小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)策略研究

仲蘇皖

隨著教育水平的逐漸提升，家長對子女的教育也越來越重視，擴大語文閱讀量成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)則為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了重要平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加廣泛，各類資源也更容易被獲取，這就使得傳統(tǒng)的“群文閱讀”不斷被革新、被優(yōu)化。

一、豐富“群文閱讀”的內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)時代，師生的閱讀資源得到充分拓展。傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源不再是閱讀的唯一選擇，互聯(lián)網(wǎng)使得閱讀資源能夠更快速地被獲取，更容易地被關(guān)聯(lián)，更便捷地被分享。

1.精選“群文閱讀”內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)時代下的大數(shù)據(jù)服務(wù)的確便利了人們的生活，但是龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中亦有不少魚目混珠的信息資源，小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的篩選能力有限，這就需要教師進(jìn)行把關(guān)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容。比如，選擇一些價值觀正確、內(nèi)容質(zhì)量高、難度符合學(xué)生閱讀水平的“群文閱讀”資源，將一些經(jīng)典的、有價值的美文推薦給學(xué)生，讓學(xué)生從優(yōu)秀作品中感受文字的魅力、感悟生活的滋味、享受閱讀的樂趣。

如三年級上冊第二單元的單元主題為“金秋時節(jié)”，本單元主要編排了三首古詩和三篇課文，從不同角度展現(xiàn)了秋天的別樣風(fēng)光?；谶@一主題和本單元文體的特殊之處，筆者在實施“群文閱讀”教學(xué)前組織學(xué)生開展了主題為“感受秋”的朗誦比賽，鼓勵學(xué)生不要局限于書本，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)秋天的作品，并通過朗誦表達(dá)自己的理解和感悟。

課前這一環(huán)節(jié)的設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生搜索和篩選信息的能力，讓學(xué)生能夠在課本作品之外主動進(jìn)行關(guān)聯(lián)作品的閱讀，讓學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)和探索不同作家、作品表達(dá)的對秋天的不同態(tài)度，拓展思維，拓寬眼界。

2.增進(jìn)“群文閱讀”互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師課前備課、課中傳授，學(xué)生缺少參與感。雖然教師也做了一系列的課內(nèi)外文本整合，力求達(dá)到拓展學(xué)生閱讀范圍的目的，但整體效果并不理想?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，學(xué)生有了更多資源搜索和分享的機會，能更主動地去閱讀，并相互點評。

比如在“金秋時節(jié)”單元的“群文閱讀”教學(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生尋找自己感興趣的和“秋”有關(guān)的作品，適時拓展學(xué)生思路，鼓勵學(xué)生從多個角度去體悟作品，并寫下推薦理由。學(xué)生可以在單元交流平臺上分享和相互點贊，從課內(nèi)到課外，從單一輸出到多方交流互動，全面促進(jìn)“群文閱讀”達(dá)到最佳效果。

二、優(yōu)化“群文閱讀”的方法

1.整體感知

傳統(tǒng)教學(xué)一般按課本編排順序進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)，但考慮到“群文閱讀”和單篇文本閱讀的巨大差異性，筆者建議教師在開始新的單元學(xué)習(xí)之前，先引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)的課文進(jìn)行逐篇閱讀，讓學(xué)生在腦海中對多篇文本進(jìn)行整體感知，建立起一定的關(guān)聯(lián)，并在之后的精讀中進(jìn)行對比閱讀。

在“金秋時節(jié)”單元的“群文閱讀”教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過略讀感受本單元的特點，即所有文本都是圍繞“秋”展開論述。此時，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生更加直觀地去感受秋天的景物特色。在“群文閱讀”精讀過程中，再引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)的幾篇文章進(jìn)行對比閱讀。在對比閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以更深入地了解課本的內(nèi)容，還能自行搭建本單元的知識框架。

2.課外拓展閱讀

以往學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道單一，信息獲取有限，雖然教師已有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀的重要性，但有限的條件使得學(xué)生難以在課堂上完成課外“群文閱讀”，反饋和評價的缺失使得學(xué)生的閱讀興趣并不濃厚。如今，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)在課后充分地自主學(xué)習(xí)，節(jié)約了大量的課堂“群文閱讀”時間，將寶貴的課堂時間留給閱讀后的交流和反饋，這是一種良性循環(huán)，學(xué)生在不斷分享和交流中會更加愿意自主閱讀。

如三年級上冊第三單元“童話”，本單元一共編排了四篇中外童話課文，但這四篇的閱讀量對學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還不足以讓他們發(fā)現(xiàn)童話的文體特點，充分感受到童話的豐富魅力。課后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“群文閱讀”，感受中外文化差異，感知童話魅力，從而激發(fā)創(chuàng)作童話的欲望和激情。

三、搭建“群文閱讀”的平臺

互聯(lián)網(wǎng)時代下，除了課堂和課本的主陣地之外，互聯(lián)網(wǎng)為“群文閱讀”陣地提供了更多選擇。充分利用這一優(yōu)勢，教師搭建了更加便捷和高效的“群文閱讀”教學(xué)平臺。

1.微課導(dǎo)學(xué)

微課作為新興的教學(xué)方式，以短視頻為載體，為學(xué)生創(chuàng)造了課堂以外的學(xué)習(xí)平臺。微課靈活的學(xué)習(xí)時間、明確的學(xué)習(xí)主題和簡短的教學(xué)時長更適合學(xué)生利用碎片化的課余時間學(xué)習(xí)。以微課為導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為之后更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

微課可暫停和重復(fù)觀看，在一定程度上突破了傳統(tǒng)課堂的固定節(jié)奏和模式。同時，通過微課的教學(xué)引出微視頻的形式，鼓勵學(xué)生課前課后借助視頻的錄制來對比、反饋自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在錄制過程中不僅增強了對文本的理解，更強化了對信息技術(shù)的運用。錄制好的視頻不僅可以在同學(xué)之間相互傳閱、欣賞和點贊，還為學(xué)生的自我反思提供了材料支撐。

2.網(wǎng)絡(luò)評論

互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)表觀點和見解。當(dāng)學(xué)生帶著自己的解讀和看法，運用互聯(lián)網(wǎng)去欣賞他人的評論時會得到意想不到的收獲。長期的具有差異性的思想在一起發(fā)生碰撞，有益于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，提升學(xué)生對文本的深入解讀。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更強調(diào)通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增加學(xué)生的知識積累?！叭何拈喿x”作為語文教材的編排方式被特別關(guān)注和研究，信息化時代的到來拓寬了閱讀的渠道，為閱讀打下了堅實的硬件基礎(chǔ)。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本中的知識，還要鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)豐富閱讀內(nèi)容、拓寬獲取知識的渠道，從而掌握自行搜索和篩選知識的能力，最終完成自我閱讀、自我學(xué)習(xí)的進(jìn)階。在互聯(lián)網(wǎng)時代，“群文閱讀”必須不斷革新才能最大限度發(fā)揮其效果，才能使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代潛移默化地積累人文素養(yǎng)，增加知識儲備。