體育學習的興趣。

一、小學體育實施游戲化教學的必要性

小學體育課又稱“體育與健康課程”，是一種以健身為主、以提高學生體質為目的的必修課。體育教學可以讓學生在一定程度上掌握體育與衛(wèi)生的基礎知識和技能，促進學生身心的健康發(fā)展，提高其社會適應性，從而推動學生的全面發(fā)展。小學階段是培養(yǎng)少年兒童體育學習習慣、體育意識和興趣的重要時期，要想有效地提升小學體育教育水平，就必須立足實際。一方面，小學階段學生的身體、心理特征對他們的體育學習有很大影響，他們的自覺性、自制力較差，學習的主動性不強，因此，要采用游戲化的教學策略引導他們主動學習。另一方面，傳統的體育課以戶外教學為主，學生習慣了在教室里上課，而戶外環(huán)境讓學生更易受到外界的干擾，從而使他們很難像在教室里學習那樣集中全部的注意力。

與文化課有所區(qū)別，體育課是實踐性更強的學科，游戲化的教學可以激發(fā)學生對體育學習的興趣，讓學生在輕松的氛圍中學習知識、強健身體。小學階段的學生正是天真活潑的年紀，一切游戲式的事物都很容易引起他們的注意，也很容易讓他們產生興趣，只有在興趣的驅使下，學生才會更主動地學習。因此，小學體育課實施游戲化教學是非常有必要的。

二、小學體育教學中游戲化教學策略

1.合理選擇體育游戲

小學體育教學應當注重教學的趣味性，游戲化的教學策略可以有效增加體育教學的趣味性，激發(fā)小學生對體育學習的興趣。但事實上，從體育教學的現狀來看，一些體育教師存在錯誤的認知，部分體育教師將體育課變成了全游戲式的課堂，還有一些教師選擇的游戲不適合小學體育課堂，這些認知的偏差導致學生未能在游戲化的體育教學中受益。因此，體育教師應合理地選擇體育游戲，開展有教學意義的、適合小學生的游戲化體育教學。

體育教師應根據體育教學的現狀，按照新課標的要求設計游戲活動，分運動與衛(wèi)生兩方面設計教學內容。在義務教育階段，教師應堅持“以全體為本”的理念，重視學生之間的差異性，確保體育教學的科學性、有效性，促進學生身體素質和心理素質的全面發(fā)展。小學體育教師應當將學習的知識和技能、過程經驗、方法總結、情感態(tài)度和價值觀念等有機結合起來，運用到體育課堂教學中，為全面提高學生的體育素養(yǎng)打下基礎。

以中年級的學生為例，這個階段的學生需要學習偏綜合化的體育知識，掌握更多體育技能。依據課程標準，這個階段學生的學習內容是“水平二”，在這一階段，體育教師要重視學生的運動能力、身體的柔韌性、反應能力、靈敏度和協調性。在課堂上，體育教師可以采用“逮鴨子”的游戲化策略開展教學，將全班學生分成8—10個小組，每個小組選出兩名學生作為“獵手”，其他作為“鴨子”的學生，要爭取在“獵手”的襲擊下逃脫。在該游戲中，“鴨子”的角色要有較強的判斷力、反應力和手腳協調能力，為了獲得游戲的勝利，各個團隊之間還必須保持陣型、緊密協作。擔任“獵手”的學生不僅要有爆發(fā)力，還要有相應的技巧，這對學生來說具有較大的挑戰(zhàn)性，也會激發(fā)他們的興趣。選擇這種類型的游戲開展體育教學，可以把不同的學習內容進行有機結合，既能達到課程標準對體育教學的要求，又能讓學生得到全面的鍛煉，提高其身體素質，從而提高小學體育課的教學效果。

2.開展游戲化的情境教學

角色扮演式的教學模式是情境教學法的一種，它是結合教學目標要求，以任務來驅動角色，然后結合具體的教學要求創(chuàng)設游戲情境的教學方式。在這種教學情境中，學生通常用角色扮演的方式參與其中，并通過行為模仿去體會角色中的行為方式和情感變化，此種教學模式可以讓學生在角色體驗中收獲知識，讓他們在開展體育活動的同時提升心理認同感。

小學生的思維和認知還停留在形象思維階段，因此，體育教師在小學體育教學中設置直觀形象的游戲情境，把教學內容融入游戲情境中，既能夠給學生帶來一定的新鮮感，又可以幫助學生克服在學習中的畏難心理，順利完成學習任務。小學體育課程標準鼓勵體育教師從學生的認知能力和學習能力出發(fā)，在教學中多給學生創(chuàng)設有利于其體驗、探究、實踐的學習情境，從而更有效地發(fā)揮學生在體育課堂中的主體地位。

例如，訓練學生的速度和平衡能力是二年級體育教學的任務之一，對此，體育教師可以設置“秋收大作戰(zhàn)”的情境教學。教師可以讓學生扮演秋收中的農民，設置農民播種和收割的情境，這種游戲方式很容易激發(fā)起學生的好奇心。在游戲情境中，學生需要到地里搶收玉米和搶種小麥，但是從“家里”到“田間”有一段曲折的路程，學生需要拿著小籃子繞過障礙，完成“搶收”和“搶種”的任務。繞障礙這一活動形式可以有效鍛煉學生的身體協調性和平衡力，游戲時間的限制會讓學生不自覺地加快速度，提高游戲參與的積極性。小學階段的學生往往比較在乎游戲的輸贏，想要獲勝的想法會激勵他們不斷摸索游戲技巧、提高完成游戲任務的速度，在這一過程中，學生主動參與體育活動的內驅力會被有效激發(fā)。此種游戲化的情境教學能夠讓學生在體育活動中深入生活，體會到農民進行農業(yè)生產的不易。游戲結束后，體育教師可以順勢對學生進行思想層面的引導和教育，如珍惜糧食、注意節(jié)約等，這不僅有助于落實三維教學目標，而且可以讓學生在體育實踐中學到更全面的知識，促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學階段是學生體育學習的奠基階段，運用游戲化的教學策略開展小學體育教學，契合小學體育教學的要求，也滿足小學生的體育學習需求，有利于調動和發(fā)揮學生參與體育運動的積極性與主動性。因此，小學體育教師要在教學實踐中不斷優(yōu)化教學模式，提升體育課堂的教學質量，促進學生的健康成長。