教育生態(tài)學(xué)視角下小學(xué)高段語文作業(yè)優(yōu)化策略

張國琪

隨著科技的迅速發(fā)展，人類在享受工業(yè)社會豐碩成果的同時也承受著環(huán)境污染、人口激增等問題帶來的負面影響，于是，生態(tài)學(xué)研究逐步走向繁榮。生態(tài)學(xué)的思維方式已成為研究教育規(guī)律的新視角和有效方法，而教育教學(xué)生態(tài)化的逐步落實也為語文作業(yè)的研究提供了全新的視角。本文通過調(diào)查研究和分析，試圖提出教育生態(tài)學(xué)視角下小學(xué)高段語文作業(yè)的優(yōu)化策略。

一、抓牢生態(tài)主體，提升教師生態(tài)作業(yè)綠色設(shè)計意識

教師作為作業(yè)設(shè)計的“主設(shè)計師”，應(yīng)當樹立生態(tài)理念，關(guān)注作業(yè)目的的整體性、作業(yè)類型的多樣性、作業(yè)內(nèi)容的廣泛性、作業(yè)數(shù)量的適切性和作業(yè)評價的多元性，提升生態(tài)作業(yè)綠色設(shè)計的意識。

1.發(fā)揮“整體效應(yīng)”，落實目標的正確導(dǎo)向

以語文課程目標為指引。作為教育教學(xué)活動中至關(guān)重要的一環(huán)，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該以語文課程標準為依托，既體現(xiàn)語文課程標準的相關(guān)理念，又有助于促進課程標準更好地落實。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當緊跟語文課程目標，立足學(xué)生發(fā)展實際，使學(xué)生知識和素養(yǎng)齊頭并進，進而達到全人教育。

以教材單元目標為載體。部編版語文教材按照“雙線”組織單元的形式將人文主題和語文要素融入其中，聚焦單元教學(xué)目標，使得教學(xué)指向更加明確。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元為例，其單元導(dǎo)語是“一花一鳥總關(guān)情”；閱讀要求是讓學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫作要求是寫一種事物，表達自己的感情。本單元的課文主要包括《白鷺》《落花生》《桂花雨》，教師在設(shè)計作業(yè)目的時就應(yīng)當從單元目標出發(fā)，不僅要有讓學(xué)生了解借物抒情這種寫作方法的知識目的，還應(yīng)該有讓學(xué)生感悟一花一鳥蘊含情思的審美目的。從這樣的作業(yè)目的出發(fā)來進行作業(yè)設(shè)計，教師就能從整體上兼顧各方面作業(yè)的安排，設(shè)計的作業(yè)也會更具新穎性，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的同時更好地發(fā)展審美能力。

2.遵循“多樣原理”，增強類型的豐富多樣

在作業(yè)類型的設(shè)計上，多樣的作業(yè)類型能夠滿足學(xué)生不同的興趣和需求，還能夠豐富學(xué)生的情感體驗。教師在進行作業(yè)設(shè)計時要從學(xué)生發(fā)展的不同水平出發(fā)，真正關(guān)注作業(yè)的育人價值。分層型作業(yè)形式多樣，第一種是把作業(yè)項目都列舉出來，讓學(xué)生根據(jù)興趣去選擇；第二種是分不同難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平去完成相應(yīng)的作業(yè)并鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我；第三種是菜單式作業(yè)，通過“菜品”營養(yǎng)均衡的搭配，讓學(xué)生自由選擇。

3.打破“花盆效應(yīng)”，提升內(nèi)容的廣泛關(guān)聯(lián)

教育生態(tài)的花盆效應(yīng)指人為地創(chuàng)造出適宜的環(huán)境，在一段時間內(nèi)植物可以長得很好，但只要離開人的精心照料，植物就經(jīng)不起溫度的變化和風(fēng)吹雨打，并會迅速枯萎。教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)擺脫功利的心態(tài)，重視課程資源的開發(fā)，盡量充實作業(yè)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)完部編版五年級下冊《祖父的園子》一課后，為了讓學(xué)生更好地回憶童年生活的天真爛漫、自由自在，教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：童年中印象最深的趣事是什么？動手制作童年生活中最喜歡的玩具并寫一寫制作過程；還可以利用家長資源，讓學(xué)生和父母進行交談，了解父母小時候玩過什么游戲和玩具。這樣將語文作業(yè)與社會生活相結(jié)合，既鞏固了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又真正做到了與生活相融、走進生活。

4.聚焦“邊緣效應(yīng)”，構(gòu)建評價的多元共生

教育生態(tài)的“邊緣效應(yīng)”常指被人所忽視的邊緣地區(qū)，比如作業(yè)的評價作為學(xué)生獲得反饋的重要一環(huán)卻常被人忽視。生態(tài)型的作業(yè)評價是一種多元化、綜合性和發(fā)展性的評價。評價語言上，作業(yè)評語應(yīng)當如涓涓細流般滋潤學(xué)生的心田；評價標準上，語文學(xué)科的工具性和人文性決定了作業(yè)評價的標準應(yīng)指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升，教師不僅需要對學(xué)生的背誦、默寫等知識型作業(yè)進行評價，還需要對學(xué)生書面表達過程中的遣詞造句、交流溝通等進行綜合評價，評價學(xué)生的審美、思維、情感等非智力因素。

二、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，打造作業(yè)生態(tài)價值聯(lián)動平臺

1.利用家校共育，實現(xiàn)作業(yè)拓展升級

《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施后，教師在設(shè)計作業(yè)時可以突破時空的限制，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，良好的家風(fēng)、家庭成員的習(xí)慣都可以成為教師作業(yè)設(shè)計的靈感來源。比如在設(shè)計《北京的春節(jié)》一課的作業(yè)時，課文中老舍先生主要選取了臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五這幾個重點日期進行有詳有略的敘述，突出了這些節(jié)日不同的風(fēng)俗特色。教師為了讓學(xué)生在感悟春節(jié)歡樂氣氛的同時了解詳略得當?shù)膶懽鞣椒?，可以讓學(xué)生以《我家的春節(jié)》為題寫一篇演講稿，從自己的家庭環(huán)境出發(fā)，運用詳略得當?shù)姆椒ㄟx擇自己印象最深的風(fēng)俗展開描寫，進一步感受春節(jié)的熱鬧氣氛。

2.營造生態(tài)氛圍，創(chuàng)設(shè)作業(yè)人文環(huán)境

語文教師要善于因地制宜地利用校園內(nèi)豐富多彩的物質(zhì)和文化環(huán)境進行作業(yè)設(shè)計，譬如校園標語的設(shè)計、班級文化長廊的建設(shè)都是隱性存在的豐富的作業(yè)資源。例如執(zhí)教《四季之美》這篇課文時，因?qū)W校的前院、后院、中庭本身就是根據(jù)季節(jié)進行景觀設(shè)計的，我就設(shè)計了“為四季之景作畫”這項作業(yè)，讓學(xué)生深入觀察校園四季的變化，學(xué)生在親近自然的同時也很好地利用了校園的資源，提高了審美和動手能力。

3.健全督查機制，形成作業(yè)管理制度

有效的作業(yè)需要在完善的作業(yè)管理制度下才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，在學(xué)校內(nèi)部要健全作業(yè)管理機制，形成和諧、有序、生態(tài)的作業(yè)制度。從微觀上來說，可以依據(jù)各個年級段的實際情況設(shè)置相應(yīng)的短期、中期和長期目標，落實作業(yè)管理主要負責人的主體責任，安排高質(zhì)量的教師隊伍來進行日常督查，切實承擔起作業(yè)管理的責任。

以上基于教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，從教育生態(tài)主體和教育生態(tài)環(huán)境兩方面提出作業(yè)設(shè)計的相關(guān)策略，希望能夠提高小學(xué)高段語文教師對作業(yè)設(shè)計的關(guān)注度，不斷提升作業(yè)設(shè)計能力，實現(xiàn)作業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的整體穩(wěn)定、多元平衡，為學(xué)生的健康成長構(gòu)建一個良好的教育生態(tài)環(huán)境。