基于成果導(dǎo)向教育理念的“動畫設(shè)計基礎(chǔ)”過程性評價方案創(chuàng)新研究

張瑾 苑穎

摘 ?要：單純使用終結(jié)性評價會制約學(xué)生的自主探究能力、知識偏移轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)實施過程中存在的問題也無法及時顯現(xiàn)，最終導(dǎo)致無法提高教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評價的不足可以由過程性評價彌補(bǔ)，從而給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生深入?yún)⑴c和探索教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：過程性評價；成果導(dǎo)向；學(xué)生中心

中圖分類號：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0074-04

一、OBE理念與過程性評價的內(nèi)涵

（一）OBE釋義

1981年，美國學(xué)者斯派蒂率先提出成果導(dǎo)向教育理念（Outcome Based Education，以下簡稱OBE），他將OBE定義為：“清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，使之圍繞著一個根本的目標(biāo)，以確保所有學(xué)生在未來生活中能夠獲得成功”［1］。OBE的優(yōu)勢：（1）清晰性，明確了學(xué)生在課程結(jié)束時應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，教師要清楚將什么知識、技能和素質(zhì)能力傳授給學(xué)生才能達(dá)到學(xué)習(xí)產(chǎn)出［2］；（2）多樣性，OBE是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，要依賴多種教學(xué)方法、教學(xué)資源和評價方式來體現(xiàn)學(xué)生的個性化和靈活性；（3）客觀性，學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過程中所有的評價都要有理有據(jù)，公正客觀，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在每個教學(xué)活動中的真實學(xué)習(xí)效果；（4）參與性，大大增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。OBE理念在我國被廣泛應(yīng)用到高等教育人才培養(yǎng)、教學(xué)改革以及專業(yè)建設(shè)等方面［3］。

（二）過程性評價釋義

過程性評價是“在教學(xué)過程中， 教師依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 系統(tǒng)設(shè)計課前、課中和課后等教學(xué)評價環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的多主體、多形式的評價活動”［4］。過程性評價是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生全方位、多角度的評價，具有反饋和改進(jìn)功能，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力和知識遷移轉(zhuǎn)換能力。

二、目前高?？己朔绞酱嬖诘谋锥?/p>

我國高校主要以紙筆測驗為主進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，評價結(jié)果也多以期末考試分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，難以全面體現(xiàn)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)效果和綜合能力［5］。西方先進(jìn)的教育評價理論，為我國研究專家或?qū)W者所用，為我國高等教育發(fā)展提供了一定的前瞻性指導(dǎo)，成果導(dǎo)向教育理念（OBE）已逐漸引導(dǎo)我國高等教育改革。

銀川能源學(xué)院已于2017年全面貫徹OBE教育理念，在課程考核中采用N+1+1的考核方式?！癗”代表過程性評價形式，N≧3，大多為作業(yè)，測驗和項目。雖然已經(jīng)加大了過程性考核的比重，但仍存在一些問題：

1. 學(xué)習(xí)評價主體單一

實施學(xué)習(xí)評價的主體大部分是教師組織，學(xué)生按照教師要求完成作業(yè)、測驗和項目。在這一過程中，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，處于被動接受地位，積極性普遍不高，只是為了應(yīng)付作業(yè)。

2. 評價反饋方式單一

目前大多數(shù)課程的反饋形式主要為成績和等級，由于得不到及時有效的學(xué)習(xí)評價反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，無法有效調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)步驟。

3. 評價形式不夠靈活

在課程實施中，以學(xué)生測驗、考試成績的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，以階段性的標(biāo)準(zhǔn)化測試了解學(xué)生對課程的理解程度，缺乏個性化和靈活性，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。

4. 能力培養(yǎng)不夠明確

高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，忽視過程性評價的重要性，教師可能會忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、過程性評價實施方案

（一）基于模塊化教學(xué)內(nèi)容的過程性評價方案

過程性評價設(shè)計要求教師要根據(jù)OBE教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，嚴(yán)密組織課程內(nèi)容，明確告訴學(xué)生應(yīng)掌握的知識，使學(xué)生獲得深度理解的堅實基礎(chǔ)，課程依托課堂派作為線上教學(xué)平臺，根據(jù)后續(xù)動畫制作課程對理論知識的需求和學(xué)習(xí)產(chǎn)出，反向設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容劃分為七大模塊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用教學(xué)方法，并通過多元化的評價形式和評價主體完成過程性評價，整體設(shè)計方案如表1。

（二）過程性評價教學(xué)過程

根據(jù)過程性評價方案，為達(dá)成評價目標(biāo)，需以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，對教學(xué)過程進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向前延伸到課前預(yù)習(xí)，向后延續(xù)到課后拓展。

1. 課前工作

課堂教學(xué)之前，將下節(jié)課課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識點調(diào)整到課前預(yù)習(xí)，通過課堂派發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，其中包含課件和相關(guān)動畫資源，并要求學(xué)生通過查閱線上教學(xué)資料進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)軟件反饋信息了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，作為課前自主學(xué)習(xí)的考核依據(jù)。

2. 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解知識點后對知識的靈活應(yīng)用能力。知識回顧環(huán)節(jié)首先根據(jù)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點進(jìn)行隨機(jī)提問，增強(qiáng)課堂互動；接著學(xué)生間互評作業(yè)，共同賞析優(yōu)秀作業(yè)，對有問題的作業(yè)給出修改意見；然后小組互評作業(yè)，小組之間交叉評分并給出客觀評價，如運動規(guī)律是否正確、過渡是否清晰、視頻是否連貫等，并評選出前三名給予附加分獎勵；最后教師反饋學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督導(dǎo)。內(nèi)容講授環(huán)節(jié)首先引入動畫案例，引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)運動規(guī)律；接著教師引入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，講解理論知識并總結(jié)；最后學(xué)生根據(jù)規(guī)律繪制運動過程，補(bǔ)充中間過渡畫面，加深理解并靈活運用知識點。對有問題的同學(xué)，教師給予解答和反饋。為考查學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性效果，教師在期中和期末復(fù)習(xí)階段，利用線上教學(xué)平臺組卷測試，完成階段性測試的考核。

3. 課后復(fù)習(xí)拓展

教師下發(fā)課后鞏固提升練習(xí)，小組同學(xué)進(jìn)行分工拍攝手繪版運動規(guī)律作業(yè)，并剪輯制作成視頻，過程中學(xué)生不斷提升了知識遷移和轉(zhuǎn)換的能力，并深刻理解動畫運動規(guī)律的重點內(nèi)容；人物運動規(guī)律和動物運動規(guī)律內(nèi)容部分，以小組為單位真人演繹運動過程，并拍攝制作視頻，過程中加深運動規(guī)律難點知識的理解。

（三）明確過程性評價指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重

通過對過程性評價基本需求和學(xué)生要達(dá)成的課程目標(biāo)的分析，初步制定了過程性評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同指標(biāo)的重要性分配相對應(yīng)的權(quán)重，如表2。

（四）教學(xué)過程權(quán)重

根據(jù)課前、課中、課后三個階段的教學(xué)過程，確定各自對應(yīng)的權(quán)重。1.課前自主學(xué)習(xí)，包含指標(biāo)C5，權(quán)重為0.05；2.課堂實施，包含指標(biāo)C1、C2、C3、C4、C6、B1、B2、B3、B4、B8，權(quán)重為0.65;3.課后提升，包含指標(biāo)B5、B6、B7、G1，權(quán)重為0.3。

四、過程性評價實施結(jié)果

通過對數(shù)字媒體技術(shù)2018和2019級學(xué)生實施過程性評價方案，并對期末考試成績進(jìn)行分析驗證過程性評價方案的有效性（疫情原因，2018級學(xué)生采用線上教學(xué)，無法完全按照該評價方案展開教學(xué)活動，如真人演繹），成績分布情況如圖1。可以看到2019級學(xué)生獲得優(yōu)秀的學(xué)生較2018級有所提升，而2019級不及格學(xué)生相比2018級有所下降。結(jié)果說明過程性評價方案對成績提高起到積極作用，目前方案正應(yīng)用于數(shù)媒2020級學(xué)生中，隨著方案的進(jìn)一步改進(jìn)和全面實施，在2020級學(xué)生的成績上應(yīng)該會有更大的促進(jìn)作用。

五、結(jié)論

基于成果導(dǎo)向教育理念的過程性評價方案，將以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，探索學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么以及怎么學(xué)。該評價方案注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出性評價，不僅提高了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和批判思維能力，還改進(jìn)了教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法、擴(kuò)展了課程的教學(xué)內(nèi)容，有利于真正達(dá)成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）